小學(xué)語(yǔ)文-《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《盼》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)多種方法的朗讀深入走進(jìn)文本，感受人物心理。體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托等方式將“盼”這一心理活動(dòng)描寫(xiě)的具體、生動(dòng)的寫(xiě)作方法。以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)小練筆，練筆的方式鞏固方法，嘗試運(yùn)用。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托等方式將“盼”這一心理活動(dòng)描寫(xiě)的具體、生動(dòng)的寫(xiě)作方法。2.以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)小練筆，練筆的方式鞏固方法，嘗試運(yùn)用。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、回顧第一課時(shí)內(nèi)容，圍繞“蕾蕾盼穿雨衣”這一中心事件，作者寫(xiě)了相關(guān)的幾件事？(課件出示）2、“盼”是人物內(nèi)心的一種活動(dòng)（板書(shū)），所以我們猜測(cè)這篇課文一定少不了——心理描寫(xiě)。二、精讀課文，理解感悟1、默讀課文，用波浪線劃出文中直接描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，并試著用固定句式分享交流。①“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”（課件出示）關(guān)注重點(diǎn)詞“最美”，體會(huì)“蕾蕾”因“盼望變天”的愿望即將實(shí)現(xiàn)而無(wú)比激動(dòng)、興奮的心情。②“每天放學(xué)路上我都在想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢？”（課件出示）增加語(yǔ)氣詞“哼”、“哎”，體會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的盼望之后所產(chǎn)生的“生氣”、“失望”等復(fù)雜情緒。③“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”（課件出示）通過(guò)變換句式體會(huì)“蕾蕾”在祈求之外的抱怨和不滿。④“望著望著又擔(dān)心起來(lái)：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。”（課件出示）抓“擔(dān)心”讀出內(nèi)心因盼望而產(chǎn)生的忐忑不安。提醒學(xué)生關(guān)注語(yǔ)句前出現(xiàn)的“想”“心想”“擔(dān)心”等提示詞，這樣的語(yǔ)句屬于直接性的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，也叫內(nèi)心獨(dú)白?？偨Y(jié):所有心理描寫(xiě)（板書(shū)）都是圍繞“盼”這一中心點(diǎn)展開(kāi)的,我們跟隨著蕾蕾一起期盼，一起著急，一起失望，一起不滿。這一路走來(lái)，此時(shí)此刻，你希望蕾蕾的夢(mèng)想成真嗎？（想?。┠撬膲?mèng)想真的實(shí)現(xiàn)了！一起關(guān)注文章的最后部分（課件出示）4.齊讀，關(guān)注文章最后部分的“滴答，滴答滴答......”你希望雨越下越大嗎？借助省略號(hào)讀出越下越大的感覺(jué)（師生合作）5.小練筆：那夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)，在雨中漫步的蕾蕾此刻又會(huì)有哪些心理活動(dòng)呢？想一想，說(shuō)一說(shuō)。（引導(dǎo)學(xué)生從雨點(diǎn)的樣子、聲音等方面展開(kāi)想象）三、關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和環(huán)境等其他方面的描寫(xiě)，深入感受作者是怎樣圍繞中心把文章寫(xiě)具體的。過(guò)渡：雨果名言（課件出示）。既然人的內(nèi)心世界如此復(fù)雜，那作者又會(huì)用到其他哪些描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)蕾蕾內(nèi)心的“盼”呢？①動(dòng)作“果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個(gè)雨點(diǎn)兒。我又伸手試了試周?chē)?，手心里也落上了兩三個(gè)雨點(diǎn)兒。我興奮地仰起頭，甩打著書(shū)包就大步跑進(jìn)了樓門(mén)?！弊?dòng)詞，邊讀邊做相關(guān)動(dòng)作加深理解。人物的動(dòng)作展現(xiàn)出內(nèi)心的“盼”（板書(shū)）。②語(yǔ)言課件出示5——14自然段。分角色朗讀，關(guān)注“特別特別”和“好多好多”兩處強(qiáng)調(diào)性的語(yǔ)句和兩處“可是......”，感受主人公因內(nèi)心急切盼望出門(mén)而拼命找借口的情態(tài)。（板書(shū)）③環(huán)境“有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹(shù)忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑。還用問(wèn)，這是起了風(fēng)?！秉c(diǎn)撥：“笑”的不是“小楊樹(shù)”，而是終于盼來(lái)變天的“蕾蕾”。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，環(huán)境同樣可以展現(xiàn)文章中心。（板書(shū)）3.方法總結(jié)：圍繞“盼”這一中心，文章除了直接描寫(xiě)人物心理，還從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和環(huán)境描寫(xiě)等不同方面來(lái)展現(xiàn)人物心理狀態(tài)。（板書(shū)總結(jié)）四、學(xué)法用法1.課堂練筆：9月1號(hào)，你興高采烈地背著書(shū)包走進(jìn)教室，正和同桌分享著假期趣事。這時(shí)班主任踏上講臺(tái)，告訴大家，要分班了......回憶當(dāng)時(shí)你內(nèi)心的活動(dòng)，以當(dāng)時(shí)的情緒為中心，運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法把內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)的具體生動(dòng)。學(xué)生練寫(xiě)，教師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。展示交流。同學(xué)評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。課后作業(yè)與大家分享一件難忘的童年趣事，運(yùn)用今天課堂上的學(xué)習(xí)方法把你的感受寫(xiě)的詳細(xì)、具體、生動(dòng)，不少于500字。板書(shū)設(shè)計(jì)：心理↓語(yǔ)言→盼←環(huán)境↑動(dòng)作《盼》學(xué)情分析《盼》在題材上屬于一篇“小說(shuō)”，但是語(yǔ)言表達(dá)非常細(xì)膩。鑒于六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力較差，對(duì)于“文體”認(rèn)識(shí)比較膚淺。所以我淡化了文體意識(shí)，采取了由淺入深、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)思路。重點(diǎn)放在賞析語(yǔ)言上，在語(yǔ)言賞析的基礎(chǔ)上，感知感悟“我”盼望的不同階段的心理。在對(duì)心理描寫(xiě)有一個(gè)深入認(rèn)識(shí)之后，再進(jìn)一步關(guān)注主人公“蕾蕾”的動(dòng)作、語(yǔ)言等不同方面的細(xì)節(jié)性的表現(xiàn)，以及環(huán)境描寫(xiě)對(duì)文章中心的烘托作用。以多種方式的朗讀來(lái)一步步加深對(duì)文章內(nèi)涵及表達(dá)效果的理解，在朗讀過(guò)程中注意寫(xiě)作方法的歸納總結(jié)，讓學(xué)生盡可能學(xué)得輕松，掌握到位。同時(shí)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范意識(shí)有所欠缺，在教學(xué)中我特意對(duì)問(wèn)題回答方式進(jìn)行了規(guī)范，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。又結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，將文本和生活相結(jié)合，達(dá)到拓展延伸深入感悟主旨的目的。《盼》效果分析《盼》這堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用默讀、跳讀、齊讀、男女生分讀、分角色朗讀等多種方式深入走進(jìn)文本，以各種靈活的方式體會(huì)文章中蘊(yùn)含的“盼”，以及“盼”中所包含的生氣、埋怨、興奮、激動(dòng)等復(fù)雜情緒，自主發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)使文章具體生動(dòng)的寫(xiě)作方法，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然總結(jié)方法，理解體會(huì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中靈活插入口頭練說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)人物內(nèi)心獨(dú)白的能力，又在文章最后設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的練筆訓(xùn)練，在學(xué)生本身有話說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法補(bǔ)寫(xiě)人物內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)分享互評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體不錯(cuò)。課堂上學(xué)生能夠積配合老師的教學(xué)活動(dòng)，并且在小組合作環(huán)節(jié)學(xué)生互動(dòng)效果良好，匯報(bào)環(huán)節(jié)中小組上也能較好的匯總本組的問(wèn)題，課堂氣氛比較活躍。這一節(jié)課雖然是一篇小說(shuō)，但是在語(yǔ)言表達(dá)上富有特色。所以在語(yǔ)言賞析上花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，盡管環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上精心準(zhǔn)備了，但是由于課堂的不確定性導(dǎo)致時(shí)間上不是很充足。再就是在拓展延伸環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生方法指導(dǎo)不夠細(xì)致，這都是我今后在教學(xué)上需要努力改進(jìn)的地方?！杜巍方滩姆治觥杜巍肥亲骷诣F凝的作品。寫(xiě)媽媽為“我”買(mǎi)了新雨衣，“我”強(qiáng)烈盼望著能夠穿上它，好不容易有一天下了雨，卻因?yàn)榉艑W(xué)在家而沒(méi)有機(jī)會(huì)穿，第二天一早，終于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。課文以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述事情經(jīng)過(guò)，圍繞一個(gè)“”字，描述“我”有了雨衣，盼變天;下起了雨，盼外出;沒(méi)法出門(mén)，盼雨停;盼來(lái)雨天，快樂(lè)出門(mén)等小事件。課文在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)，很好地表現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文要素:一是“緊緊圍繞中心意思，選取不同事例”;二是“把重要的事例寫(xiě)得具體生動(dòng)”，如，詳細(xì)描寫(xiě)了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。課文的1-3自然段，寫(xiě)媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡它，開(kāi)始盼著變天，好穿上雨衣?！霸趺?雨衣上竟然還長(zhǎng)著兩只袖筒…想干什么就干什么?！薄拔乙贿呄?，一邊在屋里走來(lái)走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。”“太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎?為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是一晴呢?”通過(guò)描寫(xiě)“我”的心理和動(dòng)作，具體表現(xiàn)“我”對(duì)雨衣的喜愛(ài)及盼望下雨的急迫之情。第4～17自然段，寫(xiě)“我”好不容易等來(lái)下雨，想借口買(mǎi)醬油穿上新雨衣，卻未能如愿。這部分多次具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)。天要變，行人急著趕路，“我卻放慢了腳步”“興奤地仰起頭，甩打著書(shū)包”，通過(guò)心理和動(dòng)作寫(xiě)出終于盼到下雨的興奮?！拔摇币再I(mǎi)醬油為借口，想要出門(mén)，甚至還謊稱爸爸說(shuō)過(guò)要燉肉，通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)“我”急于穿雨衣出門(mén)的心情。晚上，“我”在窗前張望，擔(dān)心雨會(huì)下完，希望雨停，準(zhǔn)確表現(xiàn)出“我”盼著穿雨衣出門(mén)的心情。雨停后，街上的景色很美，可“我”認(rèn)為如果雨點(diǎn)淋在淡綠色的雨衣上，“一定比珍珠瑪瑙還好看”。通過(guò)描寫(xiě)心理活動(dòng)，表現(xiàn)出“我”滿腦子想著穿雨衣的心情。作者抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面，細(xì)致刻畫(huà)了“我”對(duì)穿上雨衣的期盼。第18～20自然段，寫(xiě)第二天ー早果然下起雨來(lái)，“我”如愿穿上了新雨衣?！皫撞脚芑丶摇⒋蜷_(kāi)柜門(mén)、拿出雨衣、挺著脖子、跑下樓梯、甩著袖子”等一系列舉動(dòng)，描寫(xiě)出盼來(lái)下雨、穿上雨衣、愿望實(shí)現(xiàn)的喜悅和興奮。課后練習(xí)緊扣語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)。第一題引導(dǎo)學(xué)生杭理圍繞“盼”寫(xiě)了“我”的哪些表現(xiàn)，從中體會(huì)到課文描寫(xiě)的這些表現(xiàn)都非常典型，突出了中心意思“盼”。第二題引導(dǎo)學(xué)生交流具體描寫(xiě)“盼”的地方，從而學(xué)習(xí)在圍繞中心選擇事例的基礎(chǔ)上，怎樣將重要部分寫(xiě)得具體生動(dòng)。課文插圖描繪一個(gè)小女孩身穿雨衣，張開(kāi)雙臂，在雨中行走，她面帶笑容，動(dòng)作輕快，可以幫助學(xué)生理解“我”如愿穿上雨衣時(shí)的快樂(lè)心情?！杜巍吩u(píng)測(cè)練習(xí)閱讀課文片段，完成習(xí)題。有一天，媽媽下班回來(lái)，遞給我一個(gè)扁扁的紙盒子。我打開(kāi)一看，是一件淡綠色的、透明的新雨衣。我立刻就抖開(kāi)雨衣往身上穿。怎么?雨衣上竟然還長(zhǎng)著兩只袖筒，不像那種斗篷式的:手在雨衣里縮著，什么也干不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。我一邊想，一邊在屋里走來(lái)走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。直到媽媽一聲喊:“蕾蕾，你瘋啦?嫌身上沒(méi)長(zhǎng)痱子嗎?”我オ趕忙把雨衣脫下來(lái)。摸摸后背，村衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。用“”畫(huà)出片段中描寫(xiě)“我”對(duì)雨衣喜愛(ài)的句子我”對(duì)雨衣的喜愛(ài)主要是通過(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。2.片段中加點(diǎn)詞“竟然”讓你體會(huì)到?！杜巍氛n后反思《盼》是鐵凝早期創(chuàng)作的一篇小說(shuō)，講述了一個(gè)天真可愛(ài)的女兒盼望下雨能穿媽媽給自己買(mǎi)的新雨衣，最終如愿以償，感受美好生活的故事。故事情節(jié)波蕩起伏，所以我就從小說(shuō)最靈動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)入手，制定了本課的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):通過(guò)多種方法的朗讀深入走進(jìn)文本，感受人物心理。體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托等方式將“盼”這一心理活動(dòng)描寫(xiě)的具體、生動(dòng)的寫(xiě)作方法。以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)小練筆，練筆的方式鞏固方法，嘗試運(yùn)用。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)目標(biāo)完成比較流暢，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)直接的銜接比較順利。我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的句子和詞語(yǔ)進(jìn)行了細(xì)致地分析教給了學(xué)生標(biāo)點(diǎn)法，換詞分析法，朗讀法，補(bǔ)充法等，讓學(xué)生真正明白了作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)言文字的魅力，滲透了德育教學(xué)的思想。再就是在提煉主題的時(shí)候我抓住了文章結(jié)尾的:滴答，滴答滴答…其中我引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么這么寫(xiě)，同時(shí)又回顧開(kāi)頭導(dǎo)入部分的“雨點(diǎn)打在我頭上，オ是世界上最美的事”。讓學(xué)生立刻明白了結(jié)尾是寫(xiě)雨滴之美的，同時(shí)又拓展讓學(xué)生明天了還有理想實(shí)現(xiàn)的美好這一深層含義。最后在總結(jié)部分設(shè)計(jì)的雙線并進(jìn)的板書(shū)也是這幾科設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。通過(guò)課堂的實(shí)施和郜校長(zhǎng)、王老師的評(píng)課，我又對(duì)這篇小說(shuō)有了新的認(rèn)識(shí)。我感覺(jué):1、一定要關(guān)注語(yǔ)言。重視語(yǔ)言賞析，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。千萬(wàn)不能讓老師的理解去替代老師的理解。我在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中過(guò)多的解讀了文本，缺少了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。其中在句子的賞析上可以更多地把時(shí)間交給學(xué)生，實(shí)行兵教兵的方法，然后教師最后負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑惑。2、并不是每一句都需要賞析。賞析語(yǔ)言一定要有的放矢，抓住重點(diǎn)，一定要賞析最精彩的語(yǔ)段。再就是不能讓學(xué)生泛泛而談，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)査找。如哪些心理描寫(xiě)句子寫(xiě)的很生動(dòng)，哪些詞語(yǔ)用的比較精彩，哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的比較出色……這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生把老師的思路帶跑.3、要教學(xué)生“學(xué)以致用”。這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了心理描寫(xiě)的人物描寫(xiě)手法和重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法，在課堂上，學(xué)生交流生活經(jīng)歷的時(shí)候可以讓學(xué)生把這些寫(xiě)法用生動(dòng)形象地把故事表述出來(lái)。這節(jié)課得失兼有，經(jīng)過(guò)評(píng)課又讓我重新審視了這堂課，讓我豁然開(kāi)朗，對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)又有了全新的認(rèn)識(shí)。作為一名年輕教師，我愿意抱著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷尋找教學(xué)上的不足，努力提高自己的教學(xué)水平。《盼》課標(biāo)分析小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高段閱讀提出了這樣的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；在