中國(guó)土地資源

《土地資源》，這一節(jié)課選自人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)第三章《中國(guó)的自然資源》的第二節(jié)，教材內(nèi)容包括三部分“類型齊全，耕地比重小”、“地區(qū)分布不均”、“合理利用每一寸土地”，一般需用2個(gè)課時(shí)完成。本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)，包括我國(guó)土地資源的類型齊全、空間分布不均以及我國(guó)的“十分珍惜、合理利用土地和切實(shí)保護(hù)耕地”的基本國(guó)策。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容，第一我國(guó)土地資源的其他幾個(gè)特點(diǎn)，包括總量豐富、人均不足、比例不合理、耕地后備資源不足等特點(diǎn)，第二，我國(guó)各類土地資源所面臨的問(wèn)題以及保護(hù)治理措施。一、

設(shè)計(jì)理念本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想為以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)的同時(shí)，獲得基本的地理技能和方法，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。二、

課標(biāo)分析2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)相較于2007年實(shí)驗(yàn)稿，在地理學(xué)科的課程性質(zhì)的闡述中，除了綜合性、地域性兩個(gè)傳統(tǒng)特點(diǎn)外，還增加了生活性等特點(diǎn)，因此對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，突出反映學(xué)生生活中遇到的地理問(wèn)題，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力上，提出了明確的要求。2011年版全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《土地資源》一節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)定位為：1、運(yùn)用資料，說(shuō)出我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)，2、理解我國(guó)的土地政策。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求非常切合他們的實(shí)際，對(duì)于他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)土地資源的相關(guān)知識(shí)有明確的指導(dǎo)作用。標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有要求面面具到地講述各種類型的自然資源，在“說(shuō)明”中建議教學(xué)中應(yīng)以水、土地資源為案例，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)自然資源總量大、人均少、時(shí)空分布不均的特點(diǎn)，并滲透保護(hù)和節(jié)約資源的教育。課標(biāo)中“運(yùn)用資料說(shuō)出”屬于布魯姆認(rèn)知體系的較高層次，有地理事物比較的內(nèi)涵，“理解”則屬于高級(jí)層次，有知識(shí)應(yīng)用的內(nèi)涵，基于上述認(rèn)識(shí)，此課標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)在課堂上是必須掌握的。三、教材分析教材安排的土地資源是我國(guó)各種類型自然資源的代表案例。教材包括三部分內(nèi)容，土地資源的類型、土地資源特征、我國(guó)土地資源的利用（中國(guó)土地資源存在的問(wèn)題及解決、中國(guó)的土地政策）。教材中先輔以圖片介紹農(nóng)業(yè)用地、建設(shè)用地、通常情況下難以利用的土地等三類在土地資源的利用。接著介紹我國(guó)土地資源的特點(diǎn)，可以概括為三類：第一，如總量豐富、人均土地資源占有量小等特點(diǎn)，這是我國(guó)自然資源的共同特點(diǎn)，在3.1中已有全面概括，屬于銜接重復(fù)內(nèi)容；第二，用統(tǒng)計(jì)圖表說(shuō)明我國(guó)土地資源比例構(gòu)成不合理，耕地林地少，難利用土地多，土地后備資源不足，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)搜集我國(guó)土地資源的相關(guān)數(shù)據(jù)與俄羅斯、美國(guó)、印度等國(guó)進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)生分析、歸納、概括等理性思維的訓(xùn)練有很大幫助，但部分內(nèi)容對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)講難度不大，可以組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)完成；第三，空間分布不均，這部分內(nèi)容充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的“地域性”和“綜合性”特征，在地理學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)中起到了承上啟下的作用，可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然資源與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。進(jìn)而初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心愛護(hù)自然資源的行為習(xí)慣。最后教材結(jié)合案例說(shuō)明我國(guó)土地資源的利用，主要說(shuō)明中國(guó)土地資源利用中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出解決方案，落腳點(diǎn)在我國(guó)的土地政策。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，中國(guó)土地資源的空間分布、為保證合理利用每一寸土地而制定的我國(guó)土地政策是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。前者需要學(xué)生知識(shí)遷移，綜合分析，后者抽象空洞難理解，因此，前者需要設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解，后者需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，幫助學(xué)生深刻理解我國(guó)土地的重要國(guó)策。耕地面臨的問(wèn)題以及解決關(guān)乎國(guó)家的安全，而建設(shè)用地對(duì)耕地的威脅是現(xiàn)如今我國(guó)土地利用中最為突出的問(wèn)題之一，也是學(xué)生在生活中可以接觸到的不爭(zhēng)的地理事實(shí)，因此以“城市用地快速擴(kuò)張，占用大量耕地”作為土地利用的突破口。四、學(xué)情分析相對(duì)于水資源，土地資源這一內(nèi)容學(xué)生比較生疏，并且從學(xué)習(xí)上講相對(duì)復(fù)雜。2013年教育部審定的教材在難度上雖已有所降低。但仍是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。一方面因?yàn)樯钪胁⒎侵苯咏佑|，第二方面因?yàn)橥恋刭Y源的學(xué)習(xí)和理解需要地形和氣候等多種自然因素的綜合作用，相對(duì)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的綜合思維有較高的要求，同時(shí)由于土地利用是自然與社會(huì)綜合作用的結(jié)果，現(xiàn)狀與自然有一定的沖突，給學(xué)生思維造成一定的沖擊。第三，學(xué)生多生活在城市，對(duì)土地尤其是耕地、林地、草地等農(nóng)業(yè)用地的關(guān)注度不夠，不理解各種土地利用方式的緣由。進(jìn)而學(xué)生不理解國(guó)家在土地利用方面的基本國(guó)策。第四，初二學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的一般態(tài)度、學(xué)生專注的程度比初一有所減低。學(xué)生在知識(shí)上已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)的地形和中國(guó)的氣候、自然資源的基本特征等知識(shí)，技能上通過(guò)一學(xué)年多地理的專業(yè)學(xué)習(xí)，初步鍛煉了空間思維，也具備了一定的分析問(wèn)題的方法、語(yǔ)言表達(dá)技能等，同時(shí)，有了3.1《自然資源的基本特征》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)土地資源時(shí)對(duì)于資源的概念、我國(guó)自然資源的基本特點(diǎn)有了一定的了解。五、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能①初步了解土地資源的重要性，了解我國(guó)所面臨的耕地資源問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)資源環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。②能夠說(shuō)出土地資源的利用類型，尤其農(nóng)業(yè)用地分為耕地、草地、林地。③能運(yùn)用地形圖，指出我國(guó)各類土地資源的主要空間位置，尤其是水田、旱地、草地、林地以及通常難利用土地的分布。④結(jié)合耕地利用中出現(xiàn)的問(wèn)題，說(shuō)出我國(guó)土地的基本國(guó)策。2．過(guò)程與方法①初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。通過(guò)分析各類土地利用類型的分布，初步理解土地資源分布差異的原因，進(jìn)而理解因地制宜的用地原則。②通過(guò)分析感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，家鄉(xiāng)土地利用類型的實(shí)際狀況。理解耕地的重要性以及對(duì)于我國(guó)的迫切性。③通過(guò)了解我國(guó)耕地面臨的各種問(wèn)題，理解我國(guó)為什么要執(zhí)行世界上最為嚴(yán)格的耕地保護(hù)政策。④通過(guò)參與課堂探究、討論等活動(dòng)，鍛煉讀圖能力、對(duì)比分析能力、表達(dá)能力，鍛煉空間思維。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀①通過(guò)參與活動(dòng)，逐步形成主動(dòng)參與和探索的精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鍛煉與同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的能力。②通過(guò)情境設(shè)置，體會(huì)地理知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的作用，關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，熱愛地理科學(xué)。③教育學(xué)生樹立土地是立國(guó)之本、要合理用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地的資源觀，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情。培養(yǎng)資源保護(hù)意識(shí)。初步形成尊重自然，因地制宜的意識(shí)。六、重點(diǎn)難點(diǎn)分析1．重點(diǎn)①我國(guó)土地資源空間分布不均勻的特點(diǎn)。這在課標(biāo)中有明確要求，空間分布不均勻特點(diǎn)的分析，充分鍛煉了學(xué)生的空間思維和綜合分析能力。②耕地的重要性以及面臨的挑戰(zhàn)，這是理解我國(guó)土地基本國(guó)策的基礎(chǔ)。課標(biāo)中對(duì)此也有明確要求。2．難點(diǎn)①理解我國(guó)的基本國(guó)策，逐步形成保護(hù)資源的意識(shí)。學(xué)生生活在城市里，對(duì)于農(nóng)業(yè)用地的利用及其中存在的問(wèn)題知之甚少，理解起來(lái)有一定的難度，且易枯燥。七、教學(xué)策略分析1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和加工的分析。鑒于上述對(duì)教材的分析，我個(gè)人將土地資源分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為土地資源重難點(diǎn)知識(shí)，包括三部分，土地資源利用類型、我國(guó)土地資源的空間分布特點(diǎn)、耕地資源面臨的問(wèn)題與解決，突出人與耕地的矛盾。第二課時(shí)以教師提供材料，學(xué)生自主自學(xué)，并在老師引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)會(huì)有針對(duì)性地解決土地利用中的各種問(wèn)題。最后在知識(shí)總結(jié)方面，教師一定要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。我之所以重新整合教材，調(diào)整順序，遵循的原則是學(xué)生思維的連貫性和地理知識(shí)內(nèi)在的科學(xué)關(guān)聯(lián)性。是考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的結(jié)果，它符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。這種整合是我對(duì)知識(shí)組合方式新的嘗試，如果把教材中關(guān)于我國(guó)土地資源的知識(shí)呈現(xiàn)方式比喻為物理電路中的并聯(lián)，那么我此次的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是串聯(lián)式，并聯(lián)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)框架清晰，串聯(lián)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的思維連貫。個(gè)人認(rèn)為前者注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，后者注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此后者在遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)更科學(xué)，是尊重學(xué)生的體現(xiàn)。需要輔助的是，在第二課時(shí)知識(shí)總結(jié)的階段一定要再給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)框架。這是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的嘗試，不當(dāng)?shù)牡胤綒g迎專家和老師們提出來(lái)，我們共同切磋。2、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的分析。在空間分布的分析中加入了建設(shè)用地。第一因?yàn)榻ㄔO(shè)用地是生活在城市的學(xué)生最為熟悉的一種土地利用方式，雖然教材中沒(méi)有其分布的要求，但建設(shè)用地大量占用耕地卻是現(xiàn)實(shí)生活中不爭(zhēng)的事實(shí)。因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)設(shè)計(jì)中將建設(shè)用地的分布加到表格中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理，否則，對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)講，會(huì)感覺(jué)所學(xué)與自己的生活脫節(jié)。第二，耕地被大量擠占這是知識(shí)的需要，因?yàn)榻ㄔO(shè)用地大量擠占耕地，根本上是因?yàn)槎呔x擇在地形、氣候等條件優(yōu)越的地方，都是因人而存在的，這樣二者才有沖突。因此在建設(shè)用地與耕地矛盾這一現(xiàn)狀的處理上，在教材表格中加入“建設(shè)用地”的分布，引導(dǎo)學(xué)生思考，在耕地和建設(shè)用地之間進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而得出矛盾，為下一步突出主題奠定基礎(chǔ)，又符合學(xué)生的思維。八、教學(xué)方法分析結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本節(jié)難點(diǎn)突破上選用的教學(xué)方法如下：空間分布不均的原因，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究；在關(guān)注耕地與建設(shè)用地矛盾時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演；解決糧食安全時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,運(yùn)用討論教學(xué)法。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中多次創(chuàng)設(shè)不同的情境，運(yùn)用情境教學(xué)法，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)歌曲考查情境、講授時(shí)創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)的問(wèn)題情境、體驗(yàn)土地資源時(shí)又創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境。此外，本節(jié)課用到的教學(xué)方法還有講授法、分析綜合法等。九、學(xué)法指導(dǎo)分析在第二環(huán)節(jié)探究土地資源過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、實(shí)踐探究、讀圖分析、知識(shí)遷移；在評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用腦圖鍛煉空間思維；在關(guān)注矛盾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析法等。十、教學(xué)準(zhǔn)備自制多媒體課件，黑板上提前畫“土地利用類型分布”的表格。十一、主要教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施過(guò)程教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

約3分鐘播放歌曲《在希望的田野上》，布置學(xué)生注意挑選出歌曲里面呈現(xiàn)出來(lái)的畫面?！緋pt】結(jié)合學(xué)生回答，肯定【承轉(zhuǎn)】確是一片生機(jī)勃勃的景象。如果我們靜下心來(lái)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪種美景都必須根植于她腳下的這片土地。從地理學(xué)科的角度來(lái)看，土地對(duì)人類是有利用價(jià)值的，那么，就可以把土地作為資源。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的土地資源。（板書）【板書】3.2中國(guó)的土地資源聽，尋找興趣點(diǎn)。一片片冬麥、一片片高粱，荷塘、果香，還有牧羊人和新建的住房。

歌曲激趣導(dǎo)入，緊扣教學(xué)主題。針對(duì)陌生的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)最貼近學(xué)生的場(chǎng)景。

授

新

課

一、認(rèn)識(shí)土地資源，約4分鐘【承轉(zhuǎn)】土地資源有哪些利用方式或途徑呢？老師邊肯定邊板書：耕地、草地、林地、建設(shè)用地，難利用土地（可能需要引導(dǎo)）【評(píng)價(jià)】【承轉(zhuǎn)】那么，老師給大家提供幾類地區(qū)，同學(xué)們分析一下，適合作為耕地嗎？并說(shuō)出理由。【ppt】青藏高原、西北內(nèi)陸、秦嶺山區(qū)、長(zhǎng)江中下游地區(qū)【評(píng)價(jià)引導(dǎo)】土地利用方式的不同與地形、氣候有關(guān)。

學(xué)生思考回答

觀看，比較

思考，回答

土地資源類型，較易。主要引導(dǎo)學(xué)生從積累的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)生活的觀察中提取信息。

鋪墊二、探索土地資源，約15分鐘用地原則之一：因地制宜，小組合作探究【Ppt】給學(xué)生提供地圖中國(guó)地形圖中國(guó)干濕地區(qū)分布圖中國(guó)主要土地利用類型分布圖【布置任務(wù)】①分組②任務(wù)一完成表格，加入建設(shè)用地任務(wù)二，指圖定位。【巡回指導(dǎo)】注意學(xué)生對(duì)老師任務(wù)的理解、方法等。

鼓勵(lì)學(xué)生展示引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、糾錯(cuò)【評(píng)價(jià)】【確認(rèn)】注意學(xué)生容易遺漏處?！境修D(zhuǎn)】第二個(gè)任務(wù)【評(píng)價(jià)】

【小結(jié)、板書】我國(guó)土地資源的空間分布不均。東西有別，南北不同?！境薪印课覀円黄鹂匆恍┯写硇缘牡胤剑渫恋乩脿顩r?！綪pt】給學(xué)生提供地圖和相關(guān)景觀圖。東北平原、長(zhǎng)江中下游平原、東北林區(qū)、西南林區(qū)、東南林區(qū)、內(nèi)蒙古草地。邊播放邊補(bǔ)充講解。【總結(jié)】土地利用方式是隨意的嗎？因地制宜

結(jié)合地圖，完成任務(wù)，約8分鐘。讀圖、對(duì)比、綜合、分析等思維活動(dòng)及合作。

學(xué)生代表上黑板填表格?；ピu(píng)、糾錯(cuò)

學(xué)生代表上臺(tái)在地形圖中指圖。如東北平原適合作為耕地等。

需要綜合考慮我國(guó)的地形特點(diǎn)、干濕特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合分析的思維要求較高，需要互動(dòng)完成教學(xué)。給學(xué)生留足夠的時(shí)間，相信學(xué)生。

建設(shè)用地是生活在城市的學(xué)生最為熟悉的一種土地利用方式，雖然教材中沒(méi)有其分布的要求，但建設(shè)用地大量占用耕地卻是現(xiàn)實(shí)生活中不爭(zhēng)的事實(shí)。因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)設(shè)計(jì)中將建設(shè)用地的分布加到表格中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理，

學(xué)生展示后的四個(gè)環(huán)節(jié)：確認(rèn)、評(píng)價(jià)、延伸、總結(jié)。

用地原則之一：因地制宜三、體驗(yàn)土地資源，約14分鐘用地原則之二：宜耕則耕，約6分鐘，討論【承轉(zhuǎn)】我們現(xiàn)在把目光從全國(guó)聚焦到我們的家鄉(xiāng)?！静贾萌蝿?wù)】確定我們家鄉(xiāng)的土地利用類型有哪些？討論還可以有哪些利用方式。為什么是現(xiàn)在的利用方式？【指導(dǎo)講解】關(guān)中平原歷史悠久，人口密集?！拘〗Y(jié)并板書】

用地原則之三：用而有度，約8分鐘角色扮演【布置任務(wù)】觀察表格，兩類用地方式重合，即此消彼長(zhǎng)的關(guān)系?！菊{(diào)查】假如你有100畝土地，你準(zhǔn)備如何利用？【評(píng)價(jià)】【承轉(zhuǎn)】多數(shù)學(xué)生都愿意用來(lái)搞房地產(chǎn)開發(fā)。代表現(xiàn)實(shí)中的相當(dāng)一部分人和地方政府。原來(lái)是耕地，現(xiàn)在開發(fā)成了開發(fā)區(qū)、房地產(chǎn)、高爾夫球場(chǎng)等。實(shí)際上我國(guó)在發(fā)展的過(guò)程中需要加大建設(shè)步伐，這在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中是必然的。但是凡事都有個(gè)度，數(shù)據(jù)法說(shuō)明我國(guó)違規(guī)審批土地、違規(guī)圈占耕地的現(xiàn)象。【小結(jié)并板書】用地原則之三：用而有度

觀察思考耕地、建設(shè)用地可以作為草地、林地

觀察思考

表達(dá)自己的見解，說(shuō)出為什么。至少聽取5個(gè)學(xué)生的意見，開發(fā)房地產(chǎn)的舉手。

關(guān)注家鄉(xiāng)，學(xué)生生活中的地理。

理解耕地的重要性。用地原則之二：宜耕則耕，

巧妙地在耕地和建設(shè)用地之間進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而得出矛盾，為下一步突出主題奠定基礎(chǔ)，又符合學(xué)生的思維。

【講解】我國(guó)的土地政策是“十分珍惜、合理利用土地和切實(shí)保護(hù)耕地”。

五、解決實(shí)際問(wèn)題，約5分鐘【提出問(wèn)題】如何解決13億人的吃飯問(wèn)題，保障我國(guó)的糧食安全？寫在73頁(yè)空白處，爭(zhēng)取寫5條，同桌交換，找出亮點(diǎn)。【評(píng)價(jià)】

思考、書寫交換發(fā)言

鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生分享、評(píng)價(jià)、欣賞與表達(dá)?？偨Y(jié)提升土地是立國(guó)之本。感悟土地的重要，保護(hù)土地勢(shì)在必行。引導(dǎo)學(xué)生感受，在情感態(tài)度價(jià)值觀上提升。檢測(cè)延伸約3分鐘。布置填充圖冊(cè)，檢測(cè)反饋，并及時(shí)評(píng)價(jià)。延伸，調(diào)查空心村。獨(dú)立完成！當(dāng)堂聯(lián)系，減輕負(fù)擔(dān)

十二、教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注意如下幾點(diǎn)：1、形成性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)二、用地原則①教學(xué)過(guò)程中通過(guò)認(rèn)真觀察學(xué)生表現(xiàn)、用心聆聽學(xué)生發(fā)言等多途徑收集信息，了解學(xué)生個(gè)體及群體參與教學(xué)活動(dòng)狀況，力求準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程。評(píng)價(jià)及時(shí)、言有所指而非泛泛而談。②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，給學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。③關(guān)注全體學(xué)生，尤其是女生和內(nèi)向的學(xué)生、坐在角落里的學(xué)生等。④在最后的問(wèn)題解決教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散性，只要言之有理，充分給予肯定。2、課堂達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)①課堂內(nèi)，以練習(xí)題為載體，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。②課堂外，延伸調(diào)查類作業(yè)可讓學(xué)生發(fā)至郵箱，課后聯(lián)系指導(dǎo)。十三、教學(xué)反思1、

在教學(xué)策略上，根據(jù)教材的實(shí)際情況和知識(shí)前后的聯(lián)系及學(xué)生實(shí)