英語課題研究成果

在課堂教學(xué)中提高學(xué)生據(jù)說能力的方略（一）聽的教學(xué)方略對(duì)于大部分的學(xué)生來說，除了上課聽英語和偶然看電視會(huì)聽到英語的話，因此在課堂上能夠采用多些語言的輸入。1．聽英語授課現(xiàn)在，學(xué)生在課外極少有機(jī)會(huì)聽到英語，于是在課上我始終堅(jiān)持有計(jì)劃地使用英語教學(xué)，使學(xué)生盡量多地接觸英語，這是訓(xùn)練聽力的較為有效、較為持之以恒的辦法。我還經(jīng)常采用不同的辦法體現(xiàn)同一意思的英語，這有助于提高學(xué)生的理解能力。例如，跟學(xué)生打招呼也能夠采用多個(gè)的形式，最普遍也單一化的就是Goodmorning,class!但是能夠用其它的方式，Howareyoualltoday?Howareyougoing?Areyouallwellthismorning?學(xué)生聽得多了，聽得熟了，后來學(xué)到有關(guān)詞匯、句型時(shí)就很容易理解了。另外，讓學(xué)生背誦某些功效語句的對(duì)話，讓他們?cè)诒痴b完后模仿對(duì)話。2．聽錄音跟讀我在課上常采用錄音跟讀的辦法學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)課文。規(guī)定學(xué)生不看書，播放領(lǐng)讀帶，學(xué)生聽一句，跟讀一句，根據(jù)記憶和聲音的提示說出聽到的完整句子，一開始學(xué)生做起來有些困難，他們往往只記住部分詞語甚至只能重復(fù)句子的最后一種單詞，這時(shí)有些學(xué)生就可能放棄，一定要告訴學(xué)生，要想提高聽力，首先應(yīng)把自己的心理調(diào)節(jié)好，對(duì)聽力提高的漸進(jìn)性和緩慢性要有充足的認(rèn)識(shí)，練聽力要腳踏實(shí)地，而不能急于求成。在這一過程中讓學(xué)生去學(xué)習(xí)模仿語音語調(diào)與意群的停止。3.聽力的分類轟炸。通過聽力測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普通難度的聽力題都能做對(duì)，但在有些對(duì)話卻把他們聽糊涂了，難以作出對(duì)的的判斷。例如：（1）M----Tomisagoodboy.W----Yeah,Iagree.Buthisworkingabilityisanotherword.Q:WhatdoesshethinkofTom?A.Heisagoodemployee.B.Heisn’tfitforhiswork(2)IfIhadstudiedharder,Iwouldhavepassedthisexam.Q:Whetherdidhepasstheexamornot?像第一題是某些委婉表達(dá)方式，第二題則是虛擬語調(diào)，對(duì)于學(xué)生有難度的尚有數(shù)字運(yùn)算等，我們可做分類再給學(xué)生進(jìn)行分類集中練習(xí)。二、聽力學(xué)習(xí)方略1．聽核心詞無論什么聽力材料，有時(shí)并不規(guī)定聽者完全聽懂每一種單詞，因此，無論聽什么，重要的是聽核心詞，核心詞抓住了，那么問題也就解決了一大半了。例如：聽句子選擇與圖畫意思一致的選項(xiàng)。錄音中有三句話：A：Someoldmenarefishingonthebank.B：Somegirlsaresingingintheriver.在上述聽力材料中，只要聽出核心詞singing，那么你就能夠很快從三個(gè)選項(xiàng)中選出對(duì)的答案B。2．注意所提問題做聽力題最核心的是要把所問的問題搞清晰。問題往往是對(duì)話、短文的核心或焦點(diǎn)，抓住焦點(diǎn)，進(jìn)行某些必要的分析、推理、計(jì)算才干作出對(duì)的的判斷。有時(shí)甚至只要把問題聽明白了，對(duì)的答案也就等于已經(jīng)選出來了。三、說的教學(xué)方略現(xiàn)在高中生的英語語言交際能力是比較單薄的,在課堂教學(xué)中發(fā)明形式多樣的“說”的情境。課堂教學(xué)時(shí),教師要營(yíng)造比較真實(shí)的語言環(huán)境,讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會(huì)體現(xiàn)思想,學(xué)會(huì)選擇學(xué)過的,適合的語言,同時(shí)讓學(xué)生有更多的時(shí)間在師與生,生與師,生與生的語言交流中,不停鞏固,不停改正,靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)面.因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試通過課堂交際活動(dòng)的開展,充足運(yùn)用合作小組形式有效地設(shè)計(jì)和布置任務(wù),提高口語教學(xué)的效率與效果.對(duì)策一,激勵(lì)學(xué)生在課堂中多開口,消除心理障礙，不打斷學(xué)生的講話進(jìn)行糾錯(cuò),予以他們信心與支持.教學(xué)中,學(xué)生們?cè)隗w現(xiàn)時(shí)往往依賴于文字材料而不習(xí)慣于開口說,即興討論講話也會(huì)先用筆寫下來,之后視狀況或背或讀.我認(rèn)為是由于學(xué)生沒有自信.因此,教師對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤,糾正時(shí)應(yīng)注意方略,以不挫傷其主動(dòng)性為原則,盡量無視學(xué)生的錯(cuò)誤,采用激勵(lì),必定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤,消除學(xué)生怕出錯(cuò)誤而不敢開口的心理,使學(xué)生經(jīng)常地不停地獲得成功的愉快的體驗(yàn),增強(qiáng)口語體現(xiàn)的自信心和愿望.對(duì)策二:培養(yǎng)獨(dú)立完整體現(xiàn)的習(xí)慣.教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生"卡殼"時(shí),如果立刻救助,經(jīng)常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,難以獨(dú)立地完整地體現(xiàn).教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整體現(xiàn),首先應(yīng)理解學(xué)生,熟悉學(xué)生的知識(shí)水平,容易不要出口相救.能夠多檢查,提問,隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力,漸漸養(yǎng)成獨(dú)立完整體現(xiàn)的習(xí)慣.例如有一位平時(shí)口語不是特別好的男生,在探討個(gè)人志向與將來打算時(shí),他主動(dòng)講話說:"I'dliketobeacookerinthefuture."在同窗與聽課老師的笑聲中,我并沒指責(zé)他的錯(cuò)誤而是微笑問他:"Whatkindofcookdoyouwanttobe"他立刻反映過來,回答說:"IwanttobeacookwhocookforpeopleIlike."我非常有愛好地又問道:"Whoarethepeopleyoulike"他回答說:"Myparents,grandparents,friendsandteachers."語音剛落,我即回答:"I'mhonoredtohearthat."在大家又一片笑聲中,我繼續(xù)解釋說:"Wecanmakeanelectriccooker(電飯鍋)andwecanbeacook(廚師)orchef,butwecannotbeacooker."這樣該生不僅沒有由于出錯(cuò)誤受指責(zé),恥笑而感到顏面盡失,反而在真實(shí)的情境中和我用英語自然地交流,我也意外地協(xié)助學(xué)生一起鞏固了cook與cooker兩詞語音,語義的差別,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好.對(duì)策三:因材施教,多激勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)樸句來表達(dá)某些較為復(fù)雜的事情.例如敘述對(duì)于運(yùn)動(dòng),食物的喜好及因素,或進(jìn)行某些簡(jiǎn)樸的文化現(xiàn)象比較時(shí),能夠讓學(xué)生用盡量多的已學(xué)單詞及簡(jiǎn)樸句型來表述.根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn),要采用不同的辦法,如對(duì)性格外向的學(xué)生,應(yīng)采用"吹毛求疵法".在保護(hù)他們主動(dòng)性的同時(shí),從嚴(yán)從高規(guī)定,讓他們說得對(duì),說得準(zhǔn),說得好;對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生,應(yīng)采用"激勵(lì)法",著重培養(yǎng)他們敢說和樂意說的良好習(xí)慣,激勵(lì)他們勇于講話提問.對(duì)策四:開展合作小組合作學(xué)習(xí),建立責(zé)任制,共同完畢任務(wù).合作小組在規(guī)模小和人數(shù)少的狀況下確保了學(xué)生的充足講話,提供安全感,有助于個(gè)性謹(jǐn)慎膽小的同窗正常發(fā)揮才干.在強(qiáng)調(diào)個(gè)人活動(dòng)和集體活動(dòng)結(jié)合的同時(shí),學(xué)生在隨時(shí)提問,問同窗問老師的過程中,在最后交流的過程中都實(shí)現(xiàn)了信息交流,有真實(shí)的交際過程.在專家Bodylanguage有關(guān)查理卓別林一課中,學(xué)生對(duì)電影都比較有愛好,可是對(duì)多個(gè)不同類型的電影分別有自己的偏好,并且每個(gè)同窗已有的知識(shí)和認(rèn)識(shí)程度也是不同的,因此在課上以及布置課外的合作task如:交流myfavouritefilm/myfavouritefilmstar,為小組制作的電影發(fā)行做宣傳,模擬奧斯卡頒獎(jiǎng)禮等都讓每一種同窗參加投入進(jìn)去,發(fā)揮自己的特長(zhǎng),起到了較好的效果.（三）說的學(xué)習(xí)方略我認(rèn)為,對(duì)于口語來講，規(guī)定學(xué)生有太多的詞匯量，有一種英語語言學(xué)家作過統(tǒng)計(jì)，在英國(guó)要達(dá)成據(jù)說的基本規(guī)定，一千個(gè)單詞可能就能夠，美國(guó)人認(rèn)為五百個(gè)就能夠，這就是口語基本的需求。因此學(xué)生都含有說所需的詞匯量。在讓學(xué)生充足認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后,筆者根據(jù)教材重要采用了下列的辦法:1、基本對(duì)話的練習(xí)。筆者為學(xué)生提供了有關(guān)生活中不同場(chǎng)景的對(duì)話。規(guī)定學(xué)生在不停模仿磁帶并且練熟的前提下,來分組發(fā)明出他們自己的對(duì)話,由筆者進(jìn)行適宜的指導(dǎo)并協(xié)助其不停改善。2、核心詞的運(yùn)用。背誦好的段落對(duì)于提高口語是大有裨益的。然而,多數(shù)學(xué)生沒有好的辦法,只能去機(jī)械記憶。筆者在教學(xué)過程中,充足運(yùn)用課件，使好的段落顯示在屏幕上,讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,根據(jù)老師所精心選擇的核心詞進(jìn)行記憶。隨著核心詞的逐步減少,學(xué)生會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)把所提供的段落背誦下來,并且不會(huì)很快忘記。此舉極大的刺激了學(xué)生對(duì)于背誦的愛好。這無疑非常利于學(xué)生口語水平的提高。3、改述語言能力的訓(xùn)練。英語中有一種單詞是paraphrase,翻譯過來就是釋義,改述。對(duì)一篇短文進(jìn)行paraphrase會(huì)非常利于練習(xí)者口語能力的提高。因此就規(guī)定學(xué)生對(duì)于教材的最后一部分的短文用自己的話給體現(xiàn)出來?；瘡?fù)雜為簡(jiǎn)樸的過程就是學(xué)生充足調(diào)動(dòng)大腦的過程。使學(xué)生后來看到類似短文時(shí)就產(chǎn)生paraphrase的欲望。4、課堂討論。每堂課,筆者都會(huì)給學(xué)生出一種話題進(jìn)行討論?；蛘邌为?dú)講話,或者分組辯論。學(xué)生對(duì)于諸多話題都有表述的欲望,例如generationgap,studyingabroad,datingoncampus等等。特別在辯論時(shí),氛圍緊張并且活躍,極大的激發(fā)了學(xué)生提高口語的主動(dòng)性。5、英文電影進(jìn)入課堂。現(xiàn)在我們比較推崇的一種辦法就是通過電影來提高學(xué)生的口語，由于電影給學(xué)生提供一種場(chǎng)景，并且它特別生活化，口語是生活化的語言，必須有生活的氣息在里面。電影就在學(xué)生的語言和橋梁間架起了一座橋梁?！兑魳分暋?《愛情故事》,《畢業(yè)生》等典型影片走進(jìn)了學(xué)生的課堂,并深收他們的歡迎。另外規(guī)定學(xué)生看完電影后要寫出心得并在課堂上做dailyreport，使學(xué)生樂，樂中學(xué)。（四）據(jù)說訓(xùn)練結(jié)合聽和說一向都不是孤立的。它們之間的關(guān)系是相輔相成的，一種人如果口語較好的話，他的聽力不會(huì)太差，如果他的聽力好口語也不會(huì)太差，這兩個(gè)方面本就是互相補(bǔ)充的。故教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)兩者的結(jié)合。有些學(xué)生聽力不錯(cuò)，但是口語始終不是太好，因素出在哪兒呢？就是他們聽的東西不是口語化的東西，書面化的東西太多。而在實(shí)際生活中，我們聽到的東西永遠(yuǎn)是口語化，因此,選擇教材的聽力部分的傾向應(yīng)口語化。并且,聽力教學(xué)過程中,對(duì)所聽句子的重復(fù)以及根據(jù)所聽部分有用句式進(jìn)行再發(fā)明都對(duì)于提高口語有很大的協(xié)助。英語電影的課堂英語就更加好的體現(xiàn)了兩者的結(jié)合。另外,筆者還激勵(lì)學(xué)生到新浪網(wǎng)上找外國(guó)人直接用英語聊天,既練習(xí)了聽力,又提高了口語。（五）語音與據(jù)說技能的關(guān)系聽力普通涉及“聽清”和“聽懂”兩層含義。聽清的東西未必就聽懂了，而聽懂的東西一定得聽清。這兩者之間存在一種因果關(guān)系，聽清是聽懂的前提，聽懂是聽清的成果，聽懂的過程是接受、理解和消化外界信息的過程。聽與說的關(guān)系是相輔相成的，兩者互相作用、缺一不可。能夠說，沒有說人類就不會(huì)有聽的行為，而沒有聽，說便無從談起了。因此我們說據(jù)說是一種整體。聽的能力很大程度上體現(xiàn)出的是一種辨音能力。因此，作為交流的一方，在與人交流中，要聽懂別人的話或是要自己被別人聽懂，都必須掌握基本的語音知識(shí)，涉及單音、重音、節(jié)奏、連讀、弱讀和語調(diào)等。否則，交流難以實(shí)現(xiàn)。在人類語言活動(dòng)的過程中，據(jù)說和語音又是統(tǒng)一的，人們發(fā)出的音，其傳遞的過程就是接受者聽的過程。沒有好的語音基礎(chǔ)，只能把單詞的形和義聯(lián)系起來，卻不能把音和義聯(lián)系起來，因此據(jù)說效能就會(huì)大打折扣。由此可見，發(fā)音問題是影響學(xué)生據(jù)說技能提高的重要因素。學(xué)生本身發(fā)音有問題，他就不含有語音正誤鑒別的能力。按照自己覺得對(duì)的的讀音原則去判斷輸入的據(jù)說材料，聽起來就會(huì)困難重重。這在據(jù)說理解中體現(xiàn)尤為突出。運(yùn)用語音教學(xué)提高據(jù)說技能的方略1、找準(zhǔn)學(xué)生英語語音上存在的局限性，充實(shí)其語音的基本理論知識(shí)，重視理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。英語的語音構(gòu)成是有一定的規(guī)律可循，它由元音和輔音兩大類構(gòu)成。遵照發(fā)音規(guī)則對(duì)于記憶單詞有著事半功倍的作用。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語音上的重要局限性體現(xiàn)明顯：1）單音的發(fā)音部位和辦法受地區(qū)方言或普通話的發(fā)音規(guī)律和習(xí)慣的影響和干擾。如[A]，[P]，[T]在漢語中沒有對(duì)應(yīng)的音，常將其讀成[ai]，[s]，[z]，[n]和[l]不分，以至sad讀[said]，thin讀[sin]，this讀[ziz]，knife和life發(fā)音無區(qū)別；2）字母的讀音規(guī)則含糊不清，分辨不了英語字母發(fā)音的普通規(guī)則和特殊規(guī)則。譬如不懂得字母“c”在元音字母“e”、“i”、“y”背面普通讀[s]，在其它字母后則要讀[k]；五個(gè)元音字母“a,e,i,o,u”在開音節(jié)里讀其本身的音，在閉音節(jié)里分別讀成[A]，[e]，[ai]，[Eu]，[Q]；3）語言節(jié)奏、意群解決不當(dāng)。具體體現(xiàn)是說英語沒節(jié)奏感，該停止不停，不該停時(shí)又停止。凡此種種，其因素是學(xué)生缺少教師系統(tǒng)的語音理論的指導(dǎo)，對(duì)語音學(xué)上的基本概念陌生，不懂有效運(yùn)用發(fā)音部位來發(fā)音。因此，教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的語音學(xué)理論，熟悉某些基本概念，并對(duì)英語的某些讀音規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，這對(duì)增進(jìn)學(xué)生拼讀單詞能力的提高是不言而喻的。2、發(fā)揮課堂教學(xué)據(jù)說訓(xùn)練的主渠道作用。教師運(yùn)用好課堂的單位時(shí)間，往往是確保教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)、有環(huán)節(jié)完畢的有效途徑。要提高學(xué)生的據(jù)說能力，教師就必須運(yùn)用好課堂這塊主陣地。在課堂上若能組織好聽音、辨音、發(fā)音、口頭交際等有針對(duì)性的專項(xiàng)活動(dòng)，融據(jù)說訓(xùn)練和語音學(xué)習(xí)于一體，重視綜合練習(xí)；既提供足夠的音素、單詞、構(gòu)造和語句作為范例，又凸現(xiàn)出清濁、軟硬、輕重、語調(diào)和其它相似音之間的區(qū)別，預(yù)測(cè)學(xué)生可能碰到的困難、創(chuàng)設(shè)必要的情景和提供對(duì)應(yīng)的素材，成效常是事半功倍。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生語音問題，及時(shí)糾正，避免形成錯(cuò)誤習(xí)慣。我們懂得，只有熟悉音素、單詞、構(gòu)造上的種種差別、普通的讀音規(guī)則以及輔音連綴、強(qiáng)讀和弱讀、連讀、省音、意群停止等要點(diǎn)和難點(diǎn)，才有可能在比較、對(duì)照中有效地把握語流中的重音、節(jié)奏和語調(diào)，也才有可能提高據(jù)說技能。提高英語據(jù)說水平，首先必須過好語音關(guān)。學(xué)生只有發(fā)音到位、節(jié)奏對(duì)的、語調(diào)得體，才干聽懂別人的話，自己的話也才干讓別人聽懂。在平時(shí)的交流中，學(xué)生對(duì)別人的話不懂或產(chǎn)生誤解，重要因素還是他們自己發(fā)音有誤、語調(diào)不準(zhǔn)。這種狀況在教學(xué)中是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題。從這層意義上講，學(xué)生時(shí)而混淆，甚至出錯(cuò)都在所難免，但我們必須視狀況及時(shí)地、有選擇地糾錯(cuò)，習(xí)慣成自然。等到學(xué)生錯(cuò)誤的讀音和聽音一旦成為了習(xí)慣，再去糾正就會(huì)更費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果也不明顯。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生語音上的錯(cuò)誤，就能夠杜絕語音后患。4、重視語音教學(xué)中連讀、弱讀和失去爆破等有關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生據(jù)說技巧。教學(xué)中連讀、弱讀和意群停止經(jīng)常是被老師無視的內(nèi)容。成果是學(xué)生對(duì)連讀、弱讀和失去爆破這些據(jù)說技巧沒有概念的認(rèn)識(shí)。老師重視的缺失直接造成學(xué)生慣用母語有關(guān)的特點(diǎn)去彌補(bǔ)英語句子的體現(xiàn)習(xí)慣。學(xué)生說英語往往是一字一頓、字字清晰，談不上注意英語句子的重音、連讀、不完全爆破等問題。覺得自己讀的、說的是抑揚(yáng)頓挫、韻味十足，為此還自鳴得意?？墒?，等到一旦接觸真實(shí)情景中的英語聽力材料或與英美人士交流，即使聽到的本是熟詞，但因運(yùn)用了連讀、弱讀和失去爆破，他們就不知所云了。連讀和弱讀的目的就是為了英語句子體現(xiàn)的流暢。不理解這些，就難以對(duì)的理解句子體現(xiàn)的意思。5、掃清學(xué)生據(jù)說中意群停止的障礙。意群停止不當(dāng)是學(xué)生在語音上存在的普遍問題之一。它被學(xué)生無視普通是由于學(xué)生不明白其概念，不懂得如何劃分意群。意群作為與語法關(guān)系親密，不能再分割的語言單位，能夠是一種單詞，也能夠是一種詞組、是一種整體，意群中不能停止，但意群之間能夠作短暫的停止，在長(zhǎng)句中特別如此。受漢語的影響，中國(guó)學(xué)生在說英語時(shí)往往缺少“意群”節(jié)奏感。我們經(jīng)常聽到學(xué)生說作閱讀理解題時(shí)，單詞都認(rèn)識(shí)，但對(duì)整個(gè)句子和文章的意思就不甚明了。因素之一就在于意群劃分不準(zhǔn)，從而就使讀得或聽到的句子意義就會(huì)脫節(jié)甚至是沒有了意義。學(xué)生的反映，能夠闡明他們對(duì)意群把握是不到位的，閱讀就如此，那么在據(jù)說中的影響也就更不用說了。因此教師需協(xié)助學(xué)生理解意群的概念。最為有效的辦法就是組織學(xué)生多聽錄音、重復(fù)模仿。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這一障