小學(xué)科學(xué)-燈泡亮了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一．導(dǎo)入新課出示東營(yíng)美麗的夜景圖片?？吹竭@些美麗的夜景圖，你想說(shuō)些什么？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新課。（板書(shū)課題：燈泡亮了）二．探究活動(dòng)1.教師開(kāi)關(guān)燈，提出問(wèn)題：教室的燈亮起來(lái)需要什么條件？或者說(shuō)需要哪些材料？學(xué)生猜測(cè)師：要想知道對(duì)不對(duì)，我們要干什么？（做實(shí)驗(yàn)）認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材師：老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，你能想辦法讓小燈泡起來(lái)嗎？好，大家別著急，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些實(shí)驗(yàn)器材。小組成員根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)互相介紹下實(shí)驗(yàn)器材。然后，課件出示小燈泡的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生分別認(rèn)識(shí)玻璃泡、燈絲、金屬架、金屬螺紋、連接點(diǎn)。師：小燈泡為什么有兩個(gè)連接點(diǎn)呢？回答不完善的引導(dǎo)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充糾正。問(wèn)：有了燈泡，還需要哪些器材燈泡才能發(fā)光呢？出示給學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)器材：燈泡、燈座、電池、導(dǎo)線等，讓學(xué)生進(jìn)行選擇并說(shuō)明選擇的原因。電池是提供電的，我們也稱為電源。那你知道導(dǎo)線的作用是什么嗎？燈泡呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回答。（像燈泡一樣，我們把消耗電能的電器稱為用電器。導(dǎo)線是起到傳輸電流的作用。）3.讓燈泡亮起來(lái)。老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了導(dǎo)線、小燈泡、電池，有了這些器材我們?cè)鯓幼専襞萘疗饋?lái)呢？請(qǐng)小組討論，制定你們的實(shí)驗(yàn)方案。小組匯報(bào)，全班補(bǔ)充。師提示：動(dòng)手之前先動(dòng)腦，探究之前先說(shuō)一說(shuō)在實(shí)驗(yàn)時(shí)注意事項(xiàng)。重點(diǎn)提示：注意千萬(wàn)不要把電池的兩端直接用導(dǎo)線連在一起。為了便于操作，教師要準(zhǔn)備一些輔助性材料：用來(lái)固定電池的電池夾，可以固定小燈泡的燈座，教師要給學(xué)生演示電池放的位置，導(dǎo)線連接方法，提示學(xué)生規(guī)范操作是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的材料動(dòng)手連一連，讓小燈泡亮起來(lái)，在自由組裝中認(rèn)識(shí)各材料在電路中的作用，知道連接各個(gè)器材都需要用導(dǎo)線。先讓學(xué)生分組操作，然后在全班展示自己組裝的電路，讓學(xué)生互相觀察并思考，你們?cè)谔骄恐杏玫搅藥讟悠鞑?？教師概括：小燈泡亮起?lái)需要電池、電線、小燈泡這三種器材。4.反思燈泡不亮的原因并改善教學(xué)方案。遇到連接后燈泡不亮的小組，教師引導(dǎo)學(xué)生互相觀察燈泡不亮的線路，“為什么不亮”？小組內(nèi)思考燈泡不亮的原因，并調(diào)整自己的探究過(guò)程。師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小燈泡亮起來(lái)的線路是一個(gè)閉合的回路，燈泡不亮的線路是斷開(kāi)的，不閉合。引導(dǎo)學(xué)生知道這個(gè)線路是電流所流經(jīng)的路徑，所以我們給起個(gè)名字叫電路。并進(jìn)上步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣連接的線路，不方便控制燈泡的亮滅，我們家里的燈泡有開(kāi)關(guān)。試一試，怎樣控制燈泡的亮滅。（1）認(rèn)識(shí)開(kāi)關(guān)。出示開(kāi)關(guān)，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了開(kāi)關(guān)，首先觀察開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)。（2）連接能自由控制燈泡亮滅的電路。我們剛才連的電路的基礎(chǔ)上，加上開(kāi)關(guān)，連接一個(gè)能控制燈泡亮滅的電路，并操作電路，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):電路閉合時(shí)燈泡能亮，電路不閉合燈泡就滅了。師：試一試，怎樣能方便地讓線路閉合、斷開(kāi)呢？有沒(méi)有更好的方法控制燈泡的亮滅呢？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能猜測(cè)到可以用開(kāi)關(guān)，合上開(kāi)關(guān)，燈泡亮起來(lái)，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，燈泡不亮。引導(dǎo)學(xué)生觀察開(kāi)關(guān)的構(gòu)造，互相說(shuō)一說(shuō)開(kāi)關(guān)控制電路閉合的原理。學(xué)生設(shè)計(jì)并補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)方案，能根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有效的探究，驗(yàn)證自己的猜想。教師注意引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到切斷閉合回路是控制電路的一種方法，電路的通斷是可以被控制的。5.引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)電路圖。教師提示：實(shí)驗(yàn)完成后，用實(shí)物圖的形式或用線路圖的形式在活動(dòng)手冊(cè)上將自己實(shí)際連接的電路畫(huà)出來(lái)。學(xué)生自己畫(huà)線路圖，小組內(nèi)交流，觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，討論：用什么樣的畫(huà)法既準(zhǔn)確又快速的畫(huà)出線路圖？全班互相借鑒和補(bǔ)充。教師展示電路圖中各種用電器的符號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)再修改自己的線路圖。6.認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路，知道簡(jiǎn)單電路的組成。教師利用學(xué)生的電路圖，邊總結(jié)邊解說(shuō)：電池是電的一種來(lái)源，人們習(xí)慣把它叫做電源；燈泡是用電工作的，我們生活中還有哪些是用電工作的？生：電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、電腦……師：凡是用電工作的，人們統(tǒng)稱用電器；電線又叫導(dǎo)線。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)一個(gè)完整的電路由哪幾部分組成？學(xué)生回答并全班補(bǔ)充。教師總結(jié)：一個(gè)完整的電路就是由電源、用電器、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)四部分組成的。全體同學(xué)起立，拉起手來(lái)，我們手拉著手，心連著心，這就好像我們今天學(xué)習(xí)的完整的電路，在這個(gè)電路里，只要開(kāi)關(guān)一閉合，燈泡就亮了，如果某個(gè)部分結(jié)合不好，斷開(kāi)了，燈泡還能亮嗎？生：不能。師：要想讓小燈泡亮起來(lái)，我們就要團(tuán)結(jié)，要心齊，要緊密的連接在一起。拓展活動(dòng)在一個(gè)電路中，怎樣讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來(lái)。學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)電使燈泡亮的現(xiàn)象非常熟悉，但是學(xué)生對(duì)于有電燈泡亮，沒(méi)電燈泡滅的現(xiàn)象，雖然學(xué)生熟知但是學(xué)生雖然在平時(shí)有可能有所思考或者疑問(wèn)，但是學(xué)生還是沒(méi)有更好的或者是更深入的思考和探究。本課學(xué)生利用探究手電筒的原理來(lái)探究理解簡(jiǎn)單的電路。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)作與成功的快樂(lè)。效果分析:愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對(duì)自己的做法就會(huì)不滿足，因而能設(shè)計(jì)出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。對(duì)于問(wèn)題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。教材分析：《10燈泡亮了》是青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。電與人們的生活關(guān)系越來(lái)越密切，燈泡發(fā)亮是學(xué)生在生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。本課重點(diǎn)的是利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入電的世界，滿足學(xué)生的強(qiáng)烈的探究欲望。使學(xué)生經(jīng)歷探究的一般過(guò)程。評(píng)測(cè)練習(xí)：一個(gè)簡(jiǎn)單的電路包括幾部分？你知道發(fā)電的形式有哪些？教學(xué)反思：真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會(huì)怎樣，這種假設(shè)將與實(shí)踐形成相互對(duì)立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對(duì)立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測(cè)與事實(shí)之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測(cè)，這對(duì)于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題，得出正確結(jié)論有著極大的推動(dòng)作用。國(guó)外科學(xué)教育有個(gè)說(shuō)法，叫做“一英寸寬，一英里深”?！耙挥⒋鐚挕敝钢R(shí)內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開(kāi)，展開(kāi)了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)出自己預(yù)想的接法，看看能畫(huà)出幾種。預(yù)想是以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來(lái)能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗(yàn)過(guò)程中想到其它方法。畫(huà)出各種接法的圖。

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到孩子對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識(shí)，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。課標(biāo)分析1．科學(xué)探究：能提出探究活動(dòng)的思路，能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄；會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制簡(jiǎn)單圖表；會(huì)查閱書(shū)刊或其他信息源；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果。2．情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)生活