自相矛盾教案2

第六單元【單元導教】本單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧。編排本單元，意在引導生樹立結合實際思考問題的意識，知道要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的辦法。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識。本單元的習作要求是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，習作話題是“神奇的探險之旅”。在此前的學習中，學生已經(jīng)有了“發(fā)揮想象寫故事”“按自己的想法新編故事”等經(jīng)驗，知道要根據(jù)所給的情境合理想象故事的起因、經(jīng)過和結果。本次習作進一步要求學生根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。本單元教學在落實單元語文要素時，教師要讓學生將課文中的相關語句作為推想人物思維過程的依據(jù)，并引導學生將思考過程用自己的言表達出來。教師可將“交流平臺”的內容轉換為教學活動，融入課文指導過程中，讓學生在了解人物思維過程的同時，深化對課文內容的理解。了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解板塊教學關注點語文要素分解教學策略設計課外拓展鏈接自相矛盾精讀閱讀人物對話，思考“其人弗能應也”的原因，理解寓意。引導學生以“其人弗能應也”為切入點，思考背后人物的思維過程，并聯(lián)系生活實際深化理解。課外拓展閱讀：《韓非子》中的《鄭人買履》《智子疑鄰》田忌賽馬精讀能借助對陣圖，推想孫臏的思維過程。先默讀課文，通過梳理文中的關鍵信息，把握文章的主要內容；接著借助對陣圖推想孫臏制定計策的思維過程；最后聯(lián)系生活引導學生要像孫臏一樣認真分析觀察到的實際情況，再制定策略達成目標。依據(jù)課后選做題推薦閱讀：《圍魏救趙》《退避三舍》《赤壁之戰(zhàn)》跳水精讀根據(jù)船長觀察到的情況推想船長的思維過程。先引導學生圍繞課后第一題梳理概括事情的起因、經(jīng)過、結果，把握文章的主要內容以及人物之間的關系。在此基礎上引導學生體會孩子心情的變化，并理解水手的“笑”在故事發(fā)生中起到的推波助瀾的作用。最后，引導學生聯(lián)系船長出艙是觀察到的情況，揣摩船長的思維過程，感悟船長沉著、機智、果斷的品質。推薦托爾斯泰的其他作品：《七顆鉆石》《鯊魚》習作1.能借助提示，按事情發(fā)展的順序寫一個探險故事。2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。語文園地1.能交流、總結本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題的辦法。2.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢中的一些雙音節(jié)詞相對應的語言現(xiàn)象。3.能仿照例句，寫出自己關于時間很慢或時間很長的內心體驗。4.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。5.初步了解古代對不同年齡段的別稱?！締卧虒W目標】字詞句：1.認識11個生字，讀準1個多音字，會寫23個字，會寫20個詞語?，F(xiàn)象。3.初步了解古代對不同年齡段的別稱。閱讀：1.正確、流利地朗讀課文，背誦《自相矛盾》。

2.能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結果，用自己的話講述故事內容。

3.能說出課文中人物的思維過程。

4.能交流、總結本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題的辦法。

5.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。書面表達：1.能借助提示，按事情發(fā)展的順序寫一個探險故事。

2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。3.能仿照例句，寫出自己關于時間很慢或時間很長的心理體驗。15自相矛盾【課前解析】關注原著：《韓非子》是戰(zhàn)國時期思想家、法家韓非的著作總集。全書共二十卷，由五十五篇獨立的論文集輯而成。該書在先秦諸子中具有獨特的風格，思想犀利，文字峭刻，邏輯嚴密，書中記載了大量膾炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“諱疾忌醫(yī)”、“濫竽充數(shù)”、“老馬識途”等等。這些生動的寓言故事，蘊含著深雋的哲理，憑著它們思想性和藝術性的完美結合，給人們以智慧的啟迪，具有較高的文學價值。關注韓非（約公元前280年－公元前233年），又稱韓非子，戰(zhàn)國末期韓國新鄭（今河南新鄭）人。中國古代思想家、哲學家和散文家，法家學派代表人物，被譽為最得老子思想精髓的兩人之一，為后世留下了大量名言名著。關注理解文意的方法：學習文言文，理解文意是難點，除了借助已經(jīng)掌握知常用字字義和注釋以外，聯(lián)系上下文和已有的學習經(jīng)驗也是必要的方法。關注人物的思維過程，深度理解寓意：在了解故事內容的基礎上，進一步了解故事中人物的思維過程，從而深度理解寓意，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。【教學目標】1.認識“吾、弗”，讀準多音字“夫”，會寫“矛，盾”等4個字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能聯(lián)系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

4.能說出“其人弗能應也”的原因?！窘虒W重點】1.能聯(lián)系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

2.能說出“其人弗能應也”的原因。【課前準備】多媒體課件【課時安排】1.5課時第一課時【教學目標】1.認識“吾、弗”，讀準多音字“夫”，會寫“矛、盾”等4個字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。借助注釋，聯(lián)系上下文和學習經(jīng)驗，猜測“譽”“弗”“立”的意思，理解文意?！窘虒W過程】一、觀察古漢字，引出課題，激發(fā)閱讀興趣。1.導入新課：同學們，看屏幕上這兩個古漢字，你能猜出來是哪兩個字嗎？出示課件1：矛和盾的古漢字2.識記、書寫生字“矛”和“盾”：大家猜得很對，這兩個字分別是“矛”和“盾”，我們來看一下這兩個字的演變過程，以便我們更好的識記這兩個字。大家把這兩個字在本上工整漂亮地寫兩遍，注意字的結構和筆順。3.交流：這兩個字分別代表了一種兵器，他們有什么差別？預設：盾是防御的，矛是攻擊的。教師引導：我們把這兩種兵器放在一起的時候，就變成一個詞語“矛盾”，你是否想到了一個成語。預設：“自相矛盾”。教師引出課題：是的，就是這個成語“自相矛盾”，它也是一則寓言，也就是我們今天要學習的這篇課文。請大家齊讀課題。（出示課題，教師板書）出示課件2：（設計意圖：以“矛”和“盾”兩個古漢字導入，引導學生聚焦課題，通過字理識記生字，既有助于學生理解字義，又能為學生根據(jù)學習經(jīng)驗理解課題，了解課文內容做鋪墊。）二、解讀課題，了解相關資料。1.問題入手，解讀課題：根據(jù)剛才對這兩個字的學習以及你的生活經(jīng)驗來說說，你覺得“自相矛盾”是什么意思？預設：自己說的話和做的事發(fā)生了沖突。師總結提升：說的基本正確，自相矛盾就是指：一個人說話、行動前后抵觸，不一致。出示課件3：過渡：關于自相矛盾這個成語的大家都很熟悉，其實它出自一則寓言故事。我們之前也學了不少的寓言故事，它們都是有出處有典故的，因為春秋戰(zhàn)國時期，中國哲學家慣于用名言雋語和比喻例證的形式表達自己的思想，下面我們一起來看一下與自相矛盾相關的資料。出示課件4、5：學生自由閱讀。教師過渡：看了關于作品的介紹，你是否發(fā)現(xiàn)我們似乎對這部著作并不陌生？其實我們所熟知的很多寓言故事都出自于《韓非子》這部著作。比如“自相矛盾”“守株待兔”“濫竽充數(shù)”“老馬識途”等都是我們耳熟能詳?shù)?。另外除了這些故事，我們在生活中經(jīng)常引用的一些語句也都出自《韓非子》，你們來看。出示課件6：（設計意圖：從課題入手，引導學生理解成語的意思，補充相關資料，讓學生對寓言的出處和特點有進一步的了解，從而為學習寓言打基礎。）三、初讀感知，正確朗讀。1.過渡：這節(jié)課我們就一起學習《韓非子·難一》里的這則寓言《自相矛盾》。這是一篇文言文，請同學們一邊讀一邊借助注釋看看這篇課文主要講了什么內容。出示課件7：（1）學生自由朗讀讀文。（2）小組內互讀，教師巡視。師指名朗讀課文，引導注意“吾、弗、夫”這幾個認讀字的讀音。出示課件8：學生展示。師提問引導關注：大家注意到“夫”字的注音了嗎？對是二聲，讀“fú”。我們日常積累的大多夫字詞語中讀音都是一聲。那什么時候讀作二聲呢？大家注意一下旁邊的注釋。出示課件9：（設計意圖：關于朗讀的指導，在各個學段都是不能忽視的，對于文言文來說，讀準字音是為理解內容做鋪墊，課上有給足時間，讓學生充分練習。）四、借助多種方法，理解文意。1.過渡：大家讀的都不錯，字音都沒有問題了，接下來咱們一起來看看每句話的意思。先來看第一句。出示課件10：師提問：誰來說說，第一句是什么意思預設：楚人有個賣矛和盾的人，他說：“我的盾很堅固，什么都不能刺破它?！睅熞龑В赫f得不錯，書上有注釋的兩個字的意思都說出來了，沒有注釋的“者”、“吾”、“莫”的意思也都解釋的很準確。這三個字是文言文中的常用字，“者”是“…的人”；“吾”就是“我”；“莫”是“沒有什么”。只是這個“譽之曰”的“譽”字沒有說清楚。這個譽是什么意思呢？咱們來看看字典中都有哪些意思？出示課件11：師提問：猜猜看，文中的譽應該是哪個意思？預設：稱贊師追問：說說看你是怎么猜出來的？預設：他在賣他的盾，就得稱贊他的盾很堅固。師總結：我們知道了“楚人有鬻盾與矛者”的意思楚國有一個賣矛和盾的人，“吾盾之堅，莫能陷也”是說我的盾非常堅固，沒有東西能刺穿。聯(lián)系起來就能知道“譽”的意思是稱贊、夸耀。學習文言文遇到生僻的字，我們就可以像這樣聯(lián)系上下文來進行理解。相機指導識記“譽”字：我們現(xiàn)在知道了“譽”字的意思是稱贊。那再來看這個字的字形，就很好記憶了：稱贊的言語能夠使人高興。在理解意思的基礎上指導朗讀：根據(jù)自己對句意的理解，再來讀讀這句話，要注意準確斷句。出示課件12：3.理解第二句：又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也?！背鍪菊n件13：引導學生自悟：根據(jù)第一句的意思以及對故事的了解，第二句話就很容易理解了，誰來說一說？生交流理解。繼續(xù)引導：誰來完整的說一說前兩句的意思？生交流理解出示課件14：4.在理解意思的基礎上指導朗讀、背誦。（1）指導朗讀。師引導：根據(jù)自己對句意的理解，再來讀讀前兩句話，要注意準確斷句。出示課件15：繼續(xù)指導：對照插圖，想像畫面，用怎樣的語氣讀，才能讀出夸耀的感覺？出示課件16（2）指導背誦。師引導同桌合作：同桌兩人合作背一背，一人讀旁白，一人試著背出楚人夸贊的話。然后再交換角色。出示課件17師生合作背誦:咱們一起合作背一背，我讀旁白，你們背出楚人夸贊的話。指名背誦：誰來試一試，完整背一背前兩句。5.理解第三、四句。過渡：有了學習前兩句的經(jīng)驗，第三、四句的意思理解起來應該就相對容易了，誰來說一說第三、四句的意思。預設：有個人說：“用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢？”那個楚國人回答不出來。師追問：理解的特別準確，不僅“以”“子”“何如”幾個常用字的字的字意都說出來了，連“弗”字也解釋的很準確，“弗”就是“不”的意思，你能說說你是根據(jù)什么理解出來的嗎。出示課件18、19：預設：因為他自己說的話前后矛盾，所以當別人質疑他的時候，他肯定回答不出來。師總結：真好，你已經(jīng)學會了用聯(lián)系上下文的方式去理解文中生僻的字的字意的方法了，這就是學以致用。分角色朗讀前四句：師提問引導：想象一下提出問題的人表情是什么樣的，語氣如何？預設：提出問題的人臉上帶著嘲諷的笑容。師追問：剛才還在眉飛色舞的夸耀這自己的“矛”和“盾”的楚國人被問住了，答不上來的樣子又可以用什么詞來形容？預設：啞口無言、無言以對師引導：說得好，咱們來試一試，誰來當那個楚國人，誰來當質疑他的人？想象著畫面，讀出人物的語氣。出示課件20：課件輔助背誦：出示課件21：6.理解第五句。師引導：聯(lián)系前面的內容，想一想“同世而立”是什么意思呢？這個立字在字典上的解釋有很多條，你能不能根據(jù)故事內容判斷出來呢？出示課件22：預設：是“存在”的意思師總結：沒錯，“不可陷”的盾與“無不陷”矛是相互對立的，不能同時存在在世上，“立”是“存在”的意思。7.發(fā)現(xiàn)第五句和前四句的關系。過渡：學到這里，這則寓言的意思我們已經(jīng)都明白了。你再來讀一遍，看看最后一句和前幾句之間的關系是什么？生交流，師總結：是的，就像大家所說，前四句是在講故事，最后一句揭示道理。“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。那這個故事背后到底蘊含著怎樣的道理呢？我們下節(jié)課再來探究。出示課件23：（設計意圖：學習文言文，理解文意是難點。五年級的學生已經(jīng)積累了一定的文言文學習方法，學習的過程中要注意方法的引導和總結，發(fā)揮學生的主觀能動性，有助于學生更好的理解文意，形成基本的學習文言文的能力。）指導書寫“譽”和“吾”剩下的時間大家把“譽”和“吾”工整漂亮的寫兩遍，注意結構和筆順。出示課件24：六、課后作業(yè)結束語：同學們，今天我們初步學習了《自相矛盾》這則寓言，通過理解文意，你一定對這個故事的內容有了更充分的了解。回家后用自己的話給家人講講這個故事吧。我們還學習了生字詞，請大家把課后生字書寫兩遍并分別組兩個詞語。七、板書設計15自相矛盾寓言故事譽：稱贊、夸耀弗：不聯(lián)系上下文立：存在前四句最后一句講故事說道理第二課時【教學目標】1.用自己的話講述“自相矛盾”的故事3.能說出“其人弗能應也”的原因。【教學過程】一、回顧導入，用自己的話講故事1.引發(fā)討論：上節(jié)課咱們初步學習了《自相矛盾》這則寓言故事，借助注釋、聯(lián)系上下文，根據(jù)自己的學習經(jīng)驗很好的理解了文意，相信大家一定對這個故事有了更加充分地了解，誰來試著用自己的話給大家講講這個故事，可以在小組里先練習一下。出示課件25：①小組交流，老師巡視點撥。②全班展示、互評。（設計意圖：在理解文意的基礎上，運用已學過的方法講述故事，有助于學生進一步了解故事內容，也為理解寓意打下基礎，同時也為本單元的習作做鋪墊。）二、分析“其人弗能應也”的原因，初步理解寓意。師提問啟發(fā)思考：“其人弗能應也”的原因是什么？用課文里的原句回答。出示課件26：預設：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。(教師板書：不可陷無不陷)師追問：楚人說自己的“盾”不可陷，又說自己的“矛”無不陷，很顯然這兩種事物根本不可能同時存在，所以當有人提出質疑的時候他只能啞口無言，讓自己陷入尷尬。所以這個寓言故事在說明一個什么問題？學生交流，教師總結提升。出示課件27：（設計意圖：用問題引發(fā)思考，在了解故事內容的基礎上，找到故事內容和寓意之間的聯(lián)系，有助于學生初步理解寓意。）

三、了解人物的思維過程，深入理解寓意。1.師提問引發(fā)思考：聯(lián)系生活想一想，你理解楚人為什么要這么夸贊自己的矛和盾嗎？出示課件28：學生聯(lián)系生活談看法。教師適時總結:為了把自己的兵器賣出去，所以就使勁吹噓，生活就很多商家在做廣告的時候都會有夸大的現(xiàn)象；為了吸引眼球，得到關注。2.繼續(xù)引發(fā)思考，解決問題：他這種自相矛盾的做法，不僅無法賣出去，還被問得啞口無言了，那他應該怎樣介紹他的矛和盾呢？你能給他出出主意嗎？出示課件29：引導學生，實事求是的分別介紹矛和盾的優(yōu)點，不要盲目夸大，不要讓兩者形成對立。（設計意圖：用問題引發(fā)思考，進一步引導學生聯(lián)系人物面對的情形和人物的表現(xiàn)，分析人物的思維過程，有助于學生深度理解寓意。）四、聯(lián)系生活，進一步延伸。師提問引發(fā)思考：我們再讀這個故事的時候都覺得楚人很可笑，可有時候我們在生活中也難免會出現(xiàn)自相矛盾的時候，因為生活本身就處處充滿矛盾。想一想，你在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷？出示課件30：學生交流。師總結：在日常生活和學習中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，實事求是，用辯證的思維去思考，盡量不要讓自己陷入自相矛盾的境地。（設計意圖：在深度理解寓意的基礎上