第四章-幼兒園課程

學(xué)前教育學(xué)目錄幼兒園課程概述幼兒園課程的目標(biāo)幼兒園課程的內(nèi)容第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)

幼兒園課程的實(shí)施第四節(jié)幼兒園課程的評價第五節(jié)幼兒園課程的設(shè)計(jì)第六節(jié)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解掌握培養(yǎng)課程和幼兒園課程的內(nèi)涵，以及中外著名幼兒園課程觀。幼兒園課程的目標(biāo)層次、內(nèi)容選擇原則、內(nèi)容組織方式、實(shí)施方式、評價要素以及設(shè)計(jì)的步驟。設(shè)計(jì)課程活動教案的能力。作為一名幼兒教師，該如何擬定課程目標(biāo)？如何合理組織課程內(nèi)容？怎樣實(shí)施課程才能使兒童達(dá)到預(yù)期發(fā)展呢？內(nèi)容概要

一課程二幼兒園課程第一節(jié)

幼兒園課程概述三中外著名的幼兒園課程觀一、課程

廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校所應(yīng)學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。

狹義的課程是指某一門學(xué)科。1．以教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，將課程分為德育課程（包括政治類、品德類等），智育課程（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文等），美育課程（音樂，美術(shù)等），體育課程。

2．以教育組織方式為標(biāo)準(zhǔn)，分為分科課程（代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)、語文、外語等），廣域課程（數(shù)學(xué)、語言、自然、社會、健康等），綜合課程（單元活動、主題活動），活動課程（區(qū)域活動）等。3．以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)和睦戆l(fā)展的指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，課程分為認(rèn)知性課程（重在促進(jìn)知識的獲得和認(rèn)知能力的發(fā)展）和情意課程（重在兒童性情的陶冶、意志的磨煉、價值觀的形成和個性的發(fā)展）。

4．以影響兒童的方式為標(biāo)準(zhǔn)，課程分為顯性課程（學(xué)校有目的、有計(jì)劃地對兒童實(shí)施的教育，又稱正規(guī)課程）和隱性課程（沒有列入教育計(jì)劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到但卻實(shí)際產(chǎn)生影響的課程）。（一）課程的類型課程內(nèi)容課程目標(biāo)課程評價課程實(shí)施（二）課程的要素

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程包括幼兒園所進(jìn)行的一切活動，如專門的教學(xué)活動、游戲、幼兒園日常生活活動等。二、幼兒園課程（一）幼兒園課程融合于一日生活之中（二）幼兒園課程以游戲?yàn)榛拘问剑ㄈ┯變簣@課程以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)三、中外著名的幼兒園課程觀（一）福祿貝爾福祿貝爾認(rèn)為：教育的目的就是要喚醒人類內(nèi)在的精神本性和力量，培養(yǎng)萬物統(tǒng)一的人生觀。為此，他設(shè)計(jì)了一套完整的課程，包括：宗教教育、體育衛(wèi)生、游戲活動、語言、手工、繪畫和色彩辨別、唱歌和頌詩、自然科學(xué)常識。雖然這套體系的設(shè)計(jì)宗旨是讓孩子明白“上帝是萬物統(tǒng)一體”的宗教思想，但是這套課程客觀上有利于兒童的能力發(fā)展，因此后來也被世界各國幼兒園所廣泛采納。（二）蒙臺梭利蒙臺梭利是一個經(jīng)驗(yàn)主義教育家，她認(rèn)為知識是人通過感官收集信息而獲得的。因此在她的課程設(shè)計(jì)中，感官訓(xùn)練具有突出的地位。1．理論基礎(chǔ)自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的3根主要支柱。2．蒙臺梭利課程模式的目標(biāo)、內(nèi)容和方法蒙臺梭利課程模式以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人為目標(biāo)。課程內(nèi)容由4方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步的知識學(xué)習(xí)。感官訓(xùn)練旨在通過視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官的訓(xùn)練，增加兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高能力。3．對蒙臺梭利課程觀的評價蒙臺梭利課程觀體現(xiàn)了對兒童的愛。但同時也應(yīng)看到，蒙臺梭利教學(xué)法還帶有相當(dāng)程度的機(jī)械化和形式化的色彩，偏重智力訓(xùn)練而忽視了情感陶冶和社會化進(jìn)程。另外，教師的作用比較被動和消極。（三）張雪門張雪門依據(jù)杜威“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程，為我國幼兒園課程的改革和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。行為課程理論認(rèn)為：課程是“適應(yīng)生長的一切有價值的材料”，對于兒童來說，生活就是教育。行為課程理論的觀點(diǎn)主要有以下幾方面：（1）幼兒園的課程要依據(jù)整體性、偏重直接經(jīng)驗(yàn)、偏重個體發(fā)展的原則來編制。（2）課程內(nèi)容來源于兒童直接的活動。（3）課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。（四）陳鶴琴陳鶴琴的“活教育”課程觀反對因傳統(tǒng)教育“書本萬能”的舊觀念所形成的課程固定、教材呆板的“死教育”現(xiàn)象。在課程內(nèi)容組織上強(qiáng)調(diào)課程的整體性，將課程內(nèi)容的5個方面比作人的5根連為一體的手指，創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動”理論，體現(xiàn)了他重視生活和重視兒童的課程價值取向。內(nèi)容概要

一幼兒園課程目標(biāo)的作用二幼兒園課程目標(biāo)的表述第二節(jié)

幼兒園課程的目標(biāo)三幼兒園課程目標(biāo)制定的原則

一、幼兒園課程目標(biāo)的作用（一）（三）（二）制訂教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)過程的方向課程總目標(biāo)是一種宏觀的課程目標(biāo)，可以指國家或地方規(guī)定的課程總目標(biāo)，通常以教育綱要、課程指南、課程標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件體現(xiàn)；也可以是某個幼兒園的課程總目標(biāo)。即幼兒園小、中、大3個班的目標(biāo)。它是在課程總目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及本班兒童的實(shí)際分步實(shí)施的，屬于中長期目標(biāo)。學(xué)年目標(biāo)又稱年齡段目標(biāo)。從學(xué)年目標(biāo)出發(fā)，為了使目標(biāo)更有效地發(fā)揮指導(dǎo)教育活動方向的作用，讓幼兒園活動在預(yù)定的軌道上進(jìn)行，學(xué)年目標(biāo)可以進(jìn)一步細(xì)分為單元目標(biāo)。課程總目標(biāo)最終要通過每日的具體活動實(shí)現(xiàn)，因此便有了活動目標(biāo)。1．總目標(biāo)2．學(xué)年目標(biāo)3．單元目標(biāo)4．活動目標(biāo)二、幼兒園課程目標(biāo)的表述（一）縱向?qū)哟涡袨樾阅繕?biāo)是指實(shí)施預(yù)定課程以后在兒童身上所發(fā)生的具體的、可被觀察的行為變化。它包括3個要素：（1）核心行為：陳述時常用動詞來表示，是顯性的外觀行為。例如“說出”“比較”“區(qū)分”“分辨”等。（2）行為產(chǎn)生的條件：核心行為產(chǎn)生的背景條件不同造成了水平的不同。例如，“在集體面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，“在集體面前”就是一個特定的情境。（3）行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)：這是對學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，具有較強(qiáng)的客觀性和可操作性。例如，“會唱3/4拍的歌曲”，“能分辨故事中人物行為的對與錯”等。1．行為性目標(biāo)（二）縱向?qū)哟紊尚阅繕?biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)兒童、教師與教育情境的交互作用，屬于過程取向的目標(biāo)。生成性目標(biāo)的淵源可以追溯到杜威“教育即生長”的命題。但在目前我國幼兒園教育中，教師一般很難把握生成性目標(biāo)。2．生成性目標(biāo)3．表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。例如“能避開危險，學(xué)會保護(hù)自己”“喜歡參加科學(xué)活動，有求知欲”“適應(yīng)幼兒園的團(tuán)體活動，情緒愉快”等。表現(xiàn)性目標(biāo)比較適合中長期目標(biāo)和那些難以用具體行為來表述的情感態(tài)度教育、藝術(shù)教育目標(biāo)。（一）事業(yè)心

1．教師角度指明教師應(yīng)該做的工作或教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教育效果，對于教師明確自己在課程教學(xué)中的角色與作用有很大的幫助。從該角度表述時常用“鼓勵”“引導(dǎo)”“幫助”“使”“萌發(fā)”“啟迪”等詞。從教師角度出發(fā)，容易使教師更多地關(guān)注自己教什么、怎么教，而忽略兒童的學(xué)。（二）健康的身心素質(zhì)2．兒童角度指明兒童通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平或者行為方面應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。通常用“感受”“喜歡”“理解”“能”等字眼。從兒童的角度出發(fā)，使教師不僅關(guān)心自己教什么，還要注意兒童的學(xué)習(xí)效果。雖然對于認(rèn)知水平比較容易說明，但對于情感卻很難表述。（三）角度層次（一）目標(biāo)要全面（二）目標(biāo)要清晰（三）目標(biāo)要具體（四）目標(biāo)要實(shí)際三、幼兒園課程目標(biāo)制定的原則微觀角度內(nèi)容概要

一幼兒園課程內(nèi)容的范圍二幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則第三節(jié)

幼兒園課程的內(nèi)容三幼兒園課程內(nèi)容的組織方式（一）關(guān)于客觀世界的知識（二）關(guān)于活動方式的經(jīng)驗(yàn)（三）關(guān)于智力能力的培養(yǎng)（四）關(guān)于情感態(tài)度的體驗(yàn)一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（一）滿足兒童全面發(fā)展的需要（二）符合兒童的年齡特點(diǎn)（三）聯(lián)系兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣（四）適合兒童的能力發(fā)展需要分科組織是將幼兒園教育內(nèi)容分成不同科目，相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科課程內(nèi)容的基本依據(jù)，分學(xué)科安排教學(xué)。學(xué)科原有的邏輯淡化，各學(xué)科之間的聯(lián)系有所加強(qiáng)。采用合并相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的方法，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合學(xué)科中，減少了教學(xué)科目。不同學(xué)科融合后所形成的綜合學(xué)科，有一定的整體邏輯性。這里的領(lǐng)域可以指知識領(lǐng)域，也可以指學(xué)前兒童的發(fā)展領(lǐng)域。其主要特點(diǎn)是各學(xué)科原有邏輯逐漸消失，相互間聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，例如將課程分為健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)這五大領(lǐng)域分別教學(xué)。1．分科組織2．融合組織3．廣域組織三、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式（一）學(xué)科中心課程

（二）兒童中心課程兒童中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣需要組織課程內(nèi)容，注重讓兒童在生活情境中學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為兒童提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)機(jī)會，讓兒童在環(huán)境相互作用的過程中，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和掌握知識?；顒诱n程是這種組織方式的典型代表，它注重做中學(xué)，沒有統(tǒng)一的內(nèi)容，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，兒童可以根據(jù)自己的興趣、需要和能力自由選擇活動任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。

（三）社會中心課程這一課程方式是圍繞著有關(guān)社會問題來組織內(nèi)容的。這種方式加強(qiáng)了知識之間的橫向聯(lián)系，以兒童周圍生活為基礎(chǔ)，重視兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在解決問題的過程中了解社會、適應(yīng)社會。核心課程是這類課程的代表，它強(qiáng)調(diào)兒童主動參與活動，以問題為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)科界限，在運(yùn)用自己已有知識解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)，擴(kuò)展新經(jīng)驗(yàn)。目前，人們使用的主題課程和綜合課程就屬于此類課程。內(nèi)容概要

一幼兒園課程的實(shí)施途徑二影響幼兒園課程實(shí)施的因素第四節(jié)

幼兒園課程的實(shí)施三幼兒園課程活動的組織形式一、幼兒園課程的實(shí)施途徑（一）教學(xué)活動（二）日常生活活動（三）游戲（四）環(huán)境（五）家園共育二、影響幼兒園課程實(shí)施的因素（一）制度因素（二）時間因素（四）教師因素（三）物質(zhì)空間因素

三、幼兒園課程活動的組織形式（一）集體活動集體活動一般是在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行的活動，也稱全班活動。它的特點(diǎn)是全班兒童在同一時間內(nèi)做相同的事情，活動過程以教師的引導(dǎo)和組織為主。在什么時間、什么場合采用集體活動的形式，取決于課程內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)該內(nèi)容的特點(diǎn)。教師要時刻把握能否“讓兒童有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)”和“有利于兒童主動參與”。例如教師給孩子們講故事，就是全班活動的一種。

（二）小組活動幼兒園的小組活動可以是教師有計(jì)劃安排的活動，也可以是兒童自發(fā)的活動。小組活動的特點(diǎn)是更容易讓兒童主動積極地操作材料，和同伴、教師談?wù)摶蚪涣?，并可以按自己的進(jìn)度去做所要求做的事，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神，有助于教師的針對性指導(dǎo)。在小組活動中，教師的責(zé)任更多的是觀察了解兒童，并給予適當(dāng)和必要的引導(dǎo)及幫助。同主題相同內(nèi)容的小組活動同主題不同內(nèi)容的小組活動

（三）個別活動個別活動可以由一個教師面對一兩個兒童進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是兒童的自發(fā)、自由活動。教師的指導(dǎo)一般在兒童自選活動時間進(jìn)行，教師作為同伴參與到兒童的活動中去，與個別兒童互動，或是針對個別兒童的特殊情況進(jìn)行專門輔導(dǎo)。內(nèi)容概要

一幼兒園課程評價的作用二幼兒園課程評價的原則四幼兒園課程評價的過程三幼兒園課程評價的要素第五節(jié)

幼兒園課程的評價評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成，或者判斷達(dá)到目標(biāo)的程度。通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問題，從而明確努力方向。促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)是評價最重要的作用。在評價過程中發(fā)現(xiàn)課程的不足和問題時，可以及時地通過信息反饋引起重視，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。評價所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評，對教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。1．鑒定作用2．診斷作用3．改進(jìn)作用4．導(dǎo)向作用一、幼兒園課程評價的作用二、幼兒園課程評價的原則1234評價應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程評價中要發(fā)揮教師的主體性評價要有利于兒童的發(fā)展評價應(yīng)客觀真實(shí)

三、幼兒園課程評價的要素一三二課程評價的主體課程評價的標(biāo)準(zhǔn)課程評價的客體四課程評價的方法

（一）課程評價的主體課程評價的主體，即課程評價的實(shí)施者，它通常包括教育管理人員、幼兒園園長、教師、兒童、家長等。1．發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用2．發(fā)揮兒童作為評價主體的作用3．家長積極參與，推動評價的實(shí)施（1）開展兒童自我評價（2）引導(dǎo)兒童互評

（二）課程評價的客體課程評價的客體即評價對象，其主要內(nèi)涵是指評價的內(nèi)容。幼兒園課程評價的內(nèi)容大致可以分為課程方案評價、實(shí)施過程評價、課程效果評價。課程方案評價主要是指教育主管部門或幼兒園對備選課程方案進(jìn)行分析和判斷，以決定是否采用或推廣。實(shí)施過程評價主要包括（1）兒童在課程活動中的反應(yīng)。（2）教師的態(tài)度和行為。（3）師幼互動的質(zhì)量。課程效果評價是一種終結(jié)性評價。它是對課程實(shí)施后在幼兒園和教師身上所引起的發(fā)展變化做分析和評判，是衡量課程方案和教師教學(xué)行為適宜性的最終環(huán)節(jié)。幼兒園課程評價的具體指標(biāo)有：接受該課程的孩子是否放松愉悅并積極參與其中；是否有足夠的受過專門訓(xùn)練的教師；成人對不同年齡和有著不同興趣的兒童的期望是否有適當(dāng)?shù)淖兓?；教師是否?jīng)常在一起討論設(shè)計(jì)和評價課程；是否歡迎家長來園參觀、參與討論課程、提供意見等。（三）課程評價的標(biāo)準(zhǔn)定量評價定性評價（四）課程評價的方法（一）準(zhǔn)備這個階段的主要工作就是建立課程評價機(jī)構(gòu)和部門，擬定評價方案。正式的評價機(jī)構(gòu)由專人負(fù)責(zé)，人員一般包括掌握一定課程評價理論的專家、課程管理與決策部門的人員、參與課程實(shí)施的教師和領(lǐng)導(dǎo)。（二）搜集分析評價資料搜集的方法包括測驗(yàn)、觀察、觀摩、查閱教案、查閱兒童作品、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等。資料主要有兒童的資料、教師的資料、課程實(shí)施資料。（三）對評價做出解釋通過資料的整理和分析，已能顯示出課程實(shí)施的概況。這時評價人員就要根據(jù)評價規(guī)則進(jìn)行指標(biāo)評定，得出分項(xiàng)結(jié)論，分頭完成評分表。有關(guān)工作人員對評委的評分和意見進(jìn)行匯總，得出綜合的評價結(jié)論。（四）撰寫評價報告課程評價結(jié)束后應(yīng)該把評價的結(jié)果以書面形式報告給課程實(shí)施人員、教育行政部門或者其他需要了解課程評價結(jié)果的人群。只有完成了這一任務(wù)，才算是真正完成了課程評價工作。四、幼兒園課程評價的過程一幼兒園課程設(shè)計(jì)步驟二課程設(shè)計(jì)實(shí)例第六節(jié)

幼兒園課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容概要（一）分析全局（二）確定課程目標(biāo)（三）準(zhǔn)備活動環(huán)境和材料（四）安排活動內(nèi)容和過程（五）反思活動一、幼兒園課程設(shè)計(jì)步驟

二、課程設(shè)計(jì)實(shí)例（一）學(xué)科活動學(xué)科活動應(yīng)服從并服務(wù)于提高兒童的基本素質(zhì)，因此目標(biāo)制定不宜過于強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識和專門的技能，重點(diǎn)是在理解淺顯知識的基礎(chǔ)上喚起兒童的興趣和探究欲望，使他們學(xué)會交流、表達(dá)與合作。學(xué)科教學(xué)的計(jì)劃性較強(qiáng)，課程活動過程也比較周密。但兒童是不斷發(fā)展變化的，他們的興趣與需要不一定能被我們預(yù)先把握住，因此活動過程有一定的彈性，這是需要特別注意的問題。另外，兒童認(rèn)識事物具有具體形象性的特點(diǎn)，即很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來理解事物。因此，在計(jì)劃學(xué)科活動內(nèi)容與過程時，教師就要思考如何將固定的知識與操作材料、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓兒童在活動中自己獲得體