2017年山東臨沂教師招聘考試真題及答案

/2017年山東臨沂教師招聘考試真題及答案一、單項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在括號(hào)內(nèi)。本大題共35小題，每小題1分，共35分）1.“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”這句話在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中體現(xiàn)的工作方針是()A.優(yōu)先發(fā)展B.育人為本C.提高質(zhì)量D.促進(jìn)公平2.下列選項(xiàng)中，不屬于《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定教師享有的權(quán)利的是()（?？迹〢.領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)生的權(quán)利B.從事科研和研討的權(quán)利C.開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利D.參加進(jìn)修和培訓(xùn)的權(quán)利3.人類在活動(dòng)中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權(quán)力機(jī)構(gòu)承認(rèn)或批準(zhǔn)而形成的群體稱為()A.非正式團(tuán)體B.非正式群體C.正式群體D.正式團(tuán)體4.老師在教授“圓”的知識(shí)課程時(shí)，利用硬幣、盤子、車輪等實(shí)物模型來豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)“圓”獲得生動(dòng)鮮明的表象，為形成正確而深刻的理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。老師運(yùn)用的教學(xué)原則主要是()（?？迹〢.直觀性原則B.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則5.教師運(yùn)用“一題多用，一題多變”等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的()A.邏輯思維B.輻合思維C.發(fā)散思維D.常規(guī)思維6.下列教育案例中最能體現(xiàn)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論的是()A.3歲的小軍在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)了自己穿衣服B.小海的媽媽希望他將來成為一名科學(xué)家C.小明的實(shí)際身高和同齡男孩的平均身高之間的差距D.5歲的小雨能夠背誦10余首古詩7.選手李四維為實(shí)現(xiàn)在CCTV舉辦的“中國詩詞大會(huì)”中奪得冠軍的夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)地位的內(nèi)驅(qū)力是()A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.生理內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力8.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是()（易錯(cuò)）A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣B.掌握大量言語信息和圖像信息C.學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略D.掌握科學(xué)概念原則和基本技能9.《學(xué)記》中說：“古之王者，建國君民，教學(xué)為先?！笨鬃诱f：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”這是說()A.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用B.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)C.教育的發(fā)展要超越政治經(jīng)濟(jì)制度D.教育的相對(duì)獨(dú)立性10.在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)稱為()A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)11.進(jìn)入青春期后，青少年學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到了()階段。A.形式運(yùn)算B.感知運(yùn)動(dòng)C.前運(yùn)算D.具體運(yùn)算12.小明是老師們眼里的問題學(xué)生，為此班主任一次次與其家長聯(lián)系，盡管每次家長的態(tài)度都很誠懇，但班主任卻總是訓(xùn)斥家長沒有管好孩子。班主任這一做法違背了教師職業(yè)道德中的()的要求。A.為人師表B.愛國守法C.愛崗敬業(yè)D.關(guān)愛學(xué)生13.美國課程論專家古德萊德把課程劃分為五個(gè)層次，按照由具體到抽象的排序，依次為()A.經(jīng)驗(yàn)的課程—運(yùn)作的課程—理解的課程—正式的課程—理想的課程B.運(yùn)作的課程—理解的課程—經(jīng)驗(yàn)的課程—正式的課程—理想的課程C.運(yùn)作的課程—正式的課程—經(jīng)驗(yàn)的課程—理解的課程—理想的課程D.經(jīng)驗(yàn)的課程—理解的課程—運(yùn)作的課程—正式的課程—理想的課程14.一位語文教師上公開課，在引經(jīng)據(jù)典時(shí)，講到了《木蘭詩》中花木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。不巧，這時(shí)有位學(xué)生突然舉手問道：“我國古代婦女都要裹小腳，裹了小腳的婦女怎能行軍作戰(zhàn)呢？”面對(duì)這突如其來的提問，老師顯得十分尷尬，只好如實(shí)對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)問題我還真沒想到，待下課后查閱資料再做解答?！边@一教學(xué)片段體現(xiàn)了教師()的不足。A.學(xué)科專業(yè)知識(shí)B.通用知識(shí)C.教育學(xué)科知識(shí)D.實(shí)踐知識(shí)15.一般來說，課堂問答應(yīng)包括()前后銜接等環(huán)節(jié)。A.發(fā)問—候答—叫答—理答B(yǎng).發(fā)問—候答—理答—叫答C.發(fā)問—理答—候答—叫答D.發(fā)問—理答—叫答—候答16.課堂上小明對(duì)同學(xué)做鬼臉，引得同學(xué)發(fā)笑。老師對(duì)其注視片刻后，便不再理睬，繼續(xù)上課，小明也隨即停止了這種行為。按照行為主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，老師運(yùn)用的方法是()A.隔離法B.懲罰法C.消退法D.強(qiáng)化法17.在某一教育研究的數(shù)據(jù)中，有一個(gè)統(tǒng)計(jì)量是“-1.1”，該統(tǒng)計(jì)量最可能是()A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B.方差C.標(biāo)準(zhǔn)差D.相關(guān)系數(shù)18.章回小說總是在情節(jié)精彩、緊張或關(guān)鍵處突然停止，“欲知后事如何，且聽下回分解”。這說明()是引起注意的重要條件。A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.期待C.身心狀態(tài)D.刺激強(qiáng)度19.提筆忘字；考試時(shí)回憶不出有關(guān)的知識(shí)，一出考場(chǎng)就能想起來，這是()現(xiàn)象。A.記憶恢復(fù)B.機(jī)械性遺忘C.永久性遺忘D.暫時(shí)性遺忘20.物理課上，教師在講完浮力之后，向?qū)W生提出如下問題：“船從河里開到海里，是沉下去一些，還是浮上來一些？為什么？根據(jù)這一原理，同一船只在河運(yùn)和海運(yùn)時(shí)裝載量是否相同？”這是一種()提問方式。A.機(jī)械型B.回憶型C.應(yīng)用型D.評(píng)價(jià)型21.一位同學(xué)考試失敗了，要想其以更大的熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中，下列最不合理的歸因是()A.能力低B.任務(wù)難度大C.努力不足D.運(yùn)氣不好22.人在得意的時(shí)候感到精神爽快，事事順眼，干什么都起勁；失意時(shí)則整天愁眉不展，事事感到枯燥乏味。這種情緒狀態(tài)是()A.理智感B.道德感C.激情D.心境23.()是個(gè)人想象他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，如想象他人心目中自己的形象，想象他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及由此而產(chǎn)生的自我感。（易混）A.現(xiàn)實(shí)自我B.理想自我C.投射自我D.心理自我24.在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)者提供或建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解有意義的概念框架，用此框架促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)或問題的進(jìn)一步理解，這種模式的教學(xué)稱為()A.遞進(jìn)式教學(xué)B.階梯式教學(xué)C.學(xué)徒式教學(xué)D.支架式教學(xué)25.一名中學(xué)生在記憶陳勝、吳廣在公元前209年起義時(shí)，用了聯(lián)想的方式，這一學(xué)習(xí)策略屬于()A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略26.學(xué)生可以通過傾聽別人的陳述、看書等途徑來了解禽流感，這種學(xué)習(xí)屬于()學(xué)習(xí)。A.替代性B.行動(dòng)C．思辨D.自我調(diào)節(jié)27.明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失的對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員應(yīng)依法追究()責(zé)任。A.民事B.行政C.刑事D.過失28.小明花了40分鐘時(shí)間將朱自清的《背影》熟練背誦，后面又花了20分鐘加深記憶，這種促進(jìn)和加深記憶的方法屬于()（?？迹〢.過度學(xué)習(xí)B.深加工C.運(yùn)用聯(lián)想D.機(jī)械記憶與意義識(shí)記相結(jié)合29.“在一個(gè)星期內(nèi)讀完《紅樓夢(mèng)》，討論時(shí)列出讓你印象最深刻的三件事情?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)屬于()（易混）A.普遍性目標(biāo)取向B.行為性目標(biāo)取向C.生成性目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向30.李秉德教授按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，把中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的方法分為五類。下列屬于以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法是()A.演示法B.陶冶法C.實(shí)驗(yàn)法D.參觀法31.教師非常重要的基本功“三字一話”指的是()A.鋼筆字、毛筆字、粉筆字和簡筆畫B.紙面字、黑板字、板報(bào)字和普通話C.紙面字、黑板字、板報(bào)字和簡筆畫D.鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話32.一位教師在做水的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，把水染成黑色，背景襯上一張白紙，這是利用知覺的()來組織教學(xué)。（易錯(cuò)）A.選擇性B.恒常性C.整體性D.理解性33.關(guān)于教材的組織形式，小學(xué)低年級(jí)側(cè)重，到了高年級(jí)尤其是高中以后，則側(cè)重。()A.心理組織邏輯組織B.心理組織折衷式組織C.邏輯組織心理組織D.折衷式組織邏輯組織34.奧蘇貝爾和布魯納倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論分別是學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。()A.接受發(fā)現(xiàn)B.程序發(fā)現(xiàn)C.發(fā)現(xiàn)范例D.發(fā)現(xiàn)程序35.某初級(jí)中學(xué)為追求升學(xué)率，將年級(jí)成績最差的三名學(xué)生開除，該中學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的()A.隱私權(quán)B.受教育權(quán)C.教育權(quán)D.人身權(quán)二、多項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的，請(qǐng)將其選出并把它的標(biāo)號(hào)填在括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選或少選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，共20分）36.關(guān)于人的心理發(fā)展的順序性，正確的是()A.人的動(dòng)作發(fā)展先由較大較粗向較小較細(xì)發(fā)展B.人的記憶由機(jī)械記憶向意義記憶發(fā)展C.人的情感發(fā)展由喜、怒、哀、樂等一般情緒向道德感、理智感等高級(jí)情緒發(fā)展D.人的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展37.科學(xué)課上有位老師一邊演示導(dǎo)管的功能，一邊進(jìn)行解釋。該老師授課用了()法。A.講授B.演示C.說話D.討論38.在教學(xué)內(nèi)容及其安排從觀念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過程中，課程可以表現(xiàn)為多種形式。就課程文本而言，包括()A.課程經(jīng)驗(yàn)B.課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)C.課程理解、運(yùn)作D.教科書及其他教學(xué)材料39.下列對(duì)于場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)描述正確的是()（易錯(cuò)）A.場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生一般偏向自然科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在為主B.場(chǎng)依存型的學(xué)生一般偏向社會(huì)科學(xué)，偏愛分析的知覺方式C.場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生一般偏向社會(huì)科學(xué)，偏愛分析的知覺形式D.場(chǎng)依存型的學(xué)生一般偏向社會(huì)科學(xué)，偏愛整體的知覺形式40.關(guān)于課堂規(guī)則表達(dá)合理的是()A.課堂規(guī)則要規(guī)范、明確B.課堂規(guī)則數(shù)量要少而精C.課堂規(guī)則制定過程要有學(xué)生參與D.表達(dá)應(yīng)以積極語言為主41.關(guān)于教師對(duì)于不同氣質(zhì)學(xué)生的指導(dǎo)，正確的是()A.對(duì)于膽汁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中計(jì)劃周密，深入細(xì)致，有耐心B.對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該要求他們獨(dú)立思考，扎扎實(shí)實(shí)C.對(duì)于黏液質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該要求他們學(xué)習(xí)方法靈活掌握，思路寬廣D.對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該要求他們多與同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的建議42.教師威信對(duì)于教學(xué)有巨大的推動(dòng)作用。樹立教師威信，下列敘述合理的是()A.給學(xué)生良好的第一印象B.注重自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣C.培養(yǎng)自身良好的品德D.良好的自我認(rèn)知能力和性格特征43.學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生“干燥防失火，急躁必跺足”。從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。下列敘述正確的是()A.在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)B.在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，效果更好C.教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)開動(dòng)腦筋，找出材料之間的關(guān)系D.教師教學(xué)生，要遵循先機(jī)械記憶后意義識(shí)記的規(guī)律44.有一位數(shù)學(xué)教師在上“對(duì)數(shù)表”一課時(shí)，先問學(xué)生：“一張紙的厚度是0.083毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次，厚度不足1毫米。如果對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度?！睂W(xué)生回答：“30毫米”“60毫米”……教師：“經(jīng)過我的計(jì)算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度?！睂W(xué)生們驚訝不已，甚至有人認(rèn)為老師搞錯(cuò)了。教師列出式子：0.083×230。然后對(duì)學(xué)生說：“230很難計(jì)算，不如查對(duì)數(shù)表。”下列說法正確的是()A.教師通過設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考B.這一教學(xué)過程體現(xiàn)掌握知識(shí)與提高思想相統(tǒng)一的原則C.這一教學(xué)過程體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)性教學(xué)原則D.這一教學(xué)過程用講授、討論和演示的教學(xué)方法45.根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，不允許未成年人進(jìn)入的場(chǎng)所有()A.營業(yè)的影劇院B.營業(yè)的酒吧C.營業(yè)的舞廳D.營業(yè)的網(wǎng)吧三、判斷題（判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“”。本大題共30小題，每小題1分，共30分）46.《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》（國發(fā)［2017］4號(hào)）中所提出的主題是提高教育質(zhì)量，主線是教育的結(jié)構(gòu)性改革。()47.大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了革命性影響，班級(jí)授課制已完全沒有存在的必要。()48.教育工作中要做到“因材施教”“長善救失”，符合學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性。()49.知識(shí)的掌握、技能的形成與能力的發(fā)展關(guān)系密切，三者是同步發(fā)展的。()50.美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種外鑠論的觀點(diǎn)。()51.當(dāng)學(xué)生在課堂上分心時(shí)，教師通過提問來引起學(xué)生的注意，這種注意叫作有意后注意。()52.定勢(shì)只會(huì)減慢問題解決的速度，不會(huì)提高問題解決的效率和質(zhì)量。（?？迹?)53.本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文、數(shù)學(xué)、外語等，這種知識(shí)量到了一定程度，就不再是影響教學(xué)的顯著因素。()54.以日本學(xué)制為藍(lán)本的“癸卯學(xué)制”是近代中國第一個(gè)經(jīng)正式頒布后在全國范圍內(nèi)實(shí)際推行的學(xué)制，它的頒布標(biāo)志著中國近代學(xué)校教育制度化的開始。()55.教師關(guān)愛學(xué)生，一定要做到公平公正、一視同仁；但另一方面，“嚴(yán)師出高徒——嚴(yán)是愛，松是害，不管不問要變壞”。所以關(guān)愛學(xué)生與對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是矛盾的。（?？迹?)56.啟發(fā)式并不是某一種具體的方法，而是運(yùn)用任何一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。()57.“情通理不通”和“說話的巨人，行動(dòng)的矮子”等現(xiàn)象說明德育過程受多方面因素的制約，這就要求德育過程可以具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育順序。()58.判斷教育目的的價(jià)值取向是否合理，最根本的是看它是否在經(jīng)濟(jì)條件許可的范圍內(nèi)盡可能地促進(jìn)人的發(fā)展。()59.引發(fā)求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)是所有課堂教學(xué)必備的六個(gè)基本階段。()60.演示法的運(yùn)用要緊密配合教學(xué)：演示前，要根據(jù)教學(xué)需要，做好教具等的準(zhǔn)備；上課前，將教具等帶入教室，以引起學(xué)生的注意。()61.區(qū)分度與難度有關(guān)，難度太低，區(qū)分度必然不高，所以增加難度才能提高區(qū)分度。()62.集中復(fù)習(xí)易發(fā)生干擾，影響其效果，不如分散復(fù)習(xí)。但復(fù)習(xí)的時(shí)間分配要合理，每次間隔時(shí)間過長，即復(fù)習(xí)過分分散，也易發(fā)生遺忘。一般而言，應(yīng)先疏后密。（易錯(cuò)）()63.7~10歲兒童的注意力集中時(shí)間約為30~40分鐘，所以小學(xué)低年級(jí)每節(jié)課的上課時(shí)間為40分鐘。()64.現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，作為現(xiàn)代教師，應(yīng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。()65.達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，有助于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)水平，降低常模參照評(píng)價(jià)帶來的競(jìng)爭方面的負(fù)面影響。()66.衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得怎么樣，更主要的是看學(xué)生學(xué)得怎么樣，歸根結(jié)底是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。()67.講解重在“講”，主要用于陳述性知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生明確概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、掌握原理。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中，講解的應(yīng)用比較廣泛。（易錯(cuò)）()68.學(xué)生剛開始學(xué)外語時(shí)，幾乎是一個(gè)字母一個(gè)字母地去辨認(rèn)和閱讀。這說明他們的注意分配好。()69.再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的心理過程，所以再造想象沒有任何創(chuàng)造性可言。()70.成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱取決于成功與失敗的正確歸因，學(xué)習(xí)成績好壞與成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱呈負(fù)相關(guān)。()71.山羊走鋼絲，鴨子鳧水，新生兒的哭喊等都是學(xué)習(xí)行為。()72.自我體驗(yàn)是自我意識(shí)的情感成分。通過自我體驗(yàn)可以解決“我這個(gè)人怎么樣”“我能否悅納自己”等問題，從而保持健康的情緒生活。()73.策略性知識(shí)是對(duì)外調(diào)控的技能，其習(xí)得和應(yīng)用離不開元認(rèn)知監(jiān)控。()74.課堂上，對(duì)于教師的提問，即便學(xué)生的回答完全不正確，教師同樣需要做出教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅局限于評(píng)判對(duì)和錯(cuò)，它還具有調(diào)控教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果、提供反饋信息等功能。()75.國務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作。中等及中等以下教育在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府管理。（?？迹?)四、材料分析題（本大題共15分）76.在一次題為“穩(wěn)步發(fā)展德育課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的主題沙龍座談會(huì)上，A、B、C三位老師分別發(fā)表了個(gè)人觀點(diǎn)。A老師說“有才必有德”；B老師說“有個(gè)好分?jǐn)?shù)，一俊遮百丑”；C老師說“學(xué)校只要各科培養(yǎng)出一兩個(gè)尖子生，提高了升學(xué)率，就算是達(dá)到了社會(huì)主義學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)”。你同意他們的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)逐一評(píng)價(jià)A、B、C三人的觀點(diǎn)并給出簡要的建議。（8分）77.2016年3月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》發(fā)布后，杭師附小開設(shè)了“玩轉(zhuǎn)體藝”課程，國際象棋、管樂、弦樂、橋牌、街舞等課程分層分類實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展，同時(shí)將“玩轉(zhuǎn)體藝”課程分為普及、特長、精英三個(gè)層次，讓學(xué)生由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉL，甚至由此走上職業(yè)道路，成為某方面的杰出人才，真正實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對(duì)接。（資料來源：中國教育報(bào)；2016年9月28日，有改動(dòng)）結(jié)合上述材料，簡要談?wù)勗诮逃龑?shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（7分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。2.A【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定。3.B【解析】題干所述為非正式群體的內(nèi)涵。4.A【解析】題干的描述是對(duì)直觀性原則的運(yùn)用。5.C【解析】發(fā)散思維又稱輻射思維，是指人們解決問題時(shí)，思路朝著各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。例如：數(shù)學(xué)中的“一題多解”；科學(xué)研究中對(duì)某一問題的解決提出多種設(shè)想等都屬于發(fā)散思維。6.A【解析】最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。3歲的小軍現(xiàn)有的發(fā)展水平是不會(huì)自己穿衣服的，在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)了自己穿衣服，這是在成人的指導(dǎo)下達(dá)到了較高的解決問題的水平，屬于“最近發(fā)展區(qū)”的典型體現(xiàn)。7.D【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。李四維為實(shí)現(xiàn)在CCTV舉辦的“中國詩詞大會(huì)”中奪得冠軍的夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)，在其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中自我提高內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)地位。8.C【解析】“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略。9.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響。10.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。11.A【解析】皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)；前運(yùn)算階段（2～7歲）；具體運(yùn)算階段(7～11歲)；形式運(yùn)算階段（11歲～成人）。進(jìn)入青春期后，青少年學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到了形式運(yùn)算階段。12.A【解析】為人師表的教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師尊重家長，要主動(dòng)與學(xué)生家長聯(lián)系，認(rèn)真聽取家長的意見和建議，尊重學(xué)生家長的人格。班主任雖一次次與家長聯(lián)系，但卻總是訓(xùn)斥家長沒有管好孩子，沒有真正做到尊重家長。13.A【解析】美國課程論專家古德萊德把課程劃分為五個(gè)層次，揭示了課程在實(shí)施過程中逐步由具體到抽象的過程和形式。這五個(gè)層次分別是：經(jīng)驗(yàn)的課程—運(yùn)作的課程—理解的課程—正式的課程—理想的課程。14.B【解析】題干中的這位教師之所以不能回答學(xué)生的提問，是因?yàn)樗闹R(shí)不夠淵博，缺乏廣博的科學(xué)文化知識(shí)即通用知識(shí)。15.A【解析】一般來說，課堂問答應(yīng)包括發(fā)問、候答、叫答、理答前后銜接的四個(gè)環(huán)節(jié)。16.C【解析】消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。不理睬是不呈現(xiàn)任何強(qiáng)化物，題目中老師運(yùn)用的方法是消退法。17.A【解析】由題干可知，該統(tǒng)計(jì)量是一個(gè)負(fù)數(shù)。方差是各個(gè)數(shù)據(jù)與其算術(shù)平均數(shù)的離差平方和的平均數(shù)，方差的算術(shù)平方根稱為該隨機(jī)變量的標(biāo)準(zhǔn)差。故方差和標(biāo)準(zhǔn)差都不可能是負(fù)數(shù)，故排除B、C兩項(xiàng)。相關(guān)系數(shù)的值的范圍是從-1到1，-1.1不在該范圍內(nèi)，故排除D項(xiàng)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個(gè)分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的差再除以標(biāo)準(zhǔn)差的過程。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以回答這樣一個(gè)問題：“一個(gè)給定分?jǐn)?shù)距離平均數(shù)多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差？”在平均數(shù)之上的分?jǐn)?shù)會(huì)得到一個(gè)正的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，在平均數(shù)之下的分?jǐn)?shù)會(huì)得到一個(gè)負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。因此，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可能是正數(shù)也可能是負(fù)數(shù)，故該統(tǒng)計(jì)量最可能是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。18.B【解析】略。19.D【解析】暫時(shí)性遺忘（假性遺忘）是干擾造成的提取信息障礙。題干描述是暫時(shí)性遺忘的現(xiàn)象。20.C【解析】應(yīng)用型提問是檢查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實(shí)際問題的能力水平的提問。題干的描述屬于應(yīng)用型提問方式。21.A【解析】根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素。一個(gè)把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。故最不應(yīng)該把失敗歸因于能力因素。22.D【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上，而是在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩，影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)。題干所描述的就是心境的情緒狀態(tài)。23.C【解析】題干所述為投射自我的內(nèi)涵。24.D【解析】題干所述為支架式教學(xué)的內(nèi)涵。25.B【解析】聯(lián)想記憶是記憶術(shù)的一種，屬于精加工策略。26.A【解析】替代性學(xué)習(xí)，又稱觀察學(xué)習(xí)，是個(gè)體通過對(duì)他人及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。學(xué)生通過傾聽別人的陳述、看書等途徑來了解禽流感，屬于替代性學(xué)習(xí)。27.C【解析】詳見《中華人民共和國教育法》第七十三條規(guī)定。28.A【解析】過度學(xué)習(xí)，是指達(dá)到一定程度后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象。過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，效果最好。題干所述為適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。29.B【解析】行為取向的課程目標(biāo)是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)與評(píng)價(jià)功能。它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。它的基本特點(diǎn)是：目標(biāo)精確、具體和可操作。題干中讓學(xué)生在一個(gè)星期內(nèi)讀完《紅樓夢(mèng)》和列出印象最深刻的三件事情，都屬于行為性目標(biāo)。30.B【解析】以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法主要包括陶冶法等。31.D【解析】“三字一話”即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話。32.A【解析】知覺的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。被清晰反映的刺激物叫知覺的對(duì)象，被模糊反映的刺激物叫知覺的背景。題干中，黑色的水是知覺的對(duì)象，白紙是背景，這是利用了知覺的選擇性。33.A【解析】略。34.A【解析】略。35.B【解析】常見的侵犯學(xué)生受教育權(quán)的表現(xiàn)形式主要有：（1）侵犯學(xué)生受教育機(jī)會(huì)的平等權(quán)。（2）侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)。（3）侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利。（4）隨意開除學(xué)生。我國《未成年人保護(hù)法》第十八條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。一些學(xué)校隨意開除學(xué)生或勒令未成年學(xué)生退學(xué)的行為，就侵犯了未成年學(xué)生的受教育權(quán)。二、多項(xiàng)選擇題36.BCD【解析】B、C、D三項(xiàng)描述了人的心理發(fā)展的順序性，A項(xiàng)描述的是動(dòng)作發(fā)展的順序性，因此不選A項(xiàng)。37.AB【解析】題干中的老師“演示導(dǎo)管的功能”是對(duì)演示法的運(yùn)用，“解釋”是對(duì)講授法的運(yùn)用。38.BD【解析】課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。39.AD【解析】場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，善于運(yùn)用分析的知覺方式；而場(chǎng)依存型的學(xué)生一般偏愛社會(huì)科學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外在動(dòng)機(jī)為主，善于運(yùn)用非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。40.ABCD【解析】制定課堂規(guī)則的基本要求有：（1）課堂規(guī)則應(yīng)符合四個(gè)條件，即簡短、明確、合理、可行；（2）課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制定；（3）課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主；（4）課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制定和不斷調(diào)整。41.ABCD【解析】對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持到底的精神；對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止其見異思遷；對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間；對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神。因此題中對(duì)于不同氣質(zhì)學(xué)生的指導(dǎo)都是正確的。42.ABCD【解析】建立教師威信的途徑有：（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；（4）給學(xué)生以良好的第一印象；（5）做學(xué)生的朋友與知己。43.ABC【解析】在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記這兩種方法合理地配合與運(yùn)用，可以更好地取長補(bǔ)短，增進(jìn)識(shí)記效果。因此D項(xiàng)錯(cuò)誤。44.AC【解析】題干中的數(shù)學(xué)老師主要運(yùn)用了講授法和討論法，教學(xué)過程中未體現(xiàn)掌握知識(shí)與提高思想相統(tǒng)一的原則。B、D項(xiàng)錯(cuò)誤。45.BCD【解析】詳見《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十六條規(guī)定。三、判斷題46.√【解析】略。47.×【解析】雖然信息技術(shù)的不斷發(fā)展可以為教育教學(xué)提供新的方式和媒介，但班級(jí)授課制存在的必要性是毋庸置疑的。48.×【解析】“因材施教”符合學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性，“長善救失”符合學(xué)生身心發(fā)展的互補(bǔ)性。49.×【解析】知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識(shí)增加，能力并不一定提高。50.√【解析】外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。題干的描述屬于外鑠論的觀點(diǎn)。51.×【解析】教師通過提問來引起學(xué)生的注意，學(xué)生沒有預(yù)定的目的、不需要意志努力，所以是無意注意。52.×【解析】定勢(shì)在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時(shí)，定勢(shì)對(duì)問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢(shì)對(duì)問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。53.√【解析】本體性知識(shí)指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文、數(shù)學(xué)、英語知識(shí)等，它是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，教師在從事教育工作之前或之中，需要掌握一部分學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到某種水平，但并非是本體性知識(shí)越多越好，在本體性知識(shí)達(dá)到一定的水平后，它就不再是影響教學(xué)的顯著因素。54.√【解析】“癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，是中國近代教育史上第一部由國家頒布的并在全國實(shí)行的學(xué)制系統(tǒng)，成為中國近代教育走向制度化、法制化階段的標(biāo)志。55.×【解析】關(guān)愛學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是辯證統(tǒng)一的，愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。56.√【解析】略。57.√【解析】“情通理不通”和“說話的巨人，行動(dòng)的矮子”等現(xiàn)象說明知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，這就要求我們?cè)诘掠^程中可以具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育順序，而是根據(jù)具體情況，深入分析青少年的思想實(shí)際和年齡特征，或從訓(xùn)練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最終達(dá)到學(xué)生知、情、意、行的全面、和諧發(fā)展。58.√【解析】略。59.×【解析】題干的說法過于絕對(duì)。學(xué)生掌握知識(shí)的過程是生動(dòng)活潑、多種多樣的。它不可能千篇一律地采用“基本式”，機(jī)械死板地按這六個(gè)階段教學(xué)，往往更多地采用“變式”，即根據(jù)實(shí)際情況的需要對(duì)基本式做些改變，合并或省略某些階段，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)出切實(shí)可用的教學(xué)過程階段。（參考王道俊、郭文安主編的《教育學(xué)》）60.×【解析】演示要緊密配合教學(xué)，過早拿出直觀教具，演示完不及時(shí)收好教具，都會(huì)分散學(xué)生注意。61.×【解析】區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含有不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分的差距。難度太大或太小都會(huì)導(dǎo)致區(qū)分度不高，不能準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的真實(shí)成績。62.×【解析】復(fù)習(xí)一般應(yīng)遵循“先密后疏”的原則。即在識(shí)記后不久的一段時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔要短一些；隨著知識(shí)鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可少一些，時(shí)間間隔可長一些。63.×【解析】7~10歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約為15~20分鐘。64.×【解析】現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)把二者結(jié)合起來，不可偏廢。65.√【解析】略。66.√【解析】略。67.×【解析】講解重在“解”，主要應(yīng)用于程序性知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生明確概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、掌握原理。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中，講解的應(yīng)用比較廣泛。68.×【解析】這是因?yàn)閷W(xué)生知覺的整體性不好。知覺的整體性，即知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時(shí)，并不把知覺對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。69.×【解析】再造想象也有創(chuàng)造性，只不過創(chuàng)造性成分較低。7