從發(fā)展的角度看非言語思維、溝通、模仿和游戲技能

從發(fā)展的角度看非言語思維、溝通、模仿和游戲技能

所有的兒童，不論有無自閉癥，掌握技能都要經過一系列發(fā)展水平。提出這一要點出于兩個目的。首先，要描述非言語思維、溝通、模仿和游戲這一發(fā)展階段。許多父母認識到，熟悉這些發(fā)展階段很有好處，可以確認孩子當前所處的發(fā)展水平，并用于制訂未來的目標。本文采用一些活動作為例子，來說明適用于不同發(fā)展水平的教學技巧。絕大多數發(fā)展階段，是發(fā)展正常的孩子和自閉癥兒童所共有的。但此處所描述的教學活動特別適用于自閉癥兒童的學習風格。

自閉癥的兒童通常表現出不規(guī)則的發(fā)展模式，非言語技能是其典型的長處。教學活動只有同兒童所處的發(fā)展水平相匹配才能取得最大的成功。不管起點如何，每個兒童都能夠以自己的進度獲得更多的技能，并通過所有的發(fā)展階段。下述活動是在每一個發(fā)展階段促進兒童發(fā)展的例子。盡管提出了許多復雜的建議，但此處所述的發(fā)展階段與早期學習關聯更甚，因此，對幼童的父母最有助益。這些建議不可能包羅萬象，應被用來利用每一個兒童的長處和興趣。非言語的或視覺（形象化的）的思維技能

自閉癥兒童在這方面有其長處。每當教某種新的技能時，都要考慮如何用形象化的方式來教授這些技能。運用形象化的方式教授新技能更有可能取得成功。簡單分類和匹配。1、在這方面，兒童首先學會的是協調視覺技能和運動技能。其最簡單的形式是具有看著一個物體、伸手去拿、并抓住這一物體的能力。一旦兒童能夠用抓住某一個物體，他就會學習以諸如將物體放到某一個地方等更為復雜的方式操控物體，這種復雜的操控方式具有形象化的（視覺上的）意義。如果你希望孩子將物品放到某一個容器中或放到某一個地方，就要突出這個容器或這個地方，這在某種程度上就能夠培養(yǎng)這種技能。例如，容器的頂部只有一個孔洞的話的，兒童就很容易明白將物品放在何處。有些兒童會在學會將物品放入容器之前就學會將物品取出容器。2、接著，兒童會學會從其他物體中區(qū)分出某些物體。這是學習分類的第一步。創(chuàng)設一個排除任何出錯可能的分類作業(yè)，是教授分類的最成功的方式。例如，可以制作一個窄口容器來放置卡片，一個方口容器放置積木。沒有一個物品適合于其他的物品開口，這樣，就很清楚地顯示出某些物品不同于其他物品，并歸于不同的位置。3、一旦學會了在沒有任何出錯的機會的作業(yè)中對物品進行分類，兒童就能夠學會將兩個物體分類并放到相似的容器中。例如，孩子能學會將調匙放進一個容器中，而將球放進另一個容器中。如果使用明顯不同的物體、透明的容器，使孩子能夠看到放到每一個容器中的物體，以及清楚地放在每個容器中的物體的樣品，兒童會很容易學會這一作業(yè)。如果屬于每一類中的物體完全相同的話（例如，完全相同的白色的塑料調匙和完全相同的黃色的乒乓球），兒童就很容易進行分類。

在孩子掌握了物體分類能力之后，就可以就工作的特征作一些變化。但是切記，一次只變化工作的一個方面，這樣孩子才不會遭受挫折或者產生混淆。例如，可以鼓勵孩子對越來越相似的物體進行分類[用對調匙和刀的分類，取代調匙和球的分類]，但不要在同時引進諸如使用不透明容器這樣的變化。4、根據物體的具體特征，如形狀、顏色進行分類也是一種學得比較早的能力。同樣，開始時要使任務（工作）盡可能容易。例如，根據顏色而不是圖片進行分類。對物體進行分類要比對圖片進行分類更容易一些，因為物體在更多不同的特征有所變化。對兒童來說，兩個物體間的差別，要比兩張圖片之間的差別來得更有意義。在物體越來越相似時，孩子會越來越注意顏色，將其作為突出的特征。例如，可以逐漸從對白色的調匙和黃色的乒乓球進行分類，逐漸過渡到對黃色的乒乓球和紅色的特大號球進行分類，然后再過渡到對紅色的特大號球和黃色的特大號球進行分類。5、謎(puzzle)也是一種分類任務，因為兒童學的是將不同的物體放進不同的容器中。謎同前述的分類任務相似是一種無錯誤的分類任務，因為每一個物體只能放進一個地方。插入的游戲是最為簡單的謎，因為每一塊實際上能放進形狀正確的洞中。這類謎還可以搞得更為簡單，復制玩具塊上的圖，并將這圖放在玩具塊要放的洞中。在掌握“拼圖玩具”這類謎之前很久，就應該掌握這類謎玩具。切記要選用適合于孩子的運動技能的謎玩具。孩子通常玩有大塊玩具塊和幫助他們抓住和翻轉每一塊玩具塊的把手的謎。6、較難一點的視覺技能是匹配。匹配之所要比分類難一些，主要是因為它不牽涉到將要匹配的物體放進容器中去，所以，這一任務在視覺上不夠鮮明。人們常以為，匹配是一種牽涉到匹配的圖片、字母、數字等的任務。但是，匹配也包括將相同的物體進行匹配或將物體同圖或照片進行匹配的活動。7、一旦孩子具有對許多不同種類的物體進行分類的能力，你就應該評估一下，他是否能夠理解圖片。評估的方法之一，就是看孩子是否能將物體同圖相匹配。第一步是看孩子是否能夠將物體與大小、顏色同物體相同的圖片相匹配。如果象在插入游戲中一樣，呈現出樣圖，以使物體正好適合于圖片，這一任務就會更加容易?？梢栽谂菽芰仙贤诔鲆粋€物體的形狀，將一個與實物一樣大小的圖片放入這全個洞中，然后將第二塊泡沫塑料放在第一塊泡沫塑料上面來支撐這一圖片，這就做成了一個插入游戲的圖。如果孩子能夠將物體同放有相同物體的容器相匹配，你就可以嘗試將物體同平面圖形相匹配，將物體同小于這一物體的或者顏色（如白的與黑的）與這一物體有所不同的圖片相匹配。

圖片學習的下一步，是讓孩子將物體和不完全相同的圖片相匹配。例如，例如，你可以回到分類，將一張圖片放在一個不透明的容器外面，然后讓孩子將物體同容器中的圖片相匹配來對物體進行分類。

在進行圖與圖的匹配活動之前，必須掌握物體與圖片的匹配。物體圖片匹配這一步驟確保孩子理解圖片的意義，而不只是能夠根據其視覺特征進行分類和匹配的不同表象而已。

不同類型的圖片多少都對孩子都有意義。應該試驗試驗，究竟什么最能起作用。有些孩子覺得照片容易理解。而有些孩子則覺得照片過于刻板。他們認為，一張照片只能代表在這張圖中的物體，而不是其他物體。對照片作如是反應的兒童，對圖片更可能取得成功。當孩子的匹配技能和圖片理解能力得到提高之后，圖片可以更為抽象一些。例如，簡單的線描形狀的圖片用來匹配這種形狀的物體。8、如果能夠肯定孩子理解圖片，你就可以嘗試牽涉到圖片分類的任務。開始這類任務也要很容易。例如，每一組中的圖片是完全相同的，應該有一些樣圖在每一個容器之外。甚至應該將圖片放在不同類型的卡片，以突出圖片之間的區(qū)別。在孩子掌握這種比較容易的分類形式之后，就可以開始更難一些的分類，正如在物體分類時所做的那樣。分類的目的。

許多問為什么要在物體分類和圖片分類上花費如此之多的時間：

首先，分類是一種能吸引自閉癥兒童的技能，因為這一技能利用了這些兒童在視覺方面的長處。只要孩子開始學會坐下來工作，那么運用有意義的和易于掌握的任務就是有益的。

第二，分類能使孩子注意物體間的不同之處。非自閉癥的兒童能夠通過語言來懂得物體間的不同之處。他們會問諸如“這是什么”之類的問題。成人會用使物體間的差異有意義的言語符號來教孩子。對自閉癥的兒童而來說，符號并不象是有意義的，而視覺方面的差異卻是有意義的。

第三，當孩子學會了根據視覺方面的差異對物體和圖片進行分類，他們就為通過分類過程學習更難的概念作好了準備。他們也能夠開始學習物體的符號，因為物體間的差別已經吸引了他們的注意力，使得語言符號變得更有意義。下面的視覺發(fā)展階段描述了如何通過視覺（形象的方式）來教授更為復雜的概念。更為復雜的分類和匹配技術9、當兒童學會對完全相同的圖片和物體進行分類之后，他就能夠開始對不完全相同的、但都屬于同一類的物體進行分類。以調匙和球為例，能夠對完全相同的塑料調匙和乒乓球進行分類的兒童，就能夠開始對大小各異、樣式不同的調匙和球進行分類。這吸引兒童注意物體屬于類的觀念：調匙并不只是白色的塑料調匙，而是有柄的、未端有勺的事物。學習類就是學習概念類型。幾乎所有的種類和概念都可以用視覺（形象的）方式進行教授。顏色的概念可以通過讓孩子對不同的、但顏色相同的圖片進行分類來進行教授。10、純理論的概念和技能也能用這一方法進行教授。字母和數字也能進行分類。例如，以A和B開頭的詞可以分類放進展示字母A或B的容器中。視覺詞（sightword）可以用對不同的詞進行分類的方式來教授。數字概念可以通過將帶有幾個標簽的卡片和寫有對應數字的卡片進行匹配來教授。

諸如“相同”和“不同”之類的簡單概念可以用分類的方法來教授?？梢越o孩子幾個物品袋，有些裝有完全相同的物品，在些裝有不同的物品。通過學會注意兩個物體之間的不同，孩子可以懂得有些物體是相同的，而有些物品是不同的。11、分類和匹配對發(fā)展語言也有幫助，因為它給孩子許多機會來聽到與諸如物體或圖片之類的視覺線索相關聯的語言符號。每當孩子將物品放入容器之中，你就可能說屬于這一物品的符號。例如，在孩子對調匙和球進行分類時，你可以在孩子將調匙丟進容器時說“調匙”或“球”。切記使用你希望孩子使用的詞。例如，孩子更有可能用“球”這個詞，而不是“乒乓球”這個詞。有言語的兒童，如反復聽到與一有意義的物體相關的語言符號，就會在完全任務過程中重復這個詞，并在自然情境中運用這個詞。聽到這個符號的沒有言語的兒童，在其他情境中聽到這個符號，更有可能理解這個符號。

之所以要詳細描述形象化（視覺的）思維技能的發(fā)展階段，是因為這是自閉癥兒童學習的一個重要途徑。在某種意義上來說，我們要教的幾乎所有東西，都牽涉到視覺技能。每當教一個概念，都必須肯定這一任務對孩子是有意義的。運用視覺指示，是保證孩子所學是有意義的最好途徑之一。溝通

在學習溝通的時候，所有孩子都會經過一些階段。自閉癥的兒童也會經歷相同的階段，但可能在較長的時間內停留在某一發(fā)展階段，或者以不同的順序經歷這些階段。有某些溝通形式，可以促進自閉癥兒童溝通發(fā)展，但對發(fā)展正常的兒童來說并不一定需要。下面是在正常發(fā)展的兒童身上和自閉癥的兒童身上均可以看到的溝通發(fā)展階段：1、表達需要這是最為基本的溝通類型。表達需要牽涉到作出某些表示，這些表示并不一定指向溝通所指向的另外的人。在這個階段，兒童可能只有一種方式來表達不同的需要。例如，嬰兒在饑餓和瞌睡的時候都會哭。2、表達特定的需要這通常包括伸手去拿物品、帶某人到某一物品處、將物品拿給某人、或將某人的手放在某一物品上等等運動性溝通。在這一階段，兒童對其需要具有特定的觀念，并試圖表達（溝通）這些觀念。但成人并不總是很清楚兒童的意向。

如果孩子難于從表達一般性需要向表達特定的需要發(fā)展。就可以創(chuàng)設一個能使表達特定需要或特定物品的情境來幫助他。利用你對孩子好惡的認識，來創(chuàng)造一個激發(fā)孩子溝通動機的情境。這么做的目的在于反復提供從事成功的溝通和激勵性溝通的機會。甚至孩子不能成功地進行溝通時，你應該示范如何進行溝通，并給孩子想要的東西。

將孩子喜歡的食品放在他打不開的罐子里，給孩子看這一罐子以便孩子看到食物，然后將罐子放在孩子夠得到的地方?？春⒆右磉_（溝通）什么。他可能只會伸手去拿，或可能做更為特定的事，如將你的手放在罐子上。接受任何這些作為溝通的姿勢，并給孩子以食物。如果孩子完全不能溝通，那么示范如何進行溝通，可以將抓住孩子的手，將其移到罐子上，以便他能夠到，然后給他食物。切記，要使創(chuàng)設的情境讓孩子感到有興趣，并能使其取得成功。認識到溝通是有報酬的，并會使孩子將來更愿意溝通。

可激發(fā)孩子的另一個情境是，將玩具放在高處，以使孩子必得通過溝通才能得到它。你可以給孩子一個喜歡的謎（puzzle），但使一塊露在外面，以使他必得接近你才能得到這一塊。可以創(chuàng)設一種社會性常規(guī)，如呵癢癢游戲。試著說如“1、2、3”或者“我要抓你了”之類的話，然后給孩子呵癢癢，直到他開始預期你呵他為止。最后，在孩子懂得這一常規(guī)后停止，并看孩子是否會想要你重新開始。3、運用手勢姿勢包括指、在物體和另一個人之間來回看、聳肩、和其他常用的姿勢。自閉癥兒童常難于運用這一類溝通，通常在發(fā)展的后期才會出現。對自閉癥兒童來說，姿勢之所以是困難的，是因為姿勢通常表達的是社會信息或有關內部觀念的信息。例如，兒童經常指出對什么東西感興趣，或聳肩表示他們不喜歡什么。認識和興趣是內部觀念。許多自閉癥兒童的溝通發(fā)展會跳過這一步，或在發(fā)展出更為復雜的溝通技能之后才開始使用姿勢。4、共同注意（jointattention）對自閉癥兒童來說，運用共同注意是運用姿勢的困難之處。共同注意是在兩個人都在注意同一個物體時和另一個人共同注意的能力。例如，指出感興趣的物體是共同注意的一例。

幫助兒童發(fā)展共同注意的方法之一，就是使這一類溝通更為具體。例如，去碰你所指的物品，而不是在遠處指著這一物品。

創(chuàng)設一個情境，使共同注意更有可能出現，能夠促進共同注意發(fā)展。例如，閱讀圖畫書就是一種包括聯合注意的活動。在看書時，指出圖片，并命名圖片，同時來回看著孩子和圖書。這向孩子演示了一種他可以模仿的共同注意。

引起驚奇是能夠促進共同注意。引起驚奇有許多形式?？梢詫讉€孩子感興趣的玩具放在口袋里，并輪流將玩具取口袋?；蛘?，你可以將特定的玩具藏在房子周圍，并尋找為些玩具。當你找到玩具時，或者將玩具拿出口袋時，夸大你的反應，故意來回看著孩子和玩具，或者指出，并作簡短的陳述，如

“看，兔子！”當你夸大驚奇感，并和孩子分享這一驚奇感時，他更有可能注意到這類溝通。

最后，可以創(chuàng)設一些有意想不到的事情發(fā)生的情境。發(fā)揮創(chuàng)造性制造一些意想不到的事件的發(fā)生，但你最了解你的孩子，并在最好地狀態(tài)這么做。例如，如果孩子喜歡M&MS,并嫌惡……，如果你有遙控玩具，你可以出其不意，啟動玩具。創(chuàng)造這類情境可以使你有機會實踐共同注意，而不是等待這種情境自然出現。5、下一階段的溝通通常有助于自閉癥的孩子，在正常發(fā)展的孩子身上并不常見。這一階段就是“運用視覺信息進行溝通”。這類溝通常用于要求孩子想要的事。盡管你可以要孩子表達實踐方面的事，如去浴室，但開始時最好還是用他最喜愛的食物或物品，這些物品最能激發(fā)孩子。

孩子能夠用許多不同的手段來以視覺的方式進行溝通。例如，通過拿出一個物體（如杯子）、圖片（杯子的圖片）或一個寫好的詞（如或者孩子寫“杯”這個詞，或者將孩子選擇寫有杯子一詞的卡片）來表示要喝飲料。當孩子要東西時，你讓孩子給出物體、圖片、或者詞，然后給他所要的東西來作了回應。首先，你得通過幫助孩子給出視覺符號來幫助孩子。如果兩個人協同工作的話，這是最為容易的。一個人幫助孩子給出視覺符號，另一個人作出響應，給孩子想要的東西。如果視覺符號（如將食物的圖片放在冰箱門上）得來容易的話，這也能幫助孩子學習運用這些視覺溝通策略。運用視覺溝通策略的

目的在于：

甲、視覺的溝通對自閉癥兒童是最有意義的，因為他們理解視覺的事情要好于口說的事；

乙、因為視覺的溝通更有意義，因此，視覺溝通更能激勵自閉癥的兒童。使用這些方法來理解“用行動進行溝通”以及溝通的全部是什么。

丙、通過實際將東西遞給某人，孩子會得到提醒，溝通涉及到其他人；

丁、視覺溝通是通向其他更為復雜的溝通或符號溝通的橋梁。6、手勢（signing）父母經常問手勢語言是不是一種有效的視覺溝通的方法。手勢是視覺的，但一般說來，是一種非常抽象的溝通方式，正如詞一樣。例如，有一個要餅的手勢，但并沒有什么明顯的事物向孩子表明這一手勢的意義。手勢總是要求孩子在同一時間思考兩個觀念。如果孩子要餅，他必須在記住正確手勢的同時，記住他要餅。但通過給你一個物體或一個圖片，孩子只需要想著給你一個視覺線索。圖片或物品提醒孩子為什么要進行溝通。但手勢是抽象的，手勢不能象物品和圖片一樣有意義。自閉癥的孩子能夠學會作為要東西的常規(guī)的手勢，但可能不理解為什么需要手勢的意義。如果溝通沒有意義，孩子就不會嘗試進行溝通。7、最后的基本的溝通策略是使用詞。當然，從用單一的詞到用句子，有一個總體的進程。再者，當孩子開始發(fā)展出語言，應該創(chuàng)設能使語言有成效的環(huán)境。在孩子發(fā)展語言的時候，切記下列要點對孩子是有助益的。

甲、首先、孩子不能一貫地使用語言。例如，如果孩子知道“餅”這個詞，但不能一貫地使用這個詞，就允許他用其他溝通手段，如在忘記詞時指。擴展詞匯要比學習溝通過程來得容易。溝通過程是自閉癥兒童難于理解的。因孩子不能說出詞而不給他物品，就會使孩子產生挫折感，可能使得溝通不太能激勵人心。要尊重任何形式的溝通，即使是你認為孩子可以做得更多時也是如此。有些父母擔心，孩子會控制自己，并試圖逃避說。但是一旦掌握了說話，說話就是最容易的溝通方式。因此，在孩子學習說話，他可能會選擇說話作為優(yōu)于其他方式的溝通方式。但對病人而言，這一學習并不是前后一貫的。

乙、可以通過簡單的說話為孩子提供好的模式。給孩子力所能及的語言模式。例如，孩子在學著要餅時，在他試圖說話時說“餅”這個詞。孩子說詞組（短語）句子以及諸如請、感謝之類其他形式的溝通的能力來得晚一些。只說你希望孩子要說的話，以便孩子能聽懂他實際要使用的話。

丙、最后，一定要鼓勵自發(fā)的溝通。孩子學習稱呼圖片和物品要比學習自發(fā)地找人要什么東西更為容易。再者，創(chuàng)設一個孩子需要溝通的情境（如將食品放在罐子里）會給孩子許多不用你敦促而說話的機會。甚至是在孩子開始說話之后，利用視覺形象會幫助孩子回想起言詞，回想起溝通的理由。這會最大限度地減少你先說話以敦促孩子說話的次數。如果發(fā)現自己得告訴孩子要說什么以便他能重復這個詞，那么，就應該考慮采用更容易的溝通形式，以便孩子不用任何提醒就進行溝通。否則，孩子就會學會在溝通時依賴你的提醒。溝通指南在孩子學習溝通時，要牢記下列要點：1、使溝通容易進行，以便使溝通激勵人心。在這一發(fā)展階段，最為重要的是，要使溝通容易進行，以使孩子在溝通體驗到成功。一旦孩子在溝通時體驗到成功，他就能有可能理解和發(fā)展更為復雜的溝通方式。2、選擇一種對孩子來說富有意義的溝通形式。如果孩子需要許多視覺信息來進行溝通，那么就用物體來幫助他進行溝通。如果孩子能夠運用圖片，但在用詞方面有些困難，那么就使用圖片。只有你教的溝通形式是他能理解的，孩子才能成功地進行溝通。3、孩子溝通的發(fā)展可能不會是一帆風順的。孩子開始可能用身體的運動進行溝通，如拉你的手向你表明他要什么。然后，他會物體、然后用圖片，最后用詞進行溝通。但在這一發(fā)展進程的任何一點上，孩子都可能不止用一種方式。孩子有時會用詞，有時會用圖片。如果孩子使用幾種不同水平的溝通方式，就應該對所有這些溝通方式作出回應，而不是挑出最高水平的溝通方式來回應。應該示范你希望孩子作用的溝通方式，但仍應尊重他的最初反應，以使溝通仍然是成功的、激動人心的。4、要教的最重要的溝通形式是孩子將會自發(fā)地運用的溝通形式。如果孩子只是在你說，“給我餅”時，才給你一張圖片，那么，孩子并不是在的溝通就不是自發(fā)的。如果是這樣，就要使用更為容易的溝通方式，給孩子以許多運用這各方法的實踐。教給孩子詞匯是有好處的。但是，如果孩子不能自發(fā)地使用這些詞匯，那么時間不會是有用的（？）。你需要花和教詞匯同樣的時間，甚至是更多的時間來教孩子進行自發(fā)的溝通。創(chuàng)設一孩子能自發(fā)地進行溝通的環(huán)境需要更多的創(chuàng)造性。但父母是創(chuàng)設孩子自發(fā)溝通的情境的最佳人選，因為，父母很了解孩子，并在很多情境中和孩子在一起，所以父母有許多的機會鼓勵孩子進行溝通。理解溝通

理解溝通和學習表達需要一樣難。理解溝通的基本階段和上述的階段是一樣的。孩子在理解指或詞之前，會理解一些簡單的姿勢，如給一個物品。孩子也需要諸如物品、圖片等等視覺符號來幫助他理解詞。下面是學習理解他人時要考慮的幾點：1、不要因為孩子對詞作出了反應，就簡單地假定孩子理解了詞。孩子可能是對你的聲調作出反應，可能是對你的某一個詞，而不是全部的詞作出反應，可能是對一個視覺線索（諸如；當你說要出門時看到你穿外衣），也可能是對一個熟悉的常規(guī)作出反應。在一個不同的情境中，孩子就可能不理解同樣的詞。2、孩子對溝通的理解可能同他對溝通的表達不在同一個水平上。例如，孩子可能理解一些詞，但可能不理解許多詞，可能需要視覺線索來幫助他來理解。3、視覺線索的運用總會有助于孩子的理解，因為視覺思維可能是孩子的強項?？梢岳媚贸瞿阏谡務摰奈锲?、運用諸如指、給孩子看圖片等等簡單的姿勢來幫助孩子理解你的溝通。4、在教孩子理解你時，用簡單的詞，并進行重復。在孩子理解句子之前，“這是一個餅”之前，他會學習理解“餅”這個詞。你可以給孩子許多這個詞的實例，并在孩子每次要餅的時候使用這個詞，運用拿出這個餅和指這個餅這些視覺線索。模仿

模仿是正常發(fā)展的兒童最為重要的學習手段。這一學習模式對自閉癥兒童來說是困難的，因為它需要孩子注意另一個人，注意另一個在做什么。你的孩子或許能夠做一些與模仿活動有關的動作。他可能不理解模仿所期望的。例如，孩子可能知道如何拍手，如果你希望他在你拍手的時候模仿你，你會難于讓人作出此種反應。學習模仿的過程、并將模仿運用于新的事物，是模仿任務最難的事情。以最容易的方式開始模仿，并逐步進行到更難的形式，這是教任何事情的通則。1、有些嬰兒在學習人臉時，會本能地模仿面部活動。但兒童學習的第一種有意識的模仿，是對使用物體的簡單模仿。簡單的物體模仿涉及到指和對象的活動，牽涉到具有吸引孩子注意力的性質的物體。搖拔浪鼓就是一個極好的例子。拔浪鼓之所以容易搖，就是因為制作拔浪鼓就是為了搖。拔浪鼓會發(fā)出響聲，所以孩子更有可能注意到。但孩子很可能是偶然的模仿，因為如果孩子移動拔浪鼓，拔浪鼓就會發(fā)出聲音。容易模仿的另一個例子是啟動玩具汽車。你在啟動玩具汽車時，使汽車發(fā)了噪聲以使孩子注意你在做什么。在孩子模仿時，甚至是在孩子模仿你所做的部分時，就要滿腔熱情地作出反應，以使他認識到這正是你的希望的。這是整個模仿學習的開端。2、下一種子類型的模仿是對物體操作的模仿。這可以是在桌子上滾動鼓槌，而不是擊鼓。發(fā)出聲音，或是做任何使孩子能注意這一活動、并有興趣做這一件事的事情。其他的例子包括用梳子刮擦桌子、使汽車在桌子上跳躍，或用調匙敲擊桌子。選用吸引孩子的物品。

輪流模仿難于同時模仿，在模仿時最好使用兩個完全相同的物品。常見的家用物品，如調匙、玩具塊、或牙刷等等皆可用于這些活動。3、在簡單的模仿類型中，最難于模仿的是孩子自己不能看到自己的操作的活動。例如，將一個木偶舉過頭頂是難于模仿的，因為孩子無法看到自己的模仿是否準確。孩子需要花更多的時間來模仿這類活動。4、物品模仿可以采用更為復雜的形式。如果孩子理解非言語的視覺活動，如匹配顏色和用積木塊建筑，那么，就玩彩色積木的模仿游戲。例如，用三種顏色的積木塊來建一個塔，然后給孩子三塊完全相同的積木塊，鼓勵孩子仿建你的塔。5、身體運動的模仿通常在對象模仿之后。身體運動的模仿來得更難，因為這要求孩子記得你做了什么，然后模仿這一活動。應該從孩子能夠看見你的操作并能看見他自己的操作的簡單活動著手。例如，模仿鼓掌就是一個好的開端。鼓掌是許多孩子自發(fā)會做的事。鼓掌會發(fā)出聲音，在你鼓掌的時候會看到其他人的鼓掌。其他的例子如敲桌子、揮手、張手作飛翔狀。模仿大動作比較，模仿小動作比較困難，要從簡單的動作開始。

更能見到的更為復雜的動作要到后來才出現。例如，對孩子來說，碰觸鼻子、將手放在頭上是比較難的，因為，他不能看到自己的活動是否準確。6、更為復雜的身體運動的模仿形式是同時模仿兩個活動。例如，讓孩子同時模仿碰觸肩膀，同時伸出舌頭。7、模仿連續(xù)活動是最難的。連續(xù)的模仿應該從兩個最簡單的運動開始。如拍手和敲桌子。然后進展到模仿更長時間的、更為復雜的連續(xù)運動。學習這類困難的模仿對孩子是有幫助的，因為它有助于引進按照某個特定的次序做事的觀念。學會以一個適當的次序完成一系列活動能轉移到其他許多活動當中去，諸如，完成一個兩個步驟的任務或數數。游戲技能

許多人認為“游戲就是游戲”，對孩子來說游戲沒什么好學的。但是，游戲技能的發(fā)展要經歷發(fā)展階段，從單獨玩簡單的玩具到同其他孩子做游戲，這對所有孩子都是一樣的。自閉癥兒童難于學習游戲。實際上，自閉癥兒童成功地工作要比成功地游戲來得更容易。早期社會性游戲1、第一類的嬰兒游戲是面對面寶貝游戲。躲貓貓就屬于這類游戲。自閉癥兒童通常難于進行社會性游戲。如果這類游戲包含有身體的成份，如呵癢癢，如果每次你都以相同的方式進行同一種游戲，那么，自閉癥兒童更能在這類游戲中取得成功。例如，一個簡單的重復性社會性游戲就是，在你接近孩子的時候，嘴里說著“1、2、3”，當你數到3時開始給孩子呵癢癢。許多次重復之后，孩子會熟悉這一常規(guī)。孩子會開始預期你要做什么，并開始和你一起做這一常規(guī)的某些部分，如和你一起數數，或者拉你的手讓你做這一游戲的呵癢部分。2、另一類社會性游戲是模仿。父母經常會模仿嬰兒，這是一種早期的游戲和互動形式。有些孩子喜歡被模仿，對自閉癥兒童而言，這類游戲在社會性上并不是太復雜。記住，在這類游戲中，是你要模仿孩子而不是要求孩子模仿你。如果你使用兩套完全相同的玩具，并模仿孩子對物品的動作，而不是只模仿身體運動，那么，這類模仿活動最能吸引孩子的注意。

非自閉癥兒童通常先發(fā)展出社會性游戲，然后學會玩玩具。這一次序的存在是因為通常社會性發(fā)展要比動作發(fā)展更快。自閉癥兒童通常以相反的次序發(fā)展出游戲技能，相對于社會性技能，運動技能通常是強項。因此，自閉癥兒童通常在社會性游戲之前學習玩具游戲。玩具游戲：3、

玩具游戲的第一階段是學習使用“因果“玩具。在孩子從事某一特殊活動時，這些玩具能夠產生一種觀察得到的效果。這一活動可能非常簡單，例如搖拔浪鼓，或者是更為復雜的，如轉動POP-UP玩具上的拔號盤。這類玩具讓孩子認識到，自己的活動能引起某種特定的可觀察的事件。如果孩子認識到自己能夠使玩具做出一些有趣的事，就會對玩具更感興趣。這一因果課業(yè)也對其他類型的學習重要的概念。

如果玩具的效果非常明顯，就非常容易使用。孩子容易操控的玩具也能使游戲更能成功。例如，如果孩子難于完全小的運動，就選用只要求如按一個紐扣之類的簡單動作的玩具。如果玩具的活動能夠使孩子感到高興，那么孩子就會對玩具越加有興趣。例如，如果孩子喜歡音樂，就找一個一按按鈕就能演奏音樂的玩具。

如果孩子難于學會使用一個玩具，應該多次示范玩玩具，并指出玩具會做什么。也應該移動孩子的手，以便他能夠做出準確的動作。這會使孩子知道玩玩具時哪一個動作是最為重要的。4、下一種類型的玩具游戲是學習使用沒有明顯效果可明顯目的的玩具。這類游戲更為困難，因為它要求孩子決定玩具應該做什么，而不是只進行玩具設計決定了的操作。在教孩子玩這類玩具時，重要的是使用孩子感興趣的玩具。因為自閉癥兒童難于學習玩具，使用令人激動的材料能使孩子對游戲更感興趣。

非因果的簡單玩具是汽車和積木。在我們看來，這些玩具目的相當明顯，但自閉癥的兒童可能難于理解這類玩具的目的。如果他們不能理解這類玩具的目的，他們就會創(chuàng)造自己的玩法。以一種對孩子來說有意義的方式，如排列玩具，來使用玩具，對孩子來說是很有好處的。不必阻止孩子進行重復性的游戲。這類活動給孩子處理玩具的許多不同的情況。

在教孩子任何游戲之前，應該肯定孩子已經具備了玩這種玩具的運動技能。如果孩子還沒有發(fā)展出堆積木所需要的很好的運動技能，那么，教孩子堆積木會使你和孩子都產生強烈的挫折感。應該選擇有趣的、容易操控的玩具。下面是兩個如何利用結構和視覺線索教孩子玩玩具的兩個例子。

甲、為了使汽車特有的目的更加明顯，加上一些視覺線索。例如，如果你教孩子玩具汽車，在一片紙板上鋪一條簡易的道路，或一根軌道。這條道路應該有一個明顯的起點，例如一個車的輪廓，和一個明顯的終點，如一個汽車駛進去的盒子。給孩子演示汽車從一個地方啟動，在終點處停下，演示汽車是通過在路上滾到那兒的?？梢允蛊嚢l(fā)出聲音，教孩子其他孩子使用的汽車游戲的另一方面。

一旦孩子能夠模仿在簡單的道路上移汽車，可能輪流使用更為復雜的道路。在孩子使用更難的道路時，可以在沿路放一些路標，如房子、加油站，并教孩子去沿路的每一個標記處。也可以用不至一條路的道路，以便孩子選擇走哪一條路。在教的時候，給孩子更多的選擇，但仍然提供使游戲對孩子有意義的結構，以使游戲變得越來越復雜。最終，你能夠撤除道路，只是在房子里設立一些標記，以使孩子駕駛通過。最后，孩子會學會自己從標記處出發(fā)，并創(chuàng)設自己的道路。切記，是你提供的結構使得游戲對孩子有意義。

乙、積木：教積木游戲時可以遵循同樣的步驟。要用大的積木以便孩子容易操控。首先，許多孩子排列積木，可以教孩子積木還有其他玩法，以此作為開始?？梢酝ㄟ^演示如何將一塊積木疊在另一塊積木的頂部來教孩子堆積木。開始只堆很矮的塔。可能需要作用一些物理邊界，如能將積木塊放進去的透明管子。然后，孩子能看到積木彼此相疊。這種物理結構教孩子玩積木的新的方式，但是這種方式是一種使孩子比較容易取得成功的方式，因為孩子不能不能將其踢倒。有時，由于積木塊很多，玩積木有點困難。孩子可能為四處散落的積木塊的數量嚇倒。如果你能夠將所有其他的積木塊放在單獨的容器時，或者一次只遞給孩子一個積木塊，那么，孩子就比較容易積極注意堆積木塊。

如果孩子能夠用積木填滿管子，那么，就可試著用膠水將積木塊粘在一張紙板上，以使孩子建塔時有一個穩(wěn)固的基礎。讓孩子看著你建塔對孩子也是有幫助的。這類任務需要有模仿技能，因此，孩子形成的模仿技能越多，就越容易教這類游戲。一旦孩子學會模仿建塔，就可以開始建其他種類的簡單結構，如兩座相鄰的塔等。如果孩子非常善于模仿，就可以給孩子看一個已經建成好了的結構模式，看看他是否能夠只看一下成品便能夠模仿。如果孩子模仿有困難，就可以給孩子視覺線索，演示應將積木放到哪里。例如，你可以在一張紙板是畫一張積木模式，每一個積木塊都有一個方框。然后讓孩子將積木匹配到方塊上。象道路一樣，提供匹配的格子是可以幫助孩子玩游戲的結構。一旦孩子在用積木建筑一個新的結構，就可以出示兩種模式或匹配板，讓孩子選擇他要完成的那一種。一旦孩子意識到他可選擇做什么，就可以提供選擇模式的數量。

下一步應該是教孩子加上自己的一些新想法。例如，最容易的是匹配和積木塊顏色和尺寸相同的圖片。過后，可以用無花紋的積木塊來制作一個模式，并給孩子幾種不同顏色的積木塊，以使孩子逐漸認識到，結構并不一定完全一樣。在教的時候，需要打破每一次以同一種方式做事的積習，以便孩子有許多實踐的機會，并引入一些變化，以使孩子不拘泥于每次都用同一種方式做事這一觀念上。所有游戲的最終目標是，孩子會有積極性以他想玩的方式玩玩具。在孩子形成一些基本技能之后，就要在游戲中創(chuàng)造選擇機會。如果孩子能自己選擇一個模式，并自己選擇某些顏色的話，那么就開始給一個有一些積木塊但沒有模式的容器。

5、下一個水平的游戲就是在同一種活動中將兩類不同的玩具放在一起。這可以是將一個人放入汽車并開汽車。也可以是將一個洋娃娃放在床上，并將洋娃娃蓋起來。這是走向假扮游戲的第一步，但這并不需要更為復雜的想象技能，因為是以一種常用的方式使用玩具。例如，如果你拿一根手杖，并假裝這是一個人，并將其放入汽車，那么，就需要用一個本來不是某物的事物來代表某物。這一類游戲需要更多的想象技能。如果使用一個實際的玩偶或是陶俑，那么，這個游戲在視覺更為清楚，只要不多的想象技能。

以運動視覺模式作為開始，限制材料的數量，鼓勵孩子模仿，使用視覺線索幫助孩子學習這種技能。視覺線索通常需要你發(fā)揮創(chuàng)造性，因為對非自閉癥的孩子來說，這類視覺線索并不一定是必需的。以路為例子，你可以用一些人放在孩子已經使用的小站上作為視覺線索。也可以放一張人的圖片在路的起點處，此處你已經放了一張汽車的圖片。在路的盡頭放一個鄰近車庫的房子，以便在汽車入庫的時候，人進入房子。這是一個熟悉的常規(guī)的視覺提醒。

也可以在玩偶游戲中運用相似的線索。例如，使用兩個玩偶和床可能是有益的。一個玩偶應該已經在床上，以便怎么處理第二個玩偶來得更為清楚。使用身體看起來適當的玩具也會使這類游戲更為成功。例如，用適當大小的玩具將會更容易理解玩偶應該去哪兒。用一個人物裝進汽車可以更容易理解這個人是在假裝開汽車。

當孩子掌握這一簡單的常規(guī)以后，在同一個常規(guī)中引入更多的步驟。就汽車而言，這意味著放幾個人在公共汽車里面，來代替將一個人放在汽車里面?；蛘呖梢栽诨丶业穆飞献屢粋€人停在加油站處。當你有一個適用于玩具汽車的汽泵時，這是最容易的。就玩偶而言，可以引入親吻玩偶，然后將其放到床上這一常規(guī)，或者在將玩偶放到床上之前，刷玩偶的頭發(fā)這一常規(guī)。再者，你所使用的物品是日常生活常規(guī)中使用的，因此，對孩子來說這些是作什么用的是十分清楚的。

還有許多玩偶也可以進行成功的改造，使之在視覺上更為明了。如果能夠用同每一個能填入那個洞的積木的匹配的顏色畫出每一個洞的輪廓，形狀分類箱就會在視覺上變得更加明了。如果孩子喜歡動物，就可以創(chuàng)設一個畜欄、牛舍以及由畜欄通往牛舍的柵欄通道。這能使孩子明白他要對動物做什么動作?？铸埧梢詮囊粋€洞穴走向另一個洞穴。玩具兔子可以跳到路上，停下來吃胡蘿卜，然后跳到一個洞里。

6、在孩子學會玩各種各樣不同的玩偶時，你可能驚奇地發(fā)現，孩子不會自發(fā)地取出玩偶來玩。甚至是在你取出玩具時孩子喜歡玩的情況下也會發(fā)生這種情形。自閉癥的兒童通常難于知道怎么開始一種活動。你可以給孩子一系列要玩的玩具的列表，來幫助孩子克服這一困難。例如，可以在孩子的玩具盒的頂部放上一排三張圖片。第一張是圖片是汽車的圖片；第二張圖片是積木的圖片；第三張是一本喜歡的書的圖片。將孩子做不同的類型的游戲所需要的各種材料放在不同的容器里，以便孩子在開始玩之前不需要組織材料。和同伴做游戲7、在孩子掌握各種不同的游戲之時，就可以開始將同伴引進他的游戲之中。如果逐漸將同伴引入游戲之中，孩子就將取得最大的成功。游戲的新成份，如同伴，要一步一步地引入。一開始，孩子們只是在同一個游戲室里一起玩。他們并不玩同一種游戲，也不發(fā)生互動。他們只是在玩時彼此接近。同非自閉癥的兒童相比，自閉癥的孩子在這一步上花費更多的時間，因為其他孩子的出現干擾或是攪擾了自閉癥兒童。8、下一類同伴游戲是一起玩同一種材料。例如，兩個孩子都在玩樂高組合玩具，但是他們并不共同使用樂高組合玩具，或者并不建筑同一種東西。有些活動對這類游戲特別有助益，如沙盒、地下水位、裝滿相似玩具（諸如汽車）的箱子、在同一個壁上畫畫。9、在孩子使用同一種材料之后，他們就可能開始分享材料，但仍然并肩玩。例如，樂高組合玩具可能是在一個任何孩子都能從中取積木塊容器中。盡管孩子靠近、甚至是同一個非自閉癥的孩子一起玩時，他仍然可能使用他在單人游戲當中學到的結構。例如，兩個孩子可能在一起作用樂高組合玩具，但你的孩子可能在通過將積