論關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育

論關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育背景介紹農(nóng)村留守兒童指的是隨著其父母或其他家庭成員到城市工作而留在農(nóng)村的兒童。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)，在中國(guó)，農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年降低，但仍舊存在相當(dāng)一部分的農(nóng)村留守兒童。留守兒童的父母為了生活而在城市打工，有些家庭則因?yàn)榧彝ピ蚨鵁o(wú)法照顧孩子，導(dǎo)致留守兒童生活和教育存在一系列問(wèn)題。而教育問(wèn)題尤為突出，如何關(guān)注和改善留守兒童的教育狀況成為社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。當(dāng)前情況分析教育資源分配不均農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展不夠，存在一定的教育資源匱乏問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在留守兒童中更為突出。留守兒童經(jīng)常需要到附近的鄉(xiāng)村小學(xué)讀書(shū)，由于學(xué)校教學(xué)良莠不齊、老師素質(zhì)參差不齊等原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的表現(xiàn)往往較為欠缺。家庭教育紊亂留守兒童通常在父母不在身邊時(shí)，由老人或者祖輩照顧。但是這些家庭成員在生活中可能存在觀念不同、無(wú)法正常關(guān)注孩子等問(wèn)題。例如，他們可能無(wú)法及時(shí)幫助孩子完成家庭作業(yè)、無(wú)法管理孩子的行為等，長(zhǎng)此以往，留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育狀況都可能受到影響。家庭情感支持缺失留守兒童由于常年無(wú)法與父母在一起，可能產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)力感等情感問(wèn)題。無(wú)法得到家庭成員的情感支持和教育指導(dǎo)，難免會(huì)影響到他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，加大了留守兒童教育問(wèn)題的復(fù)雜性。如何關(guān)注和改善農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題加強(qiáng)教育資源建設(shè)由于留守兒童所在的地區(qū)暫時(shí)無(wú)法改變，因此，我們需要致力于改善留守兒童所處學(xué)校的師資力量和教育設(shè)施。政府可以加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育資源的投入，加大師資力建設(shè)，簡(jiǎn)化招聘程序，鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師來(lái)到農(nóng)村支教。加強(qiáng)家庭教育除了重視學(xué)校的教育外，家庭教育也是非常重要的。可與家長(zhǎng)、祖輩等家庭成員進(jìn)行交流，加強(qiáng)家庭教育的意識(shí)和知識(shí)。特別是家庭成員應(yīng)該給留守兒童更多的關(guān)注和支持。家庭成員可以協(xié)助留守兒童完成家庭作業(yè)，監(jiān)督留守兒童的行為，培養(yǎng)留守兒童的情感溝通能力，以此來(lái)改善留守兒童在家庭教育方面的不足。加強(qiáng)心理教育考慮到留守兒童過(guò)多的獨(dú)處和孤獨(dú)感，心理教育也顯得尤為重要。學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家庭成員等都應(yīng)該關(guān)注留守兒童的情感健康狀況，給予他們更多的心理關(guān)懷。目前，一些城市已經(jīng)為留守兒童建立了相應(yīng)的心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)，留守兒童可以借助這些機(jī)構(gòu)來(lái)緩解情感問(wèn)題。結(jié)論留守兒童教育問(wèn)題固然復(fù)雜，但是若能以一種全社會(huì)的、多層次的、多角度的方式來(lái)共同關(guān)注和改善，所取得