管理學(xué)基礎(chǔ) 導(dǎo)言

管理學(xué)基礎(chǔ)課程負(fù)責(zé)人

單鳳儒終身教授導(dǎo)言一、課程特點(diǎn)與定位二、課程內(nèi)容體系三、課程教學(xué)模式四、學(xué)習(xí)要求主要內(nèi)容一、課程特點(diǎn)與定位（一）課程特點(diǎn)（二）課程定位（一）課程特點(diǎn)

1.實(shí)踐性

管理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。特別對高職學(xué)生而言，只學(xué)抽象理論是沒有意義的，只有親身實(shí)踐才能學(xué)好管理，“實(shí)踐重于理論”。因此，只有學(xué)生親身參與管理實(shí)踐，才能在管理中學(xué)好管理。

（一）課程特點(diǎn)

2.創(chuàng)新性

管理學(xué)是一門具有創(chuàng)新性的課程。創(chuàng)新是管理的靈魂，只有堅(jiān)持創(chuàng)新，活學(xué)活用，管理理論才有生命力?！八囆g(shù)多于科學(xué)”。因此，管理很難用高度結(jié)構(gòu)化、程序化方法實(shí)施，自然，也不能采用程式化方法學(xué)習(xí)和應(yīng)用。（一）課程特點(diǎn)

3.生活性

管理學(xué)還是一門生活性極強(qiáng)的課程。管理就是對人們生活的管理；管理本身就是人們的生活。管理無時(shí)無處不在，離開生活就沒有管理。因此，在生活中應(yīng)用，在管理中學(xué)管理，是學(xué)管理的根本途徑。（二）課程定位

本課程目標(biāo)定位培養(yǎng)基層管理者的綜合管理技能與素質(zhì)。據(jù)此，構(gòu)建了以培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)為一級目標(biāo)，以培養(yǎng)計(jì)劃與決策能力、組織與人事能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、控制與評價(jià)能力等四大基本管理能力為二級目標(biāo)，包含10項(xiàng)實(shí)務(wù)技能的三級目標(biāo)的“三層次目標(biāo)體系”。

本課程服務(wù)定位財(cái)經(jīng)、管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課；工科等專業(yè)的公共課。

二、課程內(nèi)容體系（一）課程內(nèi)容的針對性與適用性（二）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排(一)課程內(nèi)容的針對性與適用性

1.重心下移為適應(yīng)高職教育類型與層次的需要，本課程探索研究重心下移。內(nèi)容創(chuàng)新目標(biāo)是“下探”，即注重基層、注重實(shí)務(wù)、注重技能。

2.“三個(gè)轉(zhuǎn)變”從傳統(tǒng)的以整個(gè)企業(yè)（組織）為研究對象轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾袑硬块T或小單位為研究對象；從以高層管理者戰(zhàn)略管理為研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾谢鶎庸芾碚吖芾韺?shí)務(wù)為研究重點(diǎn)；從重視計(jì)劃、組織等職能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曨I(lǐng)導(dǎo)職能的研究內(nèi)容體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

1.以培養(yǎng)基層管理者綜合管理技能與素質(zhì)為目標(biāo)，按照強(qiáng)化能力培養(yǎng)的基本途徑的架構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。

2.以管理者的四大管理職能為宏觀架構(gòu)。

3.為突出管理實(shí)務(wù)，在管理職能之下，劃分為決策、計(jì)劃、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、指揮、激勵、溝通、合作、監(jiān)控、評價(jià)等十大管理實(shí)務(wù)。這是管理者最經(jīng)常性的管理實(shí)務(wù)與環(huán)節(jié)。

4.為強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)單元為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系。

5.以典型管理實(shí)務(wù)與管理情景為培養(yǎng)媒介，構(gòu)建管理職能+管理實(shí)務(wù)+管理技能的三層架構(gòu)內(nèi)容體系，形成六大模塊。（二）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排目標(biāo)：培養(yǎng)中基層管理者綜合管理技能與素質(zhì)職能與實(shí)務(wù)模塊管理基礎(chǔ)模塊管理系統(tǒng)、管理思想計(jì)劃職能：決策與計(jì)劃組織職能：機(jī)構(gòu)與人員領(lǐng)導(dǎo)職能：指揮、激勵；溝通、合作控制職能：監(jiān)控與評價(jià)圖1教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)三、課程教學(xué)模式

（一）管理情景全程化、系列化滲透（二)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在管理中學(xué)管理（三）組建自培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)生活化滲透的常態(tài)化（四）構(gòu)建主體全員化、橫向全方位、縱向全過程、標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化的考核體系“應(yīng)用導(dǎo)向，生活滲透”課程模式為適應(yīng)重心下移和強(qiáng)化能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程創(chuàng)建以應(yīng)用為導(dǎo)向，在管理中學(xué)管理的教學(xué)模式：生活滲透式課程模式。所謂生活滲透式課程模式，是指基于長期養(yǎng)成觀與“大培養(yǎng)系統(tǒng)觀”，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以全方位、全過程滲透為機(jī)制，以生活化訓(xùn)練為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)資源集成系統(tǒng)為平臺，將課堂教學(xué)向課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、日常生活，乃至整個(gè)職業(yè)生涯輻射，實(shí)現(xiàn)多維滲透的課程模式。（一）管理情景全程化、系列化滲透適應(yīng)學(xué)生缺乏管理實(shí)踐的特點(diǎn)與高職培養(yǎng)目標(biāo)需要，實(shí)施全程管理情景與實(shí)務(wù)滲透的教學(xué)和以模擬管理為主線的實(shí)訓(xùn)。本課程不但實(shí)現(xiàn)管理情景的全程滲透，而且，努力實(shí)現(xiàn)管理情景的系列化：全課程各模塊引導(dǎo)情景中的主人公與技能訓(xùn)練中的參與者從始至終是一個(gè)人——楊經(jīng)理，各章各單元中的情景也盡可能建立一定的流程關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，從而給學(xué)生一個(gè)整體、連續(xù)的關(guān)于管理職能、管理實(shí)務(wù)、管理技能的認(rèn)識。（二)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在管理中學(xué)管理創(chuàng)造了“目標(biāo)與情景——調(diào)研與自學(xué)——決策與運(yùn)行——交流與評估”的“四步訓(xùn)練法”。而最重要的途徑，則是創(chuàng)造條件，在日常生活中應(yīng)用。尋找學(xué)生日常生活中的管理元素或機(jī)遇，直接應(yīng)用課程所學(xué)管理理論與技能，有意識地加以處理，常會收到立竿見影的效果。本課程專門設(shè)立“身邊的管理”實(shí)踐欄目進(jìn)行這種訓(xùn)練，并給以較高權(quán)重的考核分?jǐn)?shù)，從而實(shí)現(xiàn)“無邊界教學(xué)”。（三）組建自培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)生活化滲透的常態(tài)化要真正將生活化滲透落到實(shí)處并堅(jiān)持下來，單靠老師管理與指導(dǎo)是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，必須在自愿基礎(chǔ)上組建自學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，最好使用職業(yè)化名稱，如模擬公司等。在教師的指導(dǎo)下和課程考核體系的規(guī)范下，由學(xué)生自主活動，自我控制，團(tuán)隊(duì)考核，以保證深入生活，形成常態(tài)。（四）構(gòu)建主體全員化、橫向全方位、縱向全過程、標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化的考核體系全體學(xué)生都是考核者；考核范圍包括實(shí)訓(xùn)考核、知識測試、身邊的管理考核等內(nèi)容；教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的全部過程均納入考核，可以取消期末考試。本課程創(chuàng)造在內(nèi)容