從發(fā)展的角度看非言語思維、溝通、模仿和游戲技能

從發(fā)展的角度看非言語思維、溝通、模仿和游戲技能

所有的兒童，不論有無自閉癥，掌握技能都要經(jīng)過一系列發(fā)展水平。提出這一要點(diǎn)出于兩個(gè)目的。首先，要描述非言語思維、溝通、模仿和游戲這一發(fā)展階段。許多父母認(rèn)識(shí)到，熟悉這些發(fā)展階段很有好處，可以確認(rèn)孩子當(dāng)前所處的發(fā)展水平，并用于制訂未來的目標(biāo)。本文采用一些活動(dòng)作為例子，來說明適用于不同發(fā)展水平的教學(xué)技巧。絕大多數(shù)發(fā)展階段，是發(fā)展正常的孩子和自閉癥兒童所共有的。但此處所描述的教學(xué)活動(dòng)特別適用于自閉癥兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

自閉癥的兒童通常表現(xiàn)出不規(guī)則的發(fā)展模式，非言語技能是其典型的長處。教學(xué)活動(dòng)只有同兒童所處的發(fā)展水平相匹配才能取得最大的成功。不管起點(diǎn)如何，每個(gè)兒童都能夠以自己的進(jìn)度獲得更多的技能，并通過所有的發(fā)展階段。下述活動(dòng)是在每一個(gè)發(fā)展階段促進(jìn)兒童發(fā)展的例子。盡管提出了許多復(fù)雜的建議，但此處所述的發(fā)展階段與早期學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)更甚，因此，對(duì)幼童的父母最有助益。這些建議不可能包羅萬象，應(yīng)被用來利用每一個(gè)兒童的長處和興趣。非言語的或視覺（形象化的）的思維技能

自閉癥兒童在這方面有其長處。每當(dāng)教某種新的技能時(shí)，都要考慮如何用形象化的方式來教授這些技能。運(yùn)用形象化的方式教授新技能更有可能取得成功。簡單分類和匹配。1、在這方面，兒童首先學(xué)會(huì)的是協(xié)調(diào)視覺技能和運(yùn)動(dòng)技能。其最簡單的形式是具有看著一個(gè)物體、伸手去拿、并抓住這一物體的能力。一旦兒童能夠用抓住某一個(gè)物體，他就會(huì)學(xué)習(xí)以諸如將物體放到某一個(gè)地方等更為復(fù)雜的方式操控物體，這種復(fù)雜的操控方式具有形象化的（視覺上的）意義。如果你希望孩子將物品放到某一個(gè)容器中或放到某一個(gè)地方，就要突出這個(gè)容器或這個(gè)地方，這在某種程度上就能夠培養(yǎng)這種技能。例如，容器的頂部只有一個(gè)孔洞的話的，兒童就很容易明白將物品放在何處。有些兒童會(huì)在學(xué)會(huì)將物品放入容器之前就學(xué)會(huì)將物品取出容器。2、接著，兒童會(huì)學(xué)會(huì)從其他物體中區(qū)分出某些物體。這是學(xué)習(xí)分類的第一步。創(chuàng)設(shè)一個(gè)排除任何出錯(cuò)可能的分類作業(yè)，是教授分類的最成功的方式。例如，可以制作一個(gè)窄口容器來放置卡片，一個(gè)方口容器放置積木。沒有一個(gè)物品適合于其他的物品開口，這樣，就很清楚地顯示出某些物品不同于其他物品，并歸于不同的位置。3、一旦學(xué)會(huì)了在沒有任何出錯(cuò)的機(jī)會(huì)的作業(yè)中對(duì)物品進(jìn)行分類，兒童就能夠?qū)W會(huì)將兩個(gè)物體分類并放到相似的容器中。例如，孩子能學(xué)會(huì)將調(diào)匙放進(jìn)一個(gè)容器中，而將球放進(jìn)另一個(gè)容器中。如果使用明顯不同的物體、透明的容器，使孩子能夠看到放到每一個(gè)容器中的物體，以及清楚地放在每個(gè)容器中的物體的樣品，兒童會(huì)很容易學(xué)會(huì)這一作業(yè)。如果屬于每一類中的物體完全相同的話（例如，完全相同的白色的塑料調(diào)匙和完全相同的黃色的乒乓球），兒童就很容易進(jìn)行分類。

在孩子掌握了物體分類能力之后，就可以就工作的特征作一些變化。但是切記，一次只變化工作的一個(gè)方面，這樣孩子才不會(huì)遭受挫折或者產(chǎn)生混淆。例如，可以鼓勵(lì)孩子對(duì)越來越相似的物體進(jìn)行分類[用對(duì)調(diào)匙和刀的分類，取代調(diào)匙和球的分類]，但不要在同時(shí)引進(jìn)諸如使用不透明容器這樣的變化。4、根據(jù)物體的具體特征，如形狀、顏色進(jìn)行分類也是一種學(xué)得比較早的能力。同樣，開始時(shí)要使任務(wù)（工作）盡可能容易。例如，根據(jù)顏色而不是圖片進(jìn)行分類。對(duì)物體進(jìn)行分類要比對(duì)圖片進(jìn)行分類更容易一些，因?yàn)槲矬w在更多不同的特征有所變化。對(duì)兒童來說，兩個(gè)物體間的差別，要比兩張圖片之間的差別來得更有意義。在物體越來越相似時(shí)，孩子會(huì)越來越注意顏色，將其作為突出的特征。例如，可以逐漸從對(duì)白色的調(diào)匙和黃色的乒乓球進(jìn)行分類，逐漸過渡到對(duì)黃色的乒乓球和紅色的特大號(hào)球進(jìn)行分類，然后再過渡到對(duì)紅色的特大號(hào)球和黃色的特大號(hào)球進(jìn)行分類。5、謎(puzzle)也是一種分類任務(wù)，因?yàn)閮和瘜W(xué)的是將不同的物體放進(jìn)不同的容器中。謎同前述的分類任務(wù)相似是一種無錯(cuò)誤的分類任務(wù)，因?yàn)槊恳粋€(gè)物體只能放進(jìn)一個(gè)地方。插入的游戲是最為簡單的謎，因?yàn)槊恳粔K實(shí)際上能放進(jìn)形狀正確的洞中。這類謎還可以搞得更為簡單，復(fù)制玩具塊上的圖，并將這圖放在玩具塊要放的洞中。在掌握“拼圖玩具”這類謎之前很久，就應(yīng)該掌握這類謎玩具。切記要選用適合于孩子的運(yùn)動(dòng)技能的謎玩具。孩子通常玩有大塊玩具塊和幫助他們抓住和翻轉(zhuǎn)每一塊玩具塊的把手的謎。6、較難一點(diǎn)的視覺技能是匹配。匹配之所要比分類難一些，主要是因?yàn)樗粻可娴綄⒁ヅ涞奈矬w放進(jìn)容器中去，所以，這一任務(wù)在視覺上不夠鮮明。人們常以為，匹配是一種牽涉到匹配的圖片、字母、數(shù)字等的任務(wù)。但是，匹配也包括將相同的物體進(jìn)行匹配或?qū)⑽矬w同圖或照片進(jìn)行匹配的活動(dòng)。7、一旦孩子具有對(duì)許多不同種類的物體進(jìn)行分類的能力，你就應(yīng)該評(píng)估一下，他是否能夠理解圖片。評(píng)估的方法之一，就是看孩子是否能將物體同圖相匹配。第一步是看孩子是否能夠?qū)⑽矬w與大小、顏色同物體相同的圖片相匹配。如果象在插入游戲中一樣，呈現(xiàn)出樣圖，以使物體正好適合于圖片，這一任務(wù)就會(huì)更加容易?？梢栽谂菽芰仙贤诔鲆粋€(gè)物體的形狀，將一個(gè)與實(shí)物一樣大小的圖片放入這全個(gè)洞中，然后將第二塊泡沫塑料放在第一塊泡沫塑料上面來支撐這一圖片，這就做成了一個(gè)插入游戲的圖。如果孩子能夠?qū)⑽矬w同放有相同物體的容器相匹配，你就可以嘗試將物體同平面圖形相匹配，將物體同小于這一物體的或者顏色（如白的與黑的）與這一物體有所不同的圖片相匹配。

圖片學(xué)習(xí)的下一步，是讓孩子將物體和不完全相同的圖片相匹配。例如，例如，你可以回到分類，將一張圖片放在一個(gè)不透明的容器外面，然后讓孩子將物體同容器中的圖片相匹配來對(duì)物體進(jìn)行分類。

在進(jìn)行圖與圖的匹配活動(dòng)之前，必須掌握物體與圖片的匹配。物體圖片匹配這一步驟確保孩子理解圖片的意義，而不只是能夠根據(jù)其視覺特征進(jìn)行分類和匹配的不同表象而已。

不同類型的圖片多少都對(duì)孩子都有意義。應(yīng)該試驗(yàn)試驗(yàn)，究竟什么最能起作用。有些孩子覺得照片容易理解。而有些孩子則覺得照片過于刻板。他們認(rèn)為，一張照片只能代表在這張圖中的物體，而不是其他物體。對(duì)照片作如是反應(yīng)的兒童，對(duì)圖片更可能取得成功。當(dāng)孩子的匹配技能和圖片理解能力得到提高之后，圖片可以更為抽象一些。例如，簡單的線描形狀的圖片用來匹配這種形狀的物體。8、如果能夠肯定孩子理解圖片，你就可以嘗試牽涉到圖片分類的任務(wù)。開始這類任務(wù)也要很容易。例如，每一組中的圖片是完全相同的，應(yīng)該有一些樣圖在每一個(gè)容器之外。甚至應(yīng)該將圖片放在不同類型的卡片，以突出圖片之間的區(qū)別。在孩子掌握這種比較容易的分類形式之后，就可以開始更難一些的分類，正如在物體分類時(shí)所做的那樣。分類的目的。

許多問為什么要在物體分類和圖片分類上花費(fèi)如此之多的時(shí)間：

首先，分類是一種能吸引自閉癥兒童的技能，因?yàn)檫@一技能利用了這些兒童在視覺方面的長處。只要孩子開始學(xué)會(huì)坐下來工作，那么運(yùn)用有意義的和易于掌握的任務(wù)就是有益的。

第二，分類能使孩子注意物體間的不同之處。非自閉癥的兒童能夠通過語言來懂得物體間的不同之處。他們會(huì)問諸如“這是什么”之類的問題。成人會(huì)用使物體間的差異有意義的言語符號(hào)來教孩子。對(duì)自閉癥的兒童而來說，符號(hào)并不象是有意義的，而視覺方面的差異卻是有意義的。

第三，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了根據(jù)視覺方面的差異對(duì)物體和圖片進(jìn)行分類，他們就為通過分類過程學(xué)習(xí)更難的概念作好了準(zhǔn)備。他們也能夠開始學(xué)習(xí)物體的符號(hào)，因?yàn)槲矬w間的差別已經(jīng)吸引了他們的注意力，使得語言符號(hào)變得更有意義。下面的視覺發(fā)展階段描述了如何通過視覺（形象的方式）來教授更為復(fù)雜的概念。更為復(fù)雜的分類和匹配技術(shù)9、當(dāng)兒童學(xué)會(huì)對(duì)完全相同的圖片和物體進(jìn)行分類之后，他就能夠開始對(duì)不完全相同的、但都屬于同一類的物體進(jìn)行分類。以調(diào)匙和球?yàn)槔軌驅(qū)ν耆嗤乃芰险{(diào)匙和乒乓球進(jìn)行分類的兒童，就能夠開始對(duì)大小各異、樣式不同的調(diào)匙和球進(jìn)行分類。這吸引兒童注意物體屬于類的觀念：調(diào)匙并不只是白色的塑料調(diào)匙，而是有柄的、未端有勺的事物。學(xué)習(xí)類就是學(xué)習(xí)概念類型。幾乎所有的種類和概念都可以用視覺（形象的）方式進(jìn)行教授。顏色的概念可以通過讓孩子對(duì)不同的、但顏色相同的圖片進(jìn)行分類來進(jìn)行教授。10、純理論的概念和技能也能用這一方法進(jìn)行教授。字母和數(shù)字也能進(jìn)行分類。例如，以A和B開頭的詞可以分類放進(jìn)展示字母A或B的容器中。視覺詞（sightword）可以用對(duì)不同的詞進(jìn)行分類的方式來教授。數(shù)字概念可以通過將帶有幾個(gè)標(biāo)簽的卡片和寫有對(duì)應(yīng)數(shù)字的卡片進(jìn)行匹配來教授。

諸如“相同”和“不同”之類的簡單概念可以用分類的方法來教授?？梢越o孩子幾個(gè)物品袋，有些裝有完全相同的物品，在些裝有不同的物品。通過學(xué)會(huì)注意兩個(gè)物體之間的不同，孩子可以懂得有些物體是相同的，而有些物品是不同的。11、分類和匹配對(duì)發(fā)展語言也有幫助，因?yàn)樗o孩子許多機(jī)會(huì)來聽到與諸如物體或圖片之類的視覺線索相關(guān)聯(lián)的語言符號(hào)。每當(dāng)孩子將物品放入容器之中，你就可能說屬于這一物品的符號(hào)。例如，在孩子對(duì)調(diào)匙和球進(jìn)行分類時(shí)，你可以在孩子將調(diào)匙丟進(jìn)容器時(shí)說“調(diào)匙”或“球”。切記使用你希望孩子使用的詞。例如，孩子更有可能用“球”這個(gè)詞，而不是“乒乓球”這個(gè)詞。有言語的兒童，如反復(fù)聽到與一有意義的物體相關(guān)的語言符號(hào)，就會(huì)在完全任務(wù)過程中重復(fù)這個(gè)詞，并在自然情境中運(yùn)用這個(gè)詞。聽到這個(gè)符號(hào)的沒有言語的兒童，在其他情境中聽到這個(gè)符號(hào)，更有可能理解這個(gè)符號(hào)。

之所以要詳細(xì)描述形象化（視覺的）思維技能的發(fā)展階段，是因?yàn)檫@是自閉癥兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。在某種意義上來說，我們要教的幾乎所有東西，都牽涉到視覺技能。每當(dāng)教一個(gè)概念，都必須肯定這一任務(wù)對(duì)孩子是有意義的。運(yùn)用視覺指示，是保證孩子所學(xué)是有意義的最好途徑之一。溝通

在學(xué)習(xí)溝通的時(shí)候，所有孩子都會(huì)經(jīng)過一些階段。自閉癥的兒童也會(huì)經(jīng)歷相同的階段，但可能在較長的時(shí)間內(nèi)停留在某一發(fā)展階段，或者以不同的順序經(jīng)歷這些階段。有某些溝通形式，可以促進(jìn)自閉癥兒童溝通發(fā)展，但對(duì)發(fā)展正常的兒童來說并不一定需要。下面是在正常發(fā)展的兒童身上和自閉癥的兒童身上均可以看到的溝通發(fā)展階段：1、表達(dá)需要這是最為基本的溝通類型。表達(dá)需要牽涉到作出某些表示，這些表示并不一定指向溝通所指向的另外的人。在這個(gè)階段，兒童可能只有一種方式來表達(dá)不同的需要。例如，嬰兒在饑餓和瞌睡的時(shí)候都會(huì)哭。2、表達(dá)特定的需要這通常包括伸手去拿物品、帶某人到某一物品處、將物品拿給某人、或?qū)⒛橙说氖址旁谀骋晃锲飞系鹊冗\(yùn)動(dòng)性溝通。在這一階段，兒童對(duì)其需要具有特定的觀念，并試圖表達(dá)（溝通）這些觀念。但成人并不總是很清楚兒童的意向。

如果孩子難于從表達(dá)一般性需要向表達(dá)特定的需要發(fā)展。就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使表達(dá)特定需要或特定物品的情境來幫助他。利用你對(duì)孩子好惡的認(rèn)識(shí)，來創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)孩子溝通動(dòng)機(jī)的情境。這么做的目的在于反復(fù)提供從事成功的溝通和激勵(lì)性溝通的機(jī)會(huì)。甚至孩子不能成功地進(jìn)行溝通時(shí)，你應(yīng)該示范如何進(jìn)行溝通，并給孩子想要的東西。

將孩子喜歡的食品放在他打不開的罐子里，給孩子看這一罐子以便孩子看到食物，然后將罐子放在孩子夠得到的地方。看孩子要表達(dá)（溝通）什么。他可能只會(huì)伸手去拿，或可能做更為特定的事，如將你的手放在罐子上。接受任何這些作為溝通的姿勢，并給孩子以食物。如果孩子完全不能溝通，那么示范如何進(jìn)行溝通，可以將抓住孩子的手，將其移到罐子上，以便他能夠到，然后給他食物。切記，要使創(chuàng)設(shè)的情境讓孩子感到有興趣，并能使其取得成功。認(rèn)識(shí)到溝通是有報(bào)酬的，并會(huì)使孩子將來更愿意溝通。

可激發(fā)孩子的另一個(gè)情境是，將玩具放在高處，以使孩子必得通過溝通才能得到它。你可以給孩子一個(gè)喜歡的謎（puzzle），但使一塊露在外面，以使他必得接近你才能得到這一塊?？梢詣?chuàng)設(shè)一種社會(huì)性常規(guī)，如呵癢癢游戲。試著說如“1、2、3”或者“我要抓你了”之類的話，然后給孩子呵癢癢，直到他開始預(yù)期你呵他為止。最后，在孩子懂得這一常規(guī)后停止，并看孩子是否會(huì)想要你重新開始。3、運(yùn)用手勢姿勢包括指、在物體和另一個(gè)人之間來回看、聳肩、和其他常用的姿勢。自閉癥兒童常難于運(yùn)用這一類溝通，通常在發(fā)展的后期才會(huì)出現(xiàn)。對(duì)自閉癥兒童來說，姿勢之所以是困難的，是因?yàn)樽藙萃ǔ１磉_(dá)的是社會(huì)信息或有關(guān)內(nèi)部觀念的信息。例如，兒童經(jīng)常指出對(duì)什么東西感興趣，或聳肩表示他們不喜歡什么。認(rèn)識(shí)和興趣是內(nèi)部觀念。許多自閉癥兒童的溝通發(fā)展會(huì)跳過這一步，或在發(fā)展出更為復(fù)雜的溝通技能之后才開始使用姿勢。4、共同注意（jointattention）對(duì)自閉癥兒童來說，運(yùn)用共同注意是運(yùn)用姿勢的困難之處。共同注意是在兩個(gè)人都在注意同一個(gè)物體時(shí)和另一個(gè)人共同注意的能力。例如，指出感興趣的物體是共同注意的一例。

幫助兒童發(fā)展共同注意的方法之一，就是使這一類溝通更為具體。例如，去碰你所指的物品，而不是在遠(yuǎn)處指著這一物品。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使共同注意更有可能出現(xiàn)，能夠促進(jìn)共同注意發(fā)展。例如，閱讀圖畫書就是一種包括聯(lián)合注意的活動(dòng)。在看書時(shí)，指出圖片，并命名圖片，同時(shí)來回看著孩子和圖書。這向孩子演示了一種他可以模仿的共同注意。

引起驚奇是能夠促進(jìn)共同注意。引起驚奇有許多形式?？梢詫讉€(gè)孩子感興趣的玩具放在口袋里，并輪流將玩具取口袋。或者，你可以將特定的玩具藏在房子周圍，并尋找為些玩具。當(dāng)你找到玩具時(shí)，或者將玩具拿出口袋時(shí)，夸大你的反應(yīng)，故意來回看著孩子和玩具，或者指出，并作簡短的陳述，如

“看，兔子！”當(dāng)你夸大驚奇感，并和孩子分享這一驚奇感時(shí)，他更有可能注意到這類溝通。

最后，可以創(chuàng)設(shè)一些有意想不到的事情發(fā)生的情境。發(fā)揮創(chuàng)造性制造一些意想不到的事件的發(fā)生，但你最了解你的孩子，并在最好地狀態(tài)這么做。例如，如果孩子喜歡M&MS,并嫌惡……，如果你有遙控玩具，你可以出其不意，啟動(dòng)玩具。創(chuàng)造這類情境可以使你有機(jī)會(huì)實(shí)踐共同注意，而不是等待這種情境自然出現(xiàn)。5、下一階段的溝通通常有助于自閉癥的孩子，在正常發(fā)展的孩子身上并不常見。這一階段就是“運(yùn)用視覺信息進(jìn)行溝通”。這類溝通常用于要求孩子想要的事。盡管你可以要孩子表達(dá)實(shí)踐方面的事，如去浴室，但開始時(shí)最好還是用他最喜愛的食物或物品，這些物品最能激發(fā)孩子。

孩子能夠用許多不同的手段來以視覺的方式進(jìn)行溝通。例如，通過拿出一個(gè)物體（如杯子）、圖片（杯子的圖片）或一個(gè)寫好的詞（如或者孩子寫“杯”這個(gè)詞，或者將孩子選擇寫有杯子一詞的卡片）來表示要喝飲料。當(dāng)孩子要東西時(shí)，你讓孩子給出物體、圖片、或者詞，然后給他所要的東西來作了回應(yīng)。首先，你得通過幫助孩子給出視覺符號(hào)來幫助孩子。如果兩個(gè)人協(xié)同工作的話，這是最為容易的。一個(gè)人幫助孩子給出視覺符號(hào)，另一個(gè)人作出響應(yīng)，給孩子想要的東西。如果視覺符號(hào)（如將食物的圖片放在冰箱門上）得來容易的話，這也能幫助孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用這些視覺溝通策略。運(yùn)用視覺溝通策略的

目的在于：

甲、視覺的溝通對(duì)自閉癥兒童是最有意義的，因?yàn)樗麄兝斫庖曈X的事情要好于口說的事；

乙、因?yàn)橐曈X的溝通更有意義，因此，視覺溝通更能激勵(lì)自閉癥的兒童。使用這些方法來理解“用行動(dòng)進(jìn)行溝通”以及溝通的全部是什么。

丙、通過實(shí)際將東西遞給某人，孩子會(huì)得到提醒，溝通涉及到其他人；

丁、視覺溝通是通向其他更為復(fù)雜的溝通或符號(hào)溝通的橋梁。6、手勢（signing）父母經(jīng)常問手勢語言是不是一種有效的視覺溝通的方法。手勢是視覺的，但一般說來，是一種非常抽象的溝通方式，正如詞一樣。例如，有一個(gè)要餅的手勢，但并沒有什么明顯的事物向孩子表明這一手勢的意義。手勢總是要求孩子在同一時(shí)間思考兩個(gè)觀念。如果孩子要餅，他必須在記住正確手勢的同時(shí)，記住他要餅。但通過給你一個(gè)物體或一個(gè)圖片，孩子只需要想著給你一個(gè)視覺線索。圖片或物品提醒孩子為什么要進(jìn)行溝通。但手勢是抽象的，手勢不能象物品和圖片一樣有意義。自閉癥的孩子能夠?qū)W會(huì)作為要東西的常規(guī)的手勢，但可能不理解為什么需要手勢的意義。如果溝通沒有意義，孩子就不會(huì)嘗試進(jìn)行溝通。7、最后的基本的溝通策略是使用詞。當(dāng)然，從用單一的詞到用句子，有一個(gè)總體的進(jìn)程。再者，當(dāng)孩子開始發(fā)展出語言，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能使語言有成效的環(huán)境。在孩子發(fā)展語言的時(shí)候，切記下列要點(diǎn)對(duì)孩子是有助益的。

甲、首先、孩子不能一貫地使用語言。例如，如果孩子知道“餅”這個(gè)詞，但不能一貫地使用這個(gè)詞，就允許他用其他溝通手段，如在忘記詞時(shí)指。擴(kuò)展詞匯要比學(xué)習(xí)溝通過程來得容易。溝通過程是自閉癥兒童難于理解的。因孩子不能說出詞而不給他物品，就會(huì)使孩子產(chǎn)生挫折感，可能使得溝通不太能激勵(lì)人心。要尊重任何形式的溝通，即使是你認(rèn)為孩子可以做得更多時(shí)也是如此。有些父母擔(dān)心，孩子會(huì)控制自己，并試圖逃避說。但是一旦掌握了說話，說話就是最容易的溝通方式。因此，在孩子學(xué)習(xí)說話，他可能會(huì)選擇說話作為優(yōu)于其他方式的溝通方式。但對(duì)病人而言，這一學(xué)習(xí)并不是前后一貫的。

乙、可以通過簡單的說話為孩子提供好的模式。給孩子力所能及的語言模式。例如，孩子在學(xué)著要餅時(shí)，在他試圖說話時(shí)說“餅”這個(gè)詞。孩子說詞組（短語）句子以及諸如請(qǐng)、感謝之類其他形式的溝通的能力來得晚一些。只說你希望孩子要說的話，以便孩子能聽懂他實(shí)際要使用的話。

丙、最后，一定要鼓勵(lì)自發(fā)的溝通。孩子學(xué)習(xí)稱呼圖片和物品要比學(xué)習(xí)自發(fā)地找人要什么東西更為容易。再者，創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子需要溝通的情境（如將食品放在罐子里）會(huì)給孩子許多不用你敦促而說話的機(jī)會(huì)。甚至是在孩子開始說話之后，利用視覺形象會(huì)幫助孩子回想起言詞，回想起溝通的理由。這會(huì)最大限度地減少你先說話以敦促孩子說話的次數(shù)。如果發(fā)現(xiàn)自己得告訴孩子要說什么以便他能重復(fù)這個(gè)詞，那么，就應(yīng)該考慮采用更容易的溝通形式，以便孩子不用任何提醒就進(jìn)行溝通。否則，孩子就會(huì)學(xué)會(huì)在溝通時(shí)依賴你的提醒。溝通指南在孩子學(xué)習(xí)溝通時(shí)，要牢記下列要點(diǎn)：1、使溝通容易進(jìn)行，以便使溝通激勵(lì)人心。在這一發(fā)展階段，最為重要的是，要使溝通容易進(jìn)行，以使孩子在溝通體驗(yàn)到成功。一旦孩子在溝通時(shí)體驗(yàn)到成功，他就能有可能理解和發(fā)展更為復(fù)雜的溝通方式。2、選擇一種對(duì)孩子來說富有意義的溝通形式。如果孩子需要許多視覺信息來進(jìn)行溝通，那么就用物體來幫助他進(jìn)行溝通。如果孩子能夠運(yùn)用圖片，但在用詞方面有些困難，那么就使用圖片。只有你教的溝通形式是他能理解的，孩子才能成功地進(jìn)行溝通。3、孩子溝通的發(fā)展可能不會(huì)是一帆風(fēng)順的。孩子開始可能用身體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行溝通，如拉你的手向你表明他要什么。然后，他會(huì)物體、然后用圖片，最后用詞進(jìn)行溝通。但在這一發(fā)展進(jìn)程的任何一點(diǎn)上，孩子都可能不止用一種方式。孩子有時(shí)會(huì)用詞，有時(shí)會(huì)用圖片。如果孩子使用幾種不同水平的溝通方式，就應(yīng)該對(duì)所有這些溝通方式作出回應(yīng)，而不是挑出最高水平的溝通方式來回應(yīng)。應(yīng)該示范你希望孩子作用的溝通方式，但仍應(yīng)尊重他的最初反應(yīng)，以使溝通仍然是成功的、激動(dòng)人心的。4、要教的最重要的溝通形式是孩子將會(huì)自發(fā)地運(yùn)用的溝通形式。如果孩子只是在你說，“給我餅”時(shí)，才給你一張圖片，那么，孩子并不是在的溝通就不是自發(fā)的。如果是這樣，就要使用更為容易的溝通方式，給孩子以許多運(yùn)用這各方法的實(shí)踐。教給孩子詞匯是有好處的。但是，如果孩子不能自發(fā)地使用這些詞匯，那么時(shí)間不會(huì)是有用的（？）。你需要花和教詞匯同樣的時(shí)間，甚至是更多的時(shí)間來教孩子進(jìn)行自發(fā)的溝通。創(chuàng)設(shè)一孩子能自發(fā)地進(jìn)行溝通的環(huán)境需要更多的創(chuàng)造性。但父母是創(chuàng)設(shè)孩子自發(fā)溝通的情境的最佳人選，因?yàn)?，父母很了解孩子，并在很多情境中和孩子在一起，所以父母有許多的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行溝通。理解溝通

理解溝通和學(xué)習(xí)表達(dá)需要一樣難。理解溝通的基本階段和上述的階段是一樣的。孩子在理解指或詞之前，會(huì)理解一些簡單的姿勢，如給一個(gè)物品。孩子也需要諸如物品、圖片等等視覺符號(hào)來幫助他理解詞。下面是學(xué)習(xí)理解他人時(shí)要考慮的幾點(diǎn)：1、不要因?yàn)楹⒆訉?duì)詞作出了反應(yīng)，就簡單地假定孩子理解了詞。孩子可能是對(duì)你的聲調(diào)作出反應(yīng)，可能是對(duì)你的某一個(gè)詞，而不是全部的詞作出反應(yīng)，可能是對(duì)一個(gè)視覺線索（諸如；當(dāng)你說要出門時(shí)看到你穿外衣），也可能是對(duì)一個(gè)熟悉的常規(guī)作出反應(yīng)。在一個(gè)不同的情境中，孩子就可能不理解同樣的詞。2、孩子對(duì)溝通的理解可能同他對(duì)溝通的表達(dá)不在同一個(gè)水平上。例如，孩子可能理解一些詞，但可能不理解許多詞，可能需要視覺線索來幫助他來理解。3、視覺線索的運(yùn)用總會(huì)有助于孩子的理解，因?yàn)橐曈X思維可能是孩子的強(qiáng)項(xiàng)。可以利用拿出你正在談?wù)摰奈锲?、運(yùn)用諸如指、給孩子看圖片等等簡單的姿勢來幫助孩子理解你的溝通。4、在教孩子理解你時(shí)，用簡單的詞，并進(jìn)行重復(fù)。在孩子理解句子之前，“這是一個(gè)餅”之前，他會(huì)學(xué)習(xí)理解“餅”這個(gè)詞。你可以給孩子許多這個(gè)詞的實(shí)例，并在孩子每次要餅的時(shí)候使用這個(gè)詞，運(yùn)用拿出這個(gè)餅和指這個(gè)餅這些視覺線索。模仿

模仿是正常發(fā)展的兒童最為重要的學(xué)習(xí)手段。這一學(xué)習(xí)模式對(duì)自閉癥兒童來說是困難的，因?yàn)樗枰⒆幼⒁饬硪粋€(gè)人，注意另一個(gè)在做什么。你的孩子或許能夠做一些與模仿活動(dòng)有關(guān)的動(dòng)作。他可能不理解模仿所期望的。例如，孩子可能知道如何拍手，如果你希望他在你拍手的時(shí)候模仿你，你會(huì)難于讓人作出此種反應(yīng)。學(xué)習(xí)模仿的過程、并將模仿運(yùn)用于新的事物，是模仿任務(wù)最難的事情。以最容易的方式開始模仿，并逐步進(jìn)行到更難的形式，這是教任何事情的通則。1、有些嬰兒在學(xué)習(xí)人臉時(shí)，會(huì)本能地模仿面部活動(dòng)。但兒童學(xué)習(xí)的第一種有意識(shí)的模仿，是對(duì)使用物體的簡單模仿。簡單的物體模仿涉及到指和對(duì)象的活動(dòng)，牽涉到具有吸引孩子注意力的性質(zhì)的物體。搖拔浪鼓就是一個(gè)極好的例子。拔浪鼓之所以容易搖，就是因?yàn)橹谱靼卫斯木褪菫榱藫u。拔浪鼓會(huì)發(fā)出響聲，所以孩子更有可能注意到。但孩子很可能是偶然的模仿，因?yàn)槿绻⒆右苿?dòng)拔浪鼓，拔浪鼓就會(huì)發(fā)出聲音。容易模仿的另一個(gè)例子是啟動(dòng)玩具汽車。你在啟動(dòng)玩具汽車時(shí)，使汽車發(fā)了噪聲以使孩子注意你在做什么。在孩子模仿時(shí)，甚至是在孩子模仿你所做的部分時(shí)，就要滿腔熱情地作出反應(yīng)，以使他認(rèn)識(shí)到這正是你的希望的。這是整個(gè)模仿學(xué)習(xí)的開端。2、下一種子類型的模仿是對(duì)物體操作的模仿。這可以是在桌子上滾動(dòng)鼓槌，而不是擊鼓。發(fā)出聲音，或是做任何使孩子能注意這一活動(dòng)、并有興趣做這一件事的事情。其他的例子包括用梳子刮擦桌子、使汽車在桌子上跳躍，或用調(diào)匙敲擊桌子。選用吸引孩子的物品。

輪流模仿難于同時(shí)模仿，在模仿時(shí)最好使用兩個(gè)完全相同的物品。常見的家用物品，如調(diào)匙、玩具塊、或牙刷等等皆可用于這些活動(dòng)。3、在簡單的模仿類型中，最難于模仿的是孩子自己不能看到自己的操作的活動(dòng)。例如，將一個(gè)木偶舉過頭頂是難于模仿的，因?yàn)楹⒆訜o法看到自己的模仿是否準(zhǔn)確。孩子需要花更多的時(shí)間來模仿這類活動(dòng)。4、物品模仿可以采用更為復(fù)雜的形式。如果孩子理解非言語的視覺活動(dòng)，如匹配顏色和用積木塊建筑，那么，就玩彩色積木的模仿游戲。例如，用三種顏色的積木塊來建一個(gè)塔，然后給孩子三塊完全相同的積木塊，鼓勵(lì)孩子仿建你的塔。5、身體運(yùn)動(dòng)的模仿通常在對(duì)象模仿之后。身體運(yùn)動(dòng)的模仿來得更難，因?yàn)檫@要求孩子記得你做了什么，然后模仿這一活動(dòng)。應(yīng)該從孩子能夠看見你的操作并能看見他自己的操作的簡單活動(dòng)著手。例如，模仿鼓掌就是一個(gè)好的開端。鼓掌是許多孩子自發(fā)會(huì)做的事。鼓掌會(huì)發(fā)出聲音，在你鼓掌的時(shí)候會(huì)看到其他人的鼓掌。其他的例子如敲桌子、揮手、張手作飛翔狀。模仿大動(dòng)作比較，模仿小動(dòng)作比較困難，要從簡單的動(dòng)作開始。

更能見到的更為復(fù)雜的動(dòng)作要到后來才出現(xiàn)。例如，對(duì)孩子來說，碰觸鼻子、將手放在頭上是比較難的，因?yàn)?，他不能看到自己的活?dòng)是否準(zhǔn)確。6、更為復(fù)雜的身體運(yùn)動(dòng)的模仿形式是同時(shí)模仿兩個(gè)活動(dòng)。例如，讓孩子同時(shí)模仿碰觸肩膀，同時(shí)伸出舌頭。7、模仿連續(xù)活動(dòng)是最難的。連續(xù)的模仿應(yīng)該從兩個(gè)最簡單的運(yùn)動(dòng)開始。如拍手和敲桌子。然后進(jìn)展到模仿更長時(shí)間的、更為復(fù)雜的連續(xù)運(yùn)動(dòng)。學(xué)習(xí)這類困難的模仿對(duì)孩子是有幫助的，因?yàn)樗兄谝M(jìn)按照某個(gè)特定的次序做事的觀念。學(xué)會(huì)以一個(gè)適當(dāng)?shù)拇涡蛲瓿梢幌盗谢顒?dòng)能轉(zhuǎn)移到其他許多活動(dòng)當(dāng)中去，諸如，完成一個(gè)兩個(gè)步驟的任務(wù)或數(shù)數(shù)。游戲技能

許多人認(rèn)為“游戲就是游戲”，對(duì)孩子來說游戲沒什么好學(xué)的。但是，游戲技能的發(fā)展要經(jīng)歷發(fā)展階段，從單獨(dú)玩簡單的玩具到同其他孩子做游戲，這對(duì)所有孩子都是一樣的。自閉癥兒童難于學(xué)習(xí)游戲。實(shí)際上，自閉癥兒童成功地工作要比成功地游戲來得更容易。早期社會(huì)性游戲1、第一類的嬰兒游戲是面對(duì)面寶貝游戲。躲貓貓就屬于這類游戲。自閉癥兒童通常難于進(jìn)行社會(huì)性游戲。如果這類游戲包含有身體的成份，如呵癢癢，如果每次你都以相同的方式進(jìn)行同一種游戲，那么，自閉癥兒童更能在這類游戲中取得成功。例如，一個(gè)簡單的重復(fù)性社會(huì)性游戲就是，在你接近孩子的時(shí)候，嘴里說著“1、2、3”，當(dāng)你數(shù)到3時(shí)開始給孩子呵癢癢。許多次重復(fù)之后，孩子會(huì)熟悉這一常規(guī)。孩子會(huì)開始預(yù)期你要做什么，并開始和你一起做這一常規(guī)的某些部分，如和你一起數(shù)數(shù)，或者拉你的手讓你做這一游戲的呵癢部分。2、另一類社會(huì)性游戲是模仿。父母經(jīng)常會(huì)模仿嬰兒，這是一種早期的游戲和互動(dòng)形式。有些孩子喜歡被模仿，對(duì)自閉癥兒童而言，這類游戲在社會(huì)性上并不是太復(fù)雜。記住，在這類游戲中，是你要模仿孩子而不是要求孩子模仿你。如果你使用兩套完全相同的玩具，并模仿孩子對(duì)物品的動(dòng)作，而不是只模仿身體運(yùn)動(dòng)，那么，這類模仿活動(dòng)最能吸引孩子的注意。

非自閉癥兒童通常先發(fā)展出社會(huì)性游戲，然后學(xué)會(huì)玩玩具。這一次序的存在是因?yàn)橥ǔＩ鐣?huì)性發(fā)展要比動(dòng)作發(fā)展更快。自閉癥兒童通常以相反的次序發(fā)展出游戲技能，相對(duì)于社會(huì)性技能，運(yùn)動(dòng)技能通常是強(qiáng)項(xiàng)。因此，自閉癥兒童通常在社會(huì)性游戲之前學(xué)習(xí)玩具游戲。玩具游戲：3、

玩具游戲的第一階段是學(xué)習(xí)使用“因果“玩具。在孩子從事某一特殊活動(dòng)時(shí)，這些玩具能夠產(chǎn)生一種觀察得到的效果。這一活動(dòng)可能非常簡單，例如搖拔浪鼓，或者是更為復(fù)雜的，如轉(zhuǎn)動(dòng)POP-UP玩具上的拔號(hào)盤。這類玩具讓孩子認(rèn)識(shí)到，自己的活動(dòng)能引起某種特定的可觀察的事件。如果孩子認(rèn)識(shí)到自己能夠使玩具做出一些有趣的事，就會(huì)對(duì)玩具更感興趣。這一因果課業(yè)也對(duì)其他類型的學(xué)習(xí)重要的概念。

如果玩具的效果非常明顯，就非常容易使用。孩子容易操控的玩具也能使游戲更能成功。例如，如果孩子難于完全小的運(yùn)動(dòng)，就選用只要求如按一個(gè)紐扣之類的簡單動(dòng)作的玩具。如果玩具的活動(dòng)能夠使孩子感到高興，那么孩子就會(huì)對(duì)玩具越加有興趣。例如，如果孩子喜歡音樂，就找一個(gè)一按按鈕就能演奏音樂的玩具。

如果孩子難于學(xué)會(huì)使用一個(gè)玩具，應(yīng)該多次示范玩玩具，并指出玩具會(huì)做什么。也應(yīng)該移動(dòng)孩子的手，以便他能夠做出準(zhǔn)確的動(dòng)作。這會(huì)使孩子知道玩玩具時(shí)哪一個(gè)動(dòng)作是最為重要的。4、下一種類型的玩具游戲是學(xué)習(xí)使用沒有明顯效果可明顯目的的玩具。這類游戲更為困難，因?yàn)樗蠛⒆記Q定玩具應(yīng)該做什么，而不是只進(jìn)行玩具設(shè)計(jì)決定了的操作。在教孩子玩這類玩具時(shí)，重要的是使用孩子感興趣的玩具。因?yàn)樽蚤]癥兒童難于學(xué)習(xí)玩具，使用令人激動(dòng)的材料能使孩子對(duì)游戲更感興趣。

非因果的簡單玩具是汽車和積木。在我們看來，這些玩具目的相當(dāng)明顯，但自閉癥的兒童可能難于理解這類玩具的目的。如果他們不能理解這類玩具的目的，他們就會(huì)創(chuàng)造自己的玩法。以一種對(duì)孩子來說有意義的方式，如排列玩具，來使用玩具，對(duì)孩子來說是很有好處的。不必阻止孩子進(jìn)行重復(fù)性的游戲。這類活動(dòng)給孩子處理玩具的許多不同的情況。

在教孩子任何游戲之前，應(yīng)該肯定孩子已經(jīng)具備了玩這種玩具的運(yùn)動(dòng)技能。如果孩子還沒有發(fā)展出堆積木所需要的很好的運(yùn)動(dòng)技能，那么，教孩子堆積木會(huì)使你和孩子都產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。應(yīng)該選擇有趣的、容易操控的玩具。下面是兩個(gè)如何利用結(jié)構(gòu)和視覺線索教孩子玩玩具的兩個(gè)例子。

甲、為了使汽車特有的目的更加明顯，加上一些視覺線索。例如，如果你教孩子玩具汽車，在一片紙板上鋪一條簡易的道路，或一根軌道。這條道路應(yīng)該有一個(gè)明顯的起點(diǎn)，例如一個(gè)車的輪廓，和一個(gè)明顯的終點(diǎn)，如一個(gè)汽車駛進(jìn)去的盒子。給孩子演示汽車從一個(gè)地方啟動(dòng)，在終點(diǎn)處停下，演示汽車是通過在路上滾到那兒的?？梢允蛊嚢l(fā)出聲音，教孩子其他孩子使用的汽車游戲的另一方面。

一旦孩子能夠模仿在簡單的道路上移汽車，可能輪流使用更為復(fù)雜的道路。在孩子使用更難的道路時(shí)，可以在沿路放一些路標(biāo)，如房子、加油站，并教孩子去沿路的每一個(gè)標(biāo)記處。也可以用不至一條路的道路，以便孩子選擇走哪一條路。在教的時(shí)候，給孩子更多的選擇，但仍然提供使游戲?qū)⒆佑幸饬x的結(jié)構(gòu)，以使游戲變得越來越復(fù)雜。最終，你能夠撤除道路，只是在房子里設(shè)立一些標(biāo)記，以使孩子駕駛通過。最后，孩子會(huì)學(xué)會(huì)自己從標(biāo)記處出發(fā)，并創(chuàng)設(shè)自己的道路。切記，是你提供的結(jié)構(gòu)使得游戲?qū)⒆佑幸饬x。

乙、積木：教積木游戲時(shí)可以遵循同樣的步驟。要用大的積木以便孩子容易操控。首先，許多孩子排列積木，可以教孩子積木還有其他玩法，以此作為開始?？梢酝ㄟ^演示如何將一塊積木疊在另一塊積木的頂部來教孩子堆積木。開始只堆很矮的塔。可能需要作用一些物理邊界，如能將積木塊放進(jìn)去的透明管子。然后，孩子能看到積木彼此相疊。這種物理結(jié)構(gòu)教孩子玩積木的新的方式，但是這種方式是一種使孩子比較容易取得成功的方式，因?yàn)楹⒆硬荒懿荒軐⑵涮叩?。有時(shí)，由于積木塊很多，玩積木有點(diǎn)困難。孩子可能為四處散落的積木塊的數(shù)量嚇倒。如果你能夠?qū)⑺衅渌姆e木塊放在單獨(dú)的容器時(shí)，或者一次只遞給孩子一個(gè)積木塊，那么，孩子就比較容易積極注意堆積木塊。

如果孩子能夠用積木填滿管子，那么，就可試著用膠水將積木塊粘在一張紙板上，以使孩子建塔時(shí)有一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。讓孩子看著你建塔對(duì)孩子也是有幫助的。這類任務(wù)需要有模仿技能，因此，孩子形成的模仿技能越多，就越容易教這類游戲。一旦孩子學(xué)會(huì)模仿建塔，就可以開始建其他種類的簡單結(jié)構(gòu)，如兩座相鄰的塔等。如果孩子非常善于模仿，就可以給孩子看一個(gè)已經(jīng)建成好了的結(jié)構(gòu)模式，看看他是否能夠只看一下成品便能夠模仿。如果孩子模仿有困難，就可以給孩子視覺線索，演示應(yīng)將積木放到哪里。例如，你可以在一張紙板是畫一張積木模式，每一個(gè)積木塊都有一個(gè)方框。然后讓孩子將積木匹配到方塊上。象道路一樣，提供匹配的格子是可以幫助孩子玩游戲的結(jié)構(gòu)。一旦孩子在用積木建筑一個(gè)新的結(jié)構(gòu)，就可以出示兩種模式或匹配板，讓孩子選擇他要完成的那一種。一旦孩子意識(shí)到他可選擇做什么，就可以提供選擇模式的數(shù)量。

下一步應(yīng)該是教孩子加上自己的一些新想法。例如，最容易的是匹配和積木塊顏色和尺寸相同的圖片。過后，可以用無花紋的積木塊來制作一個(gè)模式，并給孩子幾種不同顏色的積木塊，以使孩子逐漸認(rèn)識(shí)到，結(jié)構(gòu)并不一定完全一樣。在教的時(shí)候，需要打破每一次以同一種方式做事的積習(xí)，以便孩子有許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并引入一些變化，以使孩子不拘泥于每次都用同一種方式做事這一觀念上。所有游戲的最終目標(biāo)是，孩子會(huì)有積極性以他想玩的方式玩玩具。在孩子形成一些基本技能之后，就要在游戲中創(chuàng)造選擇機(jī)會(huì)。如果孩子能自己選擇一個(gè)模式，并自己選擇某些顏色的話，那么就開始給一個(gè)有一些積木塊但沒有模式的容器。

5、下一個(gè)水平的游戲就是在同一種活動(dòng)中將兩類不同的玩具放在一起。這可以是將一個(gè)人放入汽車并開汽車。也可以是將一個(gè)洋娃娃放在床上，并將洋娃娃蓋起來。這是走向假扮游戲的第一步，但這并不需要更為復(fù)雜的想象技能，因?yàn)槭且砸环N常用的方式使用玩具。例如，如果你拿一根手杖，并假裝這是一個(gè)人，并將其放入汽車，那么，就需要用一個(gè)本來不是某物的事物來代表某物。這一類游戲需要更多的想象技能。如果使用一個(gè)實(shí)際的玩偶或是陶俑，那么，這個(gè)游戲在視覺更為清楚，只要不多的想象技能。

以運(yùn)動(dòng)視覺模式作為開始，限制材料的數(shù)量，鼓勵(lì)孩子模仿，使用視覺線索幫助孩子學(xué)習(xí)這種技能。視覺線索通常需要你發(fā)揮創(chuàng)造性，因?yàn)閷?duì)非自閉癥的孩子來說，這類視覺線索并不一定是必需的。以路為例子，你可以用一些人放在孩子已經(jīng)使用的小站上作為視覺線索。也可以放一張人的圖片在路的起點(diǎn)處，此處你已經(jīng)放了一張汽車的圖片。在路的盡頭放一個(gè)鄰近車庫的房子，以便在汽車入庫的時(shí)候，人進(jìn)入房子。這是一個(gè)熟悉的常規(guī)的視覺提醒。

也可以在玩偶游戲中運(yùn)用相似的線索。例如，使用兩個(gè)玩偶和床可能是有益的。一個(gè)玩偶應(yīng)該已經(jīng)在床上，以便怎么處理第二個(gè)玩偶來得更為清楚。使用身體看起來適當(dāng)?shù)耐婢咭矔?huì)使這類游戲更為成功。例如，用適當(dāng)大小的玩具將會(huì)更容易理解玩偶應(yīng)該去哪兒。用一個(gè)人物裝進(jìn)汽車可以更容易理解這個(gè)人是在假裝開汽車。

當(dāng)孩子掌握這一簡單的常規(guī)以后，在同一個(gè)常規(guī)中引入更多的步驟。就汽車而言，這意味著放幾個(gè)人在公共汽車?yán)锩?，來代替將一個(gè)人放在汽車?yán)锩??；蛘呖梢栽诨丶业穆飞献屢粋€(gè)人停在加油站處。當(dāng)你有一個(gè)適用于玩具汽車的汽泵時(shí)，這是最容易的。就玩偶而言，可以引入親吻玩偶，然后將其放到床上這一常規(guī)，或者在將玩偶放到床上之前，刷玩偶的頭發(fā)這一常規(guī)。再者，你所使用的物品是日常生活常規(guī)中使用的，因此，對(duì)孩子來說這些是作什么用的是十分清楚的。

還有許多玩偶也可以進(jìn)行成功的改造，使之在視覺上更為明了。如果能夠用同每一個(gè)能填入那個(gè)洞的積木的匹配的顏色畫出每一個(gè)洞的輪廓，形狀分類箱就會(huì)在視覺上變得更加明了。如果孩子喜歡動(dòng)物，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)畜欄、牛舍以及由畜欄通往牛舍的柵欄通道。這能使孩子明白他要對(duì)動(dòng)物做什么動(dòng)作。恐龍可以從一個(gè)洞穴走向另一個(gè)洞穴。玩具兔子可以跳到路上，停下來吃胡蘿卜，然后跳到一個(gè)洞里。

6、在孩子學(xué)會(huì)玩各種各樣不同的玩偶時(shí)，你可能驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子不會(huì)自發(fā)地取出玩偶來玩。甚至是在你取出玩具時(shí)孩子喜歡玩的情況下也會(huì)發(fā)生這種情形。自閉癥的兒童通常難于知道怎么開始一種活動(dòng)。你可以給孩子一系列要玩的玩具的列表，來幫助孩子克服這一困難。例如，可以在孩子的玩具盒的頂部放上一排三張圖片。第一張是圖片是汽車的圖片；第二張圖片是積木的圖片；第三張是一本喜歡的書的圖片。將孩子做不同的類型的游戲所需要的各種材料放在不同的容器里，以便孩子在開始玩之前不需要組織材料。和同伴做游戲7、在孩子掌握各種不同的游戲之時(shí)，就可以開始將同伴引進(jìn)他的游戲之中。如果逐漸將同伴引入游戲之中，孩子就將取得最大的成功。游戲的新成份，如同伴，要一步一步地引入。一開始，孩子們只是在同一個(gè)游戲室里一起玩。他們并不玩同一種游戲，也不發(fā)生互動(dòng)。他們只是在玩時(shí)彼此接近。同非自閉癥的兒童相比，自閉癥的孩子在這一步上花費(fèi)更多的時(shí)間，因?yàn)槠渌⒆拥某霈F(xiàn)干擾或是攪擾了自閉癥兒童。8、下一類同伴游戲是一起玩同一種材料。例如，兩個(gè)孩子都在玩樂高組合玩具，但是他們并不共同使用樂高組合玩具，或者并不建筑同一種東西。有些活動(dòng)對(duì)這類游戲特別有助益，如沙盒、地下水位、裝滿相似玩具（諸如汽車）的箱子、在同一個(gè)壁上畫畫。9、在孩子使用同一種材料之后，他們就可能開始分享材料，但仍然并肩玩。例如，樂高組合玩具可能是在一個(gè)任何孩子都能從中取積木塊容器中。盡管孩子靠近、甚至是同一個(gè)非自閉癥的孩子一起玩時(shí)，他仍然可能使用他在單人游戲當(dāng)中學(xué)到的結(jié)構(gòu)。例如，兩個(gè)孩子可能在一起作用樂高組合玩具，但你的孩子可能在通過將積