在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的生問意識(shí)與能力從師問到生問,課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的生問意識(shí)與能力從師問到生問,課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身

“學(xué)生問題”是一種教育策略。這是在課堂上通過學(xué)生提問來確保課堂有效性的教育策略。與我們的課堂“老師問題”相比，“學(xué)生問題”教室并不排除教室上的“老師問題”。在我們很多教師都感慨“現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問,沒有問題”之際,我們也有教師在努力嘗試、注重學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng),在課堂教學(xué)中有步驟、有計(jì)劃、有策略地嘗試促進(jìn)學(xué)生這種能力的生成與提升,這是一種課堂教學(xué)的智慧。2010年11月,有幸聆聽了江蘇省送教專家團(tuán)陳老師的“依法享有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)”一課。在陳老師的課堂上,充分體現(xiàn)了培養(yǎng)“生問”意識(shí)與能力的教學(xué)智慧。課堂從小調(diào)查“說說你家有哪些財(cái)產(chǎn)”入手,同學(xué)們爭先恐后地介紹自己家的情況。話鋒一轉(zhuǎn),陳老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到“法制現(xiàn)場”,展示了一個(gè)涉及“財(cái)產(chǎn)繼承”問題的情境,請(qǐng)同學(xué)們把自己想到的問題寫在紙上。卻有很多同學(xué)愁眉不展,遲遲不下筆?？磥?“師問生答”好辦,要求同學(xué)們自己根據(jù)情境來提問就難了。也許同學(xué)們一直都是“被”問的,根本就不知道怎么“提問”。聽課者拭目以待,看看陳老師怎么打破這僵局?毋庸置疑,這一幕,陳老師早已“算”到?；脽羝铣霈F(xiàn)了幾句話:“我們可以從三個(gè)方面著手提出問題:1.可以繼承的財(cái)產(chǎn);2.有繼承權(quán)的人物;3.怎樣繼承?”也許是有方向了,同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地開始動(dòng)筆。一會(huì)兒,陳老師收集紙條,同時(shí)要求同學(xué)們結(jié)合自己剛才提出的問題閱讀教材P85-87內(nèi)容。利用同學(xué)們閱讀教材的時(shí)間,陳老師逐一瀏覽收集來的問題,并不時(shí)在黑板上記錄關(guān)鍵詞。稍后,結(jié)合黑板上的關(guān)鍵詞,陳老師請(qǐng)同學(xué)逐一解決關(guān)鍵詞涉及的問題。同學(xué)能解決的,便引導(dǎo)大家在教材上尋找知識(shí)點(diǎn),做相應(yīng)筆記;一時(shí)不易解決的,便要求同學(xué)們相互交流解決;個(gè)別學(xué)生交流也未解決的問題,陳老師提醒大家看一看課前發(fā)下的資料———《中華人民共和國繼承法》的相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過上述三個(gè)環(huán)節(jié),同學(xué)們提出的問題在大家自己的努力下一一破解。回顧陳老師的課堂,是如何有步驟、有計(jì)劃、有策略地促進(jìn)“生問”意識(shí)與能力的生成與提升?從而讓自己的課堂教學(xué)由“師問”向“生問”華麗轉(zhuǎn)身了呢?一、創(chuàng)設(shè)“法制現(xiàn)場”的情境,催化思維沖突學(xué)生問題能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。學(xué)生問題意識(shí)與能力的培養(yǎng)主要貫穿于課堂教學(xué),也主要落實(shí)在課堂教學(xué)過程中,有效的問題情境較容易使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突,使大腦皮層活躍度增加,激活求知欲。陳老師根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),因人、因時(shí)制宜將教材的內(nèi)容進(jìn)行重組、再創(chuàng)造,精心設(shè)置了“法制現(xiàn)場”的仿真情境。觸發(fā)同學(xué)的求知欲、思考力,激活學(xué)生的問題意識(shí),制造提問的氛圍。我們也可以利用游戲、競賽、圖片、音視頻等方式吸引學(xué)生參與,誘導(dǎo)學(xué)生將埋藏在意識(shí)深處的問題用語言表達(dá)出來。二、個(gè)若有若無而非問題也許學(xué)生習(xí)慣了“被”問,遇到要求自己提問時(shí)便無法適應(yīng),出現(xiàn)了多個(gè)同學(xué)無法下筆的情況。如何進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo),幫助學(xué)生把心里那個(gè)若有若無、似是而非的問題用語言明確地表達(dá)出來,從意識(shí)的深層提升到表面來,非常需要老師助一臂之力,點(diǎn)破這層窗戶紙。陳老師恰恰是及時(shí)地做了這樣的工作:在幻燈上打出幾句話,提示學(xué)生可以從“1.可以繼承的財(cái)產(chǎn);2.有繼承權(quán)的人物;3.怎樣繼承?”三個(gè)角度去提問。這樣,學(xué)生從自己的那個(gè)“若有若無、似是而非的問題海洋”上,看到了三盞燈塔,突然間提問的方向與目標(biāo)清晰起來了。三、課前反思,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與能力一般來說,學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí),由于緊張情緒,思考時(shí)間短等因素,易出現(xiàn)表達(dá)不清楚或者無法表達(dá)的情況,這種現(xiàn)象在經(jīng)常鍛煉后會(huì)有改善與進(jìn)步。書面表達(dá)時(shí),教師給的時(shí)間會(huì)多一點(diǎn),學(xué)生在表達(dá)問題“覺得不妥,或用詞不當(dāng),或表達(dá)不清楚”時(shí),都可以修改。隨著思考的充分展開,學(xué)生提出的問題會(huì)清晰明白些,更到位些,當(dāng)然不排除仍然不能提出問題的同學(xué)。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與能力的初始階段,更應(yīng)充分考慮到這些因素的影響。陳老師在課前給每位同學(xué)發(fā)了一張紙,乃是事先考慮到學(xué)校的生情。為了避免第一次引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)學(xué)生因不適應(yīng)這種教學(xué)方式而緊張而提不出問題的情況發(fā)生,事先做足了功課。在課堂上沒有要求學(xué)生口頭表達(dá)問題,而要求學(xué)生寫下自己的問題。在學(xué)生無法下筆時(shí),又丟出了“救命稻草”引導(dǎo)學(xué)生提問的方向。應(yīng)該說,這個(gè)方法是適合在學(xué)生問題意識(shí)與能力培養(yǎng)的初期使用的?？梢哉f,在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)與能力上,陳老師精心謀劃。看似不經(jīng)意,實(shí)則有備而來。四、課堂練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的問題能力,是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的前提陳老師在課上采用了書面征集學(xué)生問題的方式,那么如何將這些問題再度呈現(xiàn)給同學(xué)們呢?當(dāng)然可以由同學(xué)“說”出自己的問題,但在培養(yǎng)學(xué)生問題能力的初期,這樣會(huì)占用較多的課堂時(shí)間(我們也可以利用專門的課時(shí),由同學(xué)讀出自己的問題,交由大家來討論:“這樣問好不好?”、“如果不好,我們可以怎樣問?”之類提問能力的訓(xùn)練。使學(xué)生在“想問”“肯問”之后“會(huì)問”。)這節(jié)課,陳老師是“一石二鳥”,一方面自己瀏覽學(xué)生的問題,將關(guān)鍵詞記錄在黑板上;另一方面學(xué)生自主閱讀教材,自主解決部分問題。記錄關(guān)鍵詞,呈現(xiàn)學(xué)生提出較集中的問題;學(xué)生自主閱讀教材,是給學(xué)生自主閱讀———自主解決部分問題的空間。在學(xué)生提出的問題中,淺顯的,學(xué)生閱讀教材就能解決;不能自主解決的,在交流環(huán)節(jié)由其他同學(xué)幫助解決;沒有同學(xué)能解決,教師進(jìn)行干預(yù),比如,拓展閱讀,或引導(dǎo)討論,產(chǎn)生思維碰撞等。這節(jié)課,雖然只是改變了問題呈現(xiàn)的主體,但也改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式和教學(xué)模式,讓課堂由機(jī)械的傳授型或教師為主導(dǎo)的“師問”型轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的對(duì)話型“生問”課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴(kuò)充知識(shí),還要通過信息的分析與加工來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)新能力。做一個(gè)蘇格拉底式的提問者,才能卓有成效地提出問題,才能以一種自然的方式展開并檢驗(yàn)我們對(duì)事物的理解。可以說,這是做學(xué)問必須具備的方法能力。當(dāng)下初中思想品德課堂教學(xué)中,學(xué)生怕問,不敢問,不會(huì)問;有的學(xué)生唯書、唯師,在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的不同意見,更不敢對(duì)問題發(fā)表新看法,習(xí)慣被動(dòng)接受,嚴(yán)重影響了創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。本節(jié)課陳老師運(yùn)用多種手段想方設(shè)法去促成學(xué)生提問,她培養(yǎng)學(xué)生問題能力的努力可謂無處不在。我堅(jiān)信,堅(jiān)持這樣的一種嘗試,比如:學(xué)生書面寫出自己的問題,交給教師匯總歸納→學(xué)生書面寫出自己的問題,由自己獨(dú)立向同學(xué)提問→口頭表達(dá),直接向同學(xué)提問。再如:教師設(shè)置情境→引導(dǎo)提問角度(指向性明確些,半封閉性)→不做任何引導(dǎo)(無指向性,完全開放性),長此以往,“生問”的意識(shí)與能力定會(huì)有所提高。