個人教學存在問題及整改措施范文三篇

第個人教學存在問題及整改措施范文三篇

【篇1】個人教學存在問題及整改措施一、個人修養(yǎng)方面

加強政治理論及業(yè)務學習，擠出課余時間，多讀書，多反思，爭取成為知識淵博與個人修養(yǎng)并重的新型教師。

二、思想認識方面

認真學習并嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師義務》、《教師職業(yè)行為八不準》、《班主任的職責》、《教師法》等。對照上述法規(guī)法紀，理解并嚴格反省自己，提高自己的思想認識。

三、愛崗敬業(yè)方面

愛崗敬業(yè)，視學生如自己的孩子。徹底改變對學生居高臨下的態(tài)度，主動、積極地建立一種民主、平等、和諧的師生關系，尊重學生人格，熱愛學生，尤其要熱愛差生和后進生。學生犯錯誤后，根據學生不同的心理進行引導，使學生認識到自己所犯的錯誤，并明確錯誤的危害，誘使學生從內心正確認識，進而改正錯誤。

四、教育教學方面

教師的職責是教書育人，教育質量的好壞由學校、社會、家庭三方面綜合制約，家長只看學生考試成績來評定教育的好壞，需要加強學習，多花時間與精力，努力提高自己的教學水平。

五、安全衛(wèi)生方面

安全責任重于泰山，務必高度重視，及時排除安全隱患，天天講安全知識，深入到學生周圍，觀察細致，及時消除安全、衛(wèi)生隱患，杜絕意外事故的發(fā)生。

【篇2】個人教學存在問題及整改措施一、課堂用語存在的問題及原因

(一)發(fā)音問題

漢語是有聲調的語言，同樣的一個音節(jié)，如果聲調不同，表達的意思就不一樣。而維吾爾語中只有詞的重音，沒有聲調，重音不能區(qū)別詞義和語法意義。因而，大多數少數民族教師在用漢語講授專業(yè)課時也會出現這樣的錯誤。把買讀成賣，把學讀成血，把燙讀成躺，混淆了三聲、四聲。

輔音在漢語語音系統中稱做聲母，聲母是音節(jié)開頭的輔音。普通話的聲母有二十一個，都是由輔音充當的，其中有四個濁音，十七個清音；而維吾爾語的輔音有二十四個，其中濁音十四個，清音十個。由于漢語、維吾爾語在輔音發(fā)音上有很大的不同。所以，這些少數民族培訓班的教師在用漢語講授專業(yè)課時，常常會犯這樣的錯誤，自己和己己，郵寄和余悸不分，把支持讀成機器，政治讀成經濟，吃飯讀成期盼等。

有些少數民族教師在用漢語講授專業(yè)課時，常常把瓶子讀成篷子，丁老師叫成鄧老師，左讀成坐，說讀成述。這是因為漢語有復韻母，而維吾爾語卻沒有，在發(fā)此音時只好用相近的音來代替。

(二)語法問題

由于漢語、維吾爾語在語序、趨向動詞、離合詞、量詞、介詞、副詞使用上存在巨大的差異，有些少數民族教師在用漢語講授專業(yè)課時，就出現了這樣的句子：幫忙一下、把課文跟我讀、一定能就解決這個問題、等腰梯形是要掌握非常的梯形、出去教室、研究找規(guī)律。

(三)詞語的問題

有些少數民族教師在用漢語講授專業(yè)課時，因對漢語詞語把握不到位，常常出現詞不達意，用詞不準確的句子。例如，飯冷了、我頓時找不到他。

課堂教學是師生共同進行的一項互動活動。學生是活動的主體，是學習者。教師在教學中處于主導地位，即知識源或語言教學的語源。作為教師，應對自己一絲不茍，要有強烈的責任感，提高自己的素質，完全準確地掌握所要教的知識，給學生傳達正確的信息。對中小學的少數民族教師來說，提高民族教育語言的準確性就顯得尤為重要。而這些少數民族中小學教師面臨的最大障礙就是語言問題。力求語言規(guī)范，語音和句子結構正確，盡量避免維語式漢語，是中小學的少數民族教師在課堂上用漢語講授專業(yè)課首先要解決的問題。

(四)課堂用語針對性不強

1.課堂用語貧乏。語言的表達應該是豐富多彩的。根據課堂上的表現不同，教師的評價語也應有層次變化。老用一個詞，老唱一種調，或僅僅局限在少數幾句課堂用語，不敢越雷池半步，這種乏味的課堂語言，不利于調動學生學習的積極性，更不利于學生的發(fā)展。教師的語言不能總是停留在固定的階段或層次上，這樣會使課堂變得枯燥無味。有些少數民族教師的反饋用語過于單調，有些詞語在課堂上出現的頻率相當高，完全不符合教學語言靈活性、有趣性的原則。例如，在對學生回答的問題給予認可時，一位少數民族教師在20分鐘節(jié)課上居然說了13個好。這樣枯燥、單一的課堂教學語言，勢必會使學生對課堂教學產生厭倦，影響教學質量。

2.課堂用語缺乏針對性?？谡Z有別于書面語，既要用詞簡練，語意明了，還要考慮教學對象的年齡、心智的差異，對癥下藥。這對于中小學用漢語授課的少數民族教師來說，實屬不易，很多少數民族教師并不了解他們所傳授知識的對象，他們對這些初嘗漢語的少數民族孩子，使用一些難懂、拗口的漢語書面語言進行組織教學，這樣勢必使學生產生畏難情緒，無參與欲望，對學習無興趣，直接影響了教學質量。

(五)課堂用語缺乏交際性

雙語培訓教師都是中小學教師，他們所教授的對象是一群活潑可愛、好奇心很強的孩子。而我們有些少數民族教師在課堂用語的使用上缺乏啟發(fā)、引導，沒有讓孩子成為課堂的中心、課堂的主角，放棄了許多師生可以用漢語進行交流的機會，讓一堂生動有趣的課變成了教師一個人的獨角戲。出現上述問題，我們認為有以下幾方面的原因：

1.培訓教師的漢語水平還有待于進一步提高。從各地選派來參加雙語教師培訓的民族教師的漢語水平參差不齊，就新疆財經大學參加培訓的2023年春季兩個班的60名學員情況所做的調查顯示，入校時漢語水平HSK3級以下的學生有30人，占到50％。這個數字表明，有一半的學員漢語水平起點非常低。經過兩年的學習，雖然他們的漢語HSK成績有了明顯提高，但絕大多數學員的水平仍在HSK7級以下，達到HSK7級的學員仍是少數。實際上，HSK7級水平對于一個合格的雙語教師的要求仍是很低的。

2.口語表達是一項較難在短時間內快速提高的能力，教師的課堂用語也屬于口語表達的范圍之內，同時它還增加了難度。因為課堂用語的一些內容和專業(yè)課程有關，而專業(yè)課內容的漢語表達也是需要重點學習的內容。在培訓中我們了解到這樣一個現實：50％學員的原專業(yè)和將來所要從事教學的專業(yè)沒有關聯。這些都給培訓帶來了更大的難度。

二、對策

呂必松先生曾提出：語言教學的課堂用語應精益求精，語音語調清楚，語速快慢得當，聲音高低適度，盡量做到生動有趣，不講學生聽不懂的話，但又要使學生從教師的課堂用語中學到新的東西，不講句子不完整的話。正確使用漢語課堂用語是少數民族教師用漢語講授專業(yè)課時課堂教學的一個重要組成部分。我們認為，對任何一個教師來說，改變自己熟悉的教學語言而采用相對陌生的語言進行教學都并非易事，這需要一個較長的轉變過程。由不習慣到逐漸習慣，這中間很重要的一個因素是時間，另一個因素是學習和練習的機會，我們應該盡可能地提供可能利用的時間和機會。雙語教師培訓可以在以下幾個方面大膽嘗試：

第一，探索新的培訓模式。新疆教育學院張焱教授在她主持完成的新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱澘茖W研究重點項目《新疆雙語師資培訓研究》報告中提出的教學能力培訓模式(見表)是行之有效的措施。在這個方案中，把提高學員雙語教學能力作為目標，制定了較為詳細的培訓計劃，并為學員搭建能夠經常進行雙語授課實踐活動的平臺，將學與用真正結合起來。

第二，編寫各門課的《課堂用語規(guī)范手冊》，并安排一定的課時由專業(yè)課教師講授，要求準確理解和表述專業(yè)術語和概念，課時比例與學段成正比，并列入結業(yè)考核的內容之一。

第三，制定雙語教師漢語語音考核標準并嚴格考核。

第四，加大口語課的課時量，重視學員表達能力的培養(yǎng)和指導，提供更多的漢語交流機會。

【篇3】個人教學存在問題及整改措施師德師風存在的問題及整改措施在新的歷史時期，教師肩負著為祖國現代化建設培養(yǎng)人才的重任，是推進教育創(chuàng)新、實施素質教育的主力軍。特別是在當前的市場經濟大潮下，各種思想觀念相互激蕩，對教師的人生觀和價值觀的影響極大，師德建設工作確實面臨新的問題。結合上級學規(guī)范、強素質、樹形象主題教育，對我校師德問題進行細致檢查。客觀地講，我校教師隊伍素質總體上是好的，絕大多數教師愛崗敬業(yè)，有的老師還帶病堅持工作，任勞任怨，安貧樂教，情系學生，默默耕耘，譜寫了一曲曲動人的紅燭之歌，體現了良好的師德風范。但是，如果對照高標準、嚴要求，目前我校師德師風的狀況仍不容樂觀。主要存在以下幾個方面的問題：

一是敬業(yè)精神差。

個別教師缺乏愛崗敬業(yè)精神，把教師執(zhí)著的追求和人格的高尚拋諸腦后，他們不用心去教育學生，不認真鉆研教材，上課馬虎，教學效果差；備課簡單化、公式化，無創(chuàng)新意識和精神。教研教改能力差。批改作業(yè)不細致，個別教師還存在錯批現象。個別班主任工作方法不恰當，尤其是在后進生的輔導工作中，對學生缺乏耐心。

二是課程改革進展速度慢。

我校少部分教師，在新課改面前，無所適從，無能為力，他們既不能推進新課改，也不敢推進新課改，沿襲應試教育時代的陳舊教法，教育觀念落后，教學靠吃老本，穿新鞋，走老路，教學方法陳舊。面對新課程改革，無所適從。

三是拜金主義嚴重。

個別教師干工作，以經濟為杠桿，有錢就做事，無錢不做事，全然沒有主人翁姿態(tài)和奉獻精神，一切向錢看，領導安排工作則斤斤計較。有些教師攀比心態(tài)嚴重，這山望著那山高，動不動拿福利作比較，卻從不拿教學水平、教學業(yè)績、奉獻精神作對比。還有些教師不考慮大局，只考慮個人，只想自己這個榮譽該得，那個福利也該拿，只考慮個人利益，不考慮大局。個別教師身在曹營心在漢，不專心教書育人，卻一門心思搞家庭經營。

四是師表意識淡薄。

有的教師上課隨意性強，不完全按照教學計劃上課。個別教師病事假較多，還有的教師出勤不出力，工作時間效率低，影響了教學質量，帶壞了學校風氣。個別教師還有變相體罰學生的行為。這些行為均不同程度地損壞了教師形象，對學校造成了較壞影響。

面對這些存在的問題，我們在正視問題的基礎上，主要應做好以下幾個方面的工作：

1、進一步強化學習教育。組織教師認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《肇源縣公辦中小學及在職教師亂辦班亂補課治理工作的實施方案》、《肇源縣教師隊伍管理辦法（暫行）》和《肇源縣規(guī)范中小學教師行為十不準》等教師行為準則和師德考核標準。每位教師明確師德建設的標準和自身差距，在教育教學工作中，時刻對照標準自我檢查，不斷規(guī)范。

2、進一步規(guī)范教師行為。為進一步推動師德師風建設，加大、

加重對違反教師行為準則和師德考核標準的處理力度。輕則一年內不得申報職稱，不得評模評優(yōu)，重則上報上級主管部門給予待崗、解聘、取消其教師資格等嚴肅處理。涉及違法者交由司法機關處理，

3、進一步加強典型引路。師德建設，要堅持正面教育，榜樣激勵。對于優(yōu)秀教師在師德實踐中創(chuàng)造和積累的經驗、做法、體會，我們將積極挖掘和整理，用典型事例來感染、鼓舞和帶動更多的人。在廣大教師中形成崇尚先進、學習先進的風氣。開展優(yōu)秀教師和師德典型標兵評選活動，對師德表現、教學成績突出的教師進行表彰，充分激發(fā)廣大教師參與師德建設、爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情。

4、進一步抓好整改工作。全體教師都要認真查找?guī)煹陆ㄔO方面存在的問題，針對查擺出的問題，要對照師德規(guī)范，認真分析問題產生的根源，認清問題的嚴重性和危害性，澄清是非，總結教訓，糾正錯誤。要堅持邊學邊改，邊整邊改，自己有什么問題就解決什么問題，什么問題突出就先解