小學(xué)語文-25好的故事教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)語文六年級上冊25《好的故事》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)?1.能聯(lián)系上下文、借助相關(guān)資料理解難懂的詞語。2.能抓住重點語段的關(guān)鍵詞句，借助“閱讀鏈接”“魯迅寫作背景”等相關(guān)資料體會夢境的美麗、幽雅、有趣，理解夢境所蘊含的在黑暗現(xiàn)實中追求美好的象征意義。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受散文詩的語言風(fēng)格，體會作者所表達的情感。教學(xué)重難點?教學(xué)重點：能抓住重點語段的關(guān)鍵詞句、借助相關(guān)資料體會夢境的美麗、幽雅、有趣。教學(xué)難點：借助“閱讀鏈接”“魯迅寫作背景”等相關(guān)資料，理解課文所蘊含的在黑暗現(xiàn)實中追求美好的象征意義。教學(xué)準(zhǔn)備?學(xué)生：1.自主讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，不懂的地方提出問題，并自己嘗試解決。2.收集1925年前后魯迅生活的資料。教師：多媒體課件評測練習(xí)單教學(xué)時間?1課時教學(xué)過程?梳理難詞，整體感知直接導(dǎo)入，直奔課后題師：（提前寫課題）孩子們，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩--齊讀25《好的故事》師：出示課件1：請看大屏幕，誰來讀一讀課后思考與練習(xí)一。（指名讀）2.新舊匹配，梳理有年代感的難詞。（1）師：打開課文，在初讀課文的時候，你跳過了哪些詞語，每人匯報一個。生：我跳過了第五段的“伽藍”。師：直接讀這個詞。第一個，你還跳過了哪個詞？生：我跳過了“烏桕”第二個，接著匯報：“膝髁”“潑剌奔迸”“皺蹙”“陡然起立”“蓑笠”“虹霓色”等。（2）師：你們剛才跳過去的這些詞有相當(dāng)一部分就屬于現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期的詞語。那么，你知道現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期在什么時候？細心的同學(xué)能夠在課文當(dāng)中找到答案。生：1925年2月24日，師：這位同很很仔細，他發(fā)現(xiàn)了這篇文章很獨特的格式，原來這篇文章保留了作者的寫作時間。出示課件2：一九二五年二月二十四日。師：這篇《好的故事》距離我們現(xiàn)在已有多少年了？（生：95年）我們一起來看看95年前的那些語言。出示課件3初創(chuàng)：石油鞭爆膝髁蒙朧伽藍皺蹙虹霓師：會讀嗎？我們一起讀。生：讀師：這些就是你們在初讀的時候可能跳過去的詞語，而這些詞語到了今天，到了現(xiàn)在寫法就不一樣啦，我們一起來看。出示課件4現(xiàn)在：煤油鞭炮膝蓋寺廟皺縮彩虹師：原來以前的石油就是現(xiàn)在的----煤油，以前的鞭爆就是現(xiàn)在的---鞭炮,以前的膝髁就是現(xiàn)在的--膝蓋，以前的蒙眬就是現(xiàn)在....雖然寫法不一樣，但是意思完全一樣，所謂“蒙眬”意思是---（生：模糊，不清楚）。師：不是，所謂“蒙眬”就是人快要睡覺的時候，眼睛半睜半閉的樣子。那么以前伽藍就是現(xiàn)在的--寺廟，以前的皺蹙就是現(xiàn)在---皺縮，以前虹霓就是現(xiàn)在的---彩虹。（4）師：既然95年以后的詞語可以這樣寫，我們能不能把所有以前的老式的詞語換成現(xiàn)在的詞語？那樣不是更簡單，更容易嗎？生：我覺得不可以換，因為如果我們換掉的話，文章中保存著老式的詞語就不能顯示當(dāng)時句子中的感情了，就不是1925年的文章了。生：如果換成了現(xiàn)代的話，雖然更易懂，但讀不出原來的那種感覺了。師：對！這些詞不能換，因為這些詞語提醒這篇文章是有年代感的，我們不能忘記這篇文章寫于---生說1925年2月24日。3.聯(lián)系語境，梳理相對陌生的難詞。師：關(guān)于跳過的那些詞語，有一部分是有年代的，有的不是，但在含義上比較難懂。這些詞語，課后思考與練習(xí)一告訴我們可以聯(lián)系上下文來理解。(1)出示課件5：……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。師：比如這句話中帶點的詞，一起讀，“澄碧”是什么意思？假如你聯(lián)系“澄碧”前面的倒影，又聯(lián)系了澄碧后面的小河，你大概能夠猜出，所謂“澄碧”是指河水----生1：我覺得指河水清澈見底，師：還有不一樣的說法嗎？生2：指河水澄澈碧綠。師：假如河水不清澈，水中的倒影、游魚、萍藻還能看得見嗎？（不能）師：通過聯(lián)系上下文，我們讀懂了“澄碧”的意思，再來看一看“蕩漾”。（2）師：你覺得要理解“蕩漾”這個詞，可以聯(lián)系這句話中的哪些詞語？生：我覺得是“打槳”“閃爍”。師：說說你的理解？生：因為打漿導(dǎo)致有水紋，然后日光等來時，上面的倒影被水紋導(dǎo)致閃爍。師：通過聯(lián)系了“打槳”“閃爍，你就知道“蕩漾”的意思。打漿就是劃槳，當(dāng)船在劃槳的時候水面就會一起一伏，當(dāng)船在劃槳的時候，水波就會一圈一圈地漾開去，這就是“蕩漾”。師：通過聯(lián)系上下文，我們讀懂了“澄碧”和“蕩漾”，帶著我們的理解一起來讀一讀這句話。（3）師：同學(xué)們，不管“澄碧”還是“蕩漾”，都跟河水有關(guān)，其實它告訴我們這個“好的故事”是在哪里看到的？板書：在水里（4）師：同學(xué)們，聯(lián)系上下文理解詞語，不一定局限在一句話里，有的時候可以跨越一段話。我們繼續(xù)看。（5）出示課件6：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。師1：誰來讀一讀第一段話，這里有一個難理解的詞，一起讀加點的詞語：錯綜師2：理解這個詞語光聯(lián)系這段話還不夠，還需要打開視野，跨入下一段，甚至下下段，誰來讀一讀第二段。指名讀師：聯(lián)系了這一段話，你大概能夠猜出“錯綜”的意思。誰猜出來了?生：我認為是好幾樣?xùn)|西交錯在一起。師：這就是錯綜，錯綜那就是織。橫著織豎著織正著織反著織，所有織的交錯在一起，這就是“錯綜”，帶著我們的理解一起讀這兩段話。（6）師：這兩段話中的“錯綜”和“交錯”這兩個詞，在告訴我們這一篇《好的故事》就像一天云錦板書：像云錦。師：你看到過云錦嗎？想不想看一看？我們一起看，出示課件7資料：借助資料，增長見識?？?，這就是云錦，我們一起讀一讀介紹云錦的資料，所有云錦老師讀（師生合作讀）。師：借助這一段資料，你對云錦有什么感受？誰來說一說？生1：感覺云錦的歷史有很多年，而且色彩明麗，感覺很精致的。生2：感覺以前人的思想，還有手都很靈巧?。煟哼@是國寶哇，在“好的故事”當(dāng)中，作者說他夢到的這一切就像是一天（云錦）。在“好的故事”中作者說，他看到的這一切美的人和美的事都在哪里？（在水里）這就奇怪了，為什么好的故事會在水中？為什么好的故事像一天云錦?（指著板書說）二、聚焦夢境，感受美妙1.為夢境尋找依據(jù)。師：我們繼續(xù)走進課文，出示課件8：誰來讀一讀課后思考與練習(xí)二。生：指名讀。師：我們先不忙說一說，憑什么認定“好的故事”一定是個夢境？這就需要找依據(jù)，孩子們快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的哪些地方讓你認定“好的故事”其實是一個夢境。生：默讀思考，畫出相關(guān)詞句2.組織學(xué)生交流。（1）師：當(dāng)我們說這個“好的故事”，其實是一個夢境的時候，我們是需要尋找依據(jù)的。那么依據(jù)一在哪里？生：匯報2.3.5.10.11.12等相應(yīng)的句子。（2）好的孩子們，依據(jù)已經(jīng)足夠了。這么多的依據(jù)都在告訴我們這個“好的故事”，其實就是一個夢境。如果用書中的三個詞語來形容，你找到的是哪三個詞語？把這三個詞畫下來。板書：美麗幽雅有趣。3.體會夢境的美麗、幽雅和有趣。（1）師生合作朗讀，感受夢境的美好。師：讓我們一起走進這個美麗、幽雅和有趣的夢鏡（配樂朗讀第五段）。出示課件9：我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道......生：讀黑色部分的內(nèi)容。(2)師引讀生美讀，進一步感受夢境的美好。師引讀1：孩子們這樣的夢境多么--美麗，這樣的夢境多么--幽雅，這樣的夢境多么--有趣。(指著黑板說）師引讀2（第七段）：繼續(xù)看，夢境在變化。生讀：出示課件10：河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。師引讀3：原來這個夢是有顏色的，而這樣的顏色還會繼續(xù)擴散！生讀：出示課件----大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。師引讀4：紅色繼續(xù)擴散一圈一圈的蕩漾。生讀：出示課件--大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……。師引讀：光怪陸離，神乎其神，這個紅色的夢還在繼續(xù)。生讀：出示課件---在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔，村女，狗，茅屋，云里去。（3）同學(xué)們，這就是“好的故事”，這個夢境是那樣的---美麗，是那樣的--幽雅。是那樣的---有趣。師：其實一般的人做夢，只能做到黑白的夢，是沒有顏色的，但是這一篇“好的故事”，確是一個有顏色的夢，你們看，在這些文字當(dāng)中出現(xiàn)了那么多描寫顏色的詞語，我們一起再來讀一讀。(4）師：那么多的紅，紅艷艷的紅彤彤的，這樣的紅色帶給你什么感覺？指名1：這樣的紅帶給我的感覺是非常的有生機，生氣勃勃。指名2：這樣的紅帶我的感覺是十分和諧，十分喜慶，溫暖熱烈。指名3：我感覺是這個故事是美麗的，這是他的感覺應(yīng)該還有不一樣的感覺，師總結(jié)：是呀，在魯迅先生的筆下，這是一個多么美麗，多么幽雅，多么有趣的夢境。三、借助資料，揭示象征1.借助資料，體會夢境的表達意圖。（1）師：人們常說：日有所思，夜有所夢，夢常常跟人的愿望、盼望、希望連在一起的。那么這個好的夢對魯迅先生又意味著什么呢？我們一起來看一段資料。出示課件11課后閱讀鏈接：借助資料，把握意圖一個“昏沉的夜”里，……作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神?！x自馮雪峰的《論〈野草〉》生：默默地看。（2）師：讀這一段資料，我們要學(xué)會抓關(guān)鍵信息，你認為關(guān)鍵信息在哪句話？捕捉？掃描？誰找到了？生：匯報這段話最關(guān)鍵的是最后一句。（3）師：一起讀這句話。生讀：作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。（4）師：看著這句話繼續(xù)學(xué)會尋找關(guān)鍵信息，你覺得這句話當(dāng)中最關(guān)鍵的信息是哪個詞語？------希望（你真是好眼力）師：一起讀這個詞：希望。板書那是希望（5）師：原來這個好的故事就是--希望，原來這個在水里就像云錦的夢就是--希望，原來如此美麗如此幽雅如此有趣的夢就是--希望。2.借助資料，了解夢境的寫作背景。（1）師：魯迅先生為什么會寫這樣一個夢呢？課前老師請同學(xué)們找一找1925年前后魯迅先生的生活，誰能不看資料說一點你了解到的1925年前后的魯迅。（2）生：匯報資料。生1：1925年魯迅先生從事的新文化思朝剛好有些回落，作者這時候有些苦悶，對舊中國有點迷茫。生2：1925年他在北京女子師范大學(xué)任教，正好趕到“五四”退潮，心情低落。師：誰記得你曾經(jīng)查過的資料？生3：我記得魯迅在1924年到1926年，寫過作品散文詩集《野草》。師：真是好記性，我們這篇《好的故事》就選自他的《野草》。（3）師：老師也找了一份資料：課件12呈現(xiàn)：借助資料，了解背景。一九二五的中國，正處于半封建、半殖民地社會。帝國主義在上海租界公然屠殺、拘捕數(shù)百名手無寸鐵的革命群眾，制造了震驚中外的“五卅慘案”，血雨腥風(fēng)籠罩著中國大地。新文化戰(zhàn)線被分化，一部分青年斗志冷卻，有的退隱，有的高升，有的甚至公開背叛革命，這使魯迅感到信念動搖的極度苦悶。黑暗而殘酷的現(xiàn)實，讓魯迅感到求索的悵惘、戰(zhàn)斗的孤獨。他說：“我時時說起自己的事情，怎樣地碰壁，怎樣地在做蝸牛，好像全世界的苦惱，萃于一身，在替大眾受罪似的?！薄x自王澤龍的《論魯迅一九二五前后的創(chuàng)作》（有刪改）（4）師：靜靜地看，默默地讀1925年的魯迅?？赐甑暮⒆诱埮e手示意。師：同學(xué)們，假如要你從這一段資料當(dāng)中找一個詞語來形容1925年的魯迅的心情，你會找哪個詞語？生：匯報板書：苦悶悵惘孤獨師總結(jié)：查找資料，就要學(xué)會尋找這樣有價值的關(guān)鍵信息。通過我們了解了1925年的魯迅，他的心情是---苦悶，悵惘，孤獨。（看板書說）師：俗話說日有所思，夜有所夢，1925年的魯迅，如果做夢的話，應(yīng)該夢到的是一個苦悶的夢，然而他夢見的卻是讀----出示12第四段。師：1925年的魯迅，如果做夢的話，應(yīng)該夢到的是一個悵惘的夢，然而我們看到的卻是這樣的夢境讀---出示第六段。師：1925年的魯迅，如果做夢的話，應(yīng)該夢到的是一個孤獨的夢啊，然而我們看到的卻是這樣的夢境讀--出示第八段。5）師：為什么一個孤獨、悵惘、苦悶的魯迅，夢到的卻是一個幽雅、美麗、有趣的夢？猜猜看，為什么？生1：因為他希望世界是這樣的。生2我認為雖然當(dāng)時那個世界十分的孤獨，但是魯迅內(nèi)心向往的世界是這樣的，她希望世界變成這樣的美好。生3：她有可能是覺得以后的中國就是這樣的。生4:我認為是魯迅先生，想通過這篇文章寄托他的美好愿望。3.借助資料，驗證自己對夢境的想法。（1）師：同學(xué)們做了各種各樣的猜想，那么你們的猜想有沒有道理？我們再來看一段資料。出示13課后閱讀鏈接：借助資料，驗證想法：作者憧憬于“美的人和美的事”......在描寫故鄉(xiāng)的景物“錯綜起來像一天云錦”，實際是有所象征或寄托……——選自李何林的《魯迅〈野草〉注解》（有刪改）（2）師：老師和你們一起來讀一讀這一段資料，當(dāng)你讀完這一段資料的時候，你對自己剛才的猜想會做一些驗證，做一些調(diào)整。（所有藍色的文字你們來讀）師生合作讀。師：原來這樣一個美麗、幽雅、有趣的夢境是有所象征，有所寄托的。假如你現(xiàn)在就是魯迅先生，你究竟象征著什么、寄托著什么呢？，四、融入夢境，升華主題1.融入夢境，抒寫自己對夢境的象征意義的體會。師：那么，這樣一篇“好的故事”，這樣一個“美麗，幽雅，有趣”的夢境，究竟象征著什么、寄托著什么呢？課下請你以“我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜”開頭，寫一寫你的體會和理解。我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜。____________________________________________________________________________________________________________________________2總結(jié)升華：這就是我們今天學(xué)習(xí)的魯迅先生的散文詩--說課題《好的故事》，這個好的故事在----水里，這個好的故事就像----云錦，這個好的故事是多么--美麗，多么--幽雅，多么---有趣。原來我們終于知道這個“好的故事”就是--希望，無論苦悶，無論悵惘，無論孤獨。其實好的故事不光屬于魯迅，我們每個人都有屬于自己的---好的故事，屬于自己的好的故事那就是自己的希望，同學(xué)們在自己未來的人生當(dāng)中讓我們永遠記住自己---《好的故事》。板書設(shè)計?25好的故事在水里像云錦美麗幽雅有趣希望苦悶悵惘孤獨學(xué)情分析----小學(xué)語文六年級上冊第八單元25《好的故事》制定教學(xué)目標(biāo)，還有一個重要的維度，那就是對學(xué)情的把握。本課學(xué)習(xí)對象為小學(xué)六年級的學(xué)生，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，具備了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有較強的自主識字能力，課前預(yù)習(xí)基本可以掃清生字詞障礙。學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法和學(xué)習(xí)方法，也已經(jīng)有一定的閱讀量、一定的閱讀速度和理解水平，能借助語言文字進行思考和想象，初步把握課文的主要內(nèi)容，聽說讀寫的能力也在增強，具有一定的語感。但本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時期，語言表達與學(xué)生的語言習(xí)慣不完全一樣，有些詞語比較難懂。所以，課后題第一題提示了學(xué)生可以在初讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文理解難懂的詞語。魯迅的文章所表現(xiàn)的內(nèi)容以及涉及的時代背景，與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在較大的差距，學(xué)生在閱讀魯迅的文章時，理解上存在困難。因此，在教學(xué)過程中，要適當(dāng)引入課后“閱讀鏈接”、“魯迅寫作背景”和其他一些課外資料，幫助學(xué)生更好地讀懂課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往。所以課前學(xué)生收集1925年前后魯迅的生活資料非常必要，只有這樣學(xué)生在課堂上才能更好地主動探究、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要逐步放手，讓學(xué)生進行豐富的語文實踐。效果分析----小學(xué)語文六年級上冊第八單元25《好的故事》語文學(xué)習(xí)一個重要的方面是要讓學(xué)生理解要讀的內(nèi)容，如何讓學(xué)生讀懂，引導(dǎo)他們進行思索，主動的去學(xué)，非常重要。在教學(xué)梳理有年代感的難詞時，我先讓孩子們交流匯報初讀課文時跳過的詞語，再采用新舊匹配，就梳理有年代感的難詞。其他難懂得詞語提示學(xué)生可以聯(lián)系上下文來理解，同時教給學(xué)生理解方法：聯(lián)系上下文理解詞語，不一定局限在一句話里，有的時候可以跨越一段話，甚至需要打開視野，跨入下一段，再下下段。學(xué)生很快掌握方法，能舉一反三?！逗玫墓适隆匪憩F(xiàn)的內(nèi)容以及涉及的時代背景，與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在較大的差距，學(xué)生在理解上存在困難?！昂玫墓适隆逼鋵嵤且粋€夢境，為了證實就是夢境，我婧心設(shè)計“為夢境尋找依據(jù)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生很快找到足夠的證據(jù)，終于明白“好的故事”其實是一個夢境。理解夢境所蘊含的象征意義是本課教學(xué)重難點，為了更好地理解，在教學(xué)過程中，我適當(dāng)引入課后“閱讀鏈接”、“魯迅寫作背景”和其他一些課外資料，體會夢境的意圖，驗證自己對夢境的想法。這也體現(xiàn)了本單元的語文要素--借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容。整堂課教學(xué)，學(xué)生的整體理解水平比較高，使本堂課能夠順利進行。在教學(xué)中，我還十分注意創(chuàng)造意境，巧搭說的舞臺，給學(xué)生提供放飛想象的空間，拓展學(xué)生的視野，給他們提供口語表達的機會，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如：這樣一個“美麗，幽雅，有趣”的夢境，究竟象征著什么、寄托著什么呢？請你以“我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜”開頭，寫一寫你的體會和理解。語文課，應(yīng)該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)情感，得到教育。因此在教學(xué)中，我始終堅持引導(dǎo)學(xué)生感悟散文詩的語言風(fēng)格，借助資料體會作者寫夢境的意圖，從而理解了夢境蘊含著魯迅先生對黑暗現(xiàn)實的憤慨，對美好事物的執(zhí)著追求，對理想生活的熱烈憧憬。教材分析-----小學(xué)語文六年級上冊第八單元25《好的故事》《好的故事》是六年級上冊第八單元主題為“走近魯迅”中的一篇課文，本課是一篇優(yōu)美的散文詩，它選自魯迅的散文詩集《野草》?！逗玫墓适隆肥囚斞赶壬囊黄鑼憠艟车奈恼?。文章起于昏沉的夜，結(jié)于昏沉的夜。而在這起結(jié)之中，以漸漸地縮小了的燈火，燃起了一種美好的希望，展開了一幅美好的回憶圖景。魯迅先生用了許多意象來描繪這個夢：兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……，為我們描繪了一幅安寧靜謐的畫面。但這不僅僅是一篇描寫夢境的文章，這個“好的故事”表現(xiàn)了魯迅先生對黑暗現(xiàn)實的憤慨，對美好事物的執(zhí)著追求，對理想生活的熱烈憧憬。由于魯迅生活的年代離學(xué)生較遠，當(dāng)時的語言表達也與現(xiàn)在的語言表達有差異。所以本課在內(nèi)容的理解上有一定的難度，教學(xué)時要運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。初讀環(huán)節(jié)應(yīng)重點運用聯(lián)系上下文理解詞語等方法，幫助學(xué)生文中理解較為陌生的詞語。讀懂《好的故事》，需要理解文章作者的寫作意圖，也要讀懂作者是如何表達文章的中心。當(dāng)學(xué)生理解有困難時，必須借助資料，才能真正讀懂課文。本單元的語文要素告訴我們“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，所以在教學(xué)中可以借助課后“閱讀鏈接”中的作品評價，適當(dāng)補充時代背景資料，進一步理解作者的寫作意圖，即表達對現(xiàn)實社會的厭惡。另外，本文運用了象征和對比兩種主要的寫法，用“昏沉的夜”暗指當(dāng)時中國的黑暗社會，用“好的故事”這個美好的夢境象征理想與美好的生活，現(xiàn)實與夢境形成強烈的對比，來表達作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往。評測練習(xí)----小學(xué)語文六年級上冊第八單元25《好的故事》結(jié)合語境，看拼音寫漢字。

天上的火燒云千變?nèi)f化，有時候像錯zōnɡ(

)在一起的云錦，有時候像燃燒的火yàn(

)，有時候像幽雅的花朵……

一塊小石子從dǒu(

)峭的山崖墜落到湖里，湖面上那些浮pínɡ(

)、水zǎo(

)隨波蕩yànɡ(

)起來。

判斷對錯，對的畫“√”，錯的畫“×”。

“石油”在本文指“煤油”。(

)

“山陰道”在本文指山間的林蔭小路。(

)

“底子”指河水清澈見底。(

)判斷，是比喻句的畫“√”，不是比喻句的畫“×”。

我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道。(

)

大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。(

)

四、尋找夢境依據(jù)憑什么認定“好的故事”一定是個夢境？這就需要找依據(jù)，孩子們快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的哪些地方讓你認定“好的故事”其實是一個夢境。五、了解寫作背景課前老師請同學(xué)們找一找1925年前后魯迅先生的生活，誰能不看資料說一點你了解到的1925年前后的魯迅。六、拓展小練筆這樣一篇“好的故事”，這樣一個“美麗，幽雅，有趣”的夢境，究竟象征著什么、寄托著什么呢？請你以“我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜”開頭，寫一寫你的體會和理解。我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜。____________________________________________________________________________________________________________________________課后反思----小學(xué)語文六年級上冊第八單元25《好的故事》《好的故事》是魯迅先生寫的一篇優(yōu)美的散文詩，這篇“好的故事”其實是一個夢境，作者用“好的故事”這個美好的夢境象征理想與美好的生活，現(xiàn)實與夢境形成強烈的對比，來表達作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往。這篇文章寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時期，距離現(xiàn)在已經(jīng)95年了，語言表達與學(xué)生的語言習(xí)慣不完全一樣，有些詞語比較難懂。針對學(xué)情，在教學(xué)中我先讓孩子匯報初讀時跳過的詞語，再采用新舊匹配，梳理有年代感的難詞，其他難懂得詞語聯(lián)系語境，結(jié)合課后題第一題，提示學(xué)生可以聯(lián)系上下文理解難懂的詞語。大家都知道《好的故事》所表現(xiàn)的內(nèi)容以及涉及的時代背景，與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在較大的差距，學(xué)生在理解上存在著困難?！昂玫墓适隆逼鋵嵤且粋€夢境，為了證實，我用心設(shè)計“為夢境尋找依據(jù)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生很