小學(xué)語文-25 寶葫蘆的秘密（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

寶葫蘆的秘密教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力(1)正確認(rèn)讀本課“妖、矩”等生字,規(guī)范書寫“介、紹”等生字。(2)能正確、有感情地朗讀課文,概括課文的主要內(nèi)容。2.過程與方法在精彩片段賞析中,揣摩人物的心情及心理的變化。3.情感與價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀的快樂,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)閱讀故事梗概,賞析精彩片段,激發(fā)閱讀的興趣。教學(xué)難點(diǎn)在賞析精彩片段中,揣摩人物心情及心理的變化。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生:完成預(yù)習(xí);搜集作者的資料,課上與同學(xué)交流。教師:1.查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)情。2.準(zhǔn)備多媒體課件。課前談話師：孩子們，第一次和大家見面，老師先做一個(gè)自我介紹，我姓邢，叫，來自大屯鎮(zhèn)中心小學(xué)，大家可以叫我邢老師。來打個(gè)招呼吧，同學(xué)們大家好！生：邢老師好師：同學(xué)們的聲音真好聽！一聽就知道個(gè)個(gè)都是有禮貌的好孩子。讓邢老師特別喜歡大家。我還知道咱們班的孩子都特別愛讀書，誰來說說你都看過什么書？生：《格林童話》一個(gè)愛讀童話的孩子生：：《神話故事》那你一定知道許多神奇的故事生：《神奇的校車》這是一套科普繪本生：《中國古代寓言故事》那你一定懂得很多道理、、、、、、、、、咱們班的孩子真是了不起，小小年紀(jì)就讀了這么多書！今天邢老師也給大家?guī)砹艘槐緯?，課件出示：這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)這本書吧！師：板書課題教學(xué)過程：一，導(dǎo)入新課課件出示王葆和寶葫蘆的簡要介紹。）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜猜他是誰？這就是王葆，他在向大家介紹自己呢，在讀書的時(shí)候，就把自己當(dāng)成王葆，這樣就能真正的認(rèn)識王葆了。誰來告訴我咱們班誰讀書最棒？來，王葆，請你給大家介紹一下自己吧，其余同學(xué)認(rèn)真聽，你覺得王葆是一個(gè)怎樣的孩子？王葆：大家好！我姓王，叫王葆，今天我要講的，正是我自己的一件事情，是我和寶葫蘆的故事，可是我要聲明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你們一樣，是一個(gè)平平常常的普通人，你們瞧，我是一個(gè)少先隊(duì)員，我也和你們一樣，很愛聽故事。哎~在學(xué)校老師總批評我，同學(xué)總笑話我，我多么希望能夠出人頭地，但最好連一點(diǎn)腳趾頭的力氣都不用。指名交流師：是啊，王葆想成為一個(gè)很棒的孩子，可是又不想努力。出示寶葫蘆圖片這個(gè)葫蘆可不是一般的葫蘆，他是一個(gè)寶葫蘆。你瞧，他在向大家介紹自己呢！寶葫蘆：大家好！我是寶葫蘆，別看我小，我呀，什么都能變出來。吃的，玩的，用的，五花八門，應(yīng)有盡有。飛上天空、潛入海底，甚至可以幫你實(shí)現(xiàn)奧運(yùn)冠軍的夢想，更不用說學(xué)習(xí)了。有了我，你一定會高枕無憂。聽了寶葫蘆的自我介紹，你有什么感受？這個(gè)寶葫蘆可真神奇呀！大家猜一猜，這本書會講誰和誰的故事呢？那就讓我們一起探索寶葫蘆的秘密吧！二、品讀感悟,體會情感。(一)王葆和寶葫蘆結(jié)下“情緣”。1.讀課文,想一想,王葆是怎樣知道了關(guān)于寶葫蘆的故事的?用自己的話歸納一下,說一說。王葆與奶奶的規(guī)矩:每逢奶奶要求王葆干什么,就得給他講一個(gè)故事。奶奶會要求王葆做什么事呢？請你用完整的話說一說。奶奶每逢要求我___________,就得給我_______________.就這樣,王葆聽到了很多關(guān)于寶葫蘆的故事。理解“規(guī)矩”:這里的“規(guī)矩”是什么意思?(約定、承諾……)你能說說你知道的規(guī)矩嗎?3.總結(jié):沒有規(guī)矩不成方圓,正是因?yàn)槲液湍棠淌刈×吮舜说摹耙?guī)矩”,我才聽到了那么多關(guān)于寶葫蘆的故事。我們也要做守規(guī)矩的人。4.朗讀課文,分角色讀奶奶和王葆的對話,體會人物形象。5.王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事,一直聽到十來歲,而且奶奶每次講的都不一樣。讀課文,找出文中都列舉了哪些關(guān)于寶葫蘆的故事。張三——李四——王五——趙六——6.通過讀課文,我們發(fā)現(xiàn)奶奶故事中這些人得到寶葫蘆的方法都不同。那得到寶葫蘆的結(jié)果呢?(都幸福極了,要什么有什么,全都過上了好日子。)7.哇!原來寶葫蘆這么神奇啊,那讓我們來還原一下這幾個(gè)寶葫蘆的故事吧。小組合作:發(fā)揮想象,任選一個(gè)故事,進(jìn)行交流合作,創(chuàng)編故事。(注意:根據(jù)已有內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。)交流、評價(jià)。(注意:是否根據(jù)已有內(nèi)容;想象力是否豐富等。)8.總結(jié)、過渡:看來啊,同學(xué)們都掌握了王葆奶奶講故事的獨(dú)門秘籍,想象力都很豐富。整天聽著這樣的故事長大,順理成章地,王葆對寶葫蘆產(chǎn)生了無窮無盡的向往——他非常想得到一個(gè)寶葫蘆。(二)王葆對寶葫蘆的向往。1.讀課文,說一說為什么王葆想得到一個(gè)寶葫蘆？(可以讓生活中一切的不順利都變順利,沒有煩惱,省心了。)的確,每當(dāng)面對困難,這種想法就更加強(qiáng)烈。王葆都遇到過哪些困難?(不會做題、種向日葵比賽輸了、與同學(xué)鬧翻。)如果有了寶葫蘆,這一切會是什么樣子?展開你的想象，說一說吧！寶葫蘆真是神奇呀！指導(dǎo)有感情的朗讀課文，體會人物內(nèi)心的渴望。2.同學(xué)們,想一想生活中你有沒有需要寶葫蘆的時(shí)候?如果你有了它,你會讓它做什么?學(xué)生交流。教師過渡:看來,成長的煩惱我們每個(gè)人都有啊!想一想,當(dāng)王葆真的擁有了一個(gè)寶葫蘆,他的想法都能實(shí)現(xiàn)了,但他的問題就真的都能得到解決嗎?不會做的數(shù)學(xué)題——仍不會做不會種的向日葵——還不會種不會和同學(xué)們友好相處——還是不會為什么會這樣呢?因?yàn)樗麤]有用自己的大腦去思考,用自己的雙手去培育,用自己的真情去投入,因?yàn)樗裁炊紱]有做?？偨Y(jié):沒有付出的收獲,就是不勞而獲。不勞而獲的幸福是真的幸福嗎?不一定是。三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)1、師：當(dāng)王葆真的得到了一個(gè)寶葫蘆時(shí)，他逐漸認(rèn)識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福而是煩惱。這是怎么回事呢？你知道答案藏在那里嗎？生：書里。師：寶葫蘆的秘密，噓、、、、、、不能說，因?yàn)檫@是______生：秘密師：是誰的秘密？生：寶葫蘆的秘密師：大家想知道的話，就去讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書吧！2.作業(yè)把寶葫蘆的故事講給別人聽?！秾毢J的秘密》學(xué)情分析四年級是兒童成長的個(gè)關(guān)鍵期,在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期階段。四年級的語文學(xué)習(xí)注重閱讀和思維的訓(xùn)練,重視字詞、語段等語言文字的訓(xùn)練。四年級學(xué)生對于課外閱讀已經(jīng)積累了一定的量，已經(jīng)學(xué)習(xí)和閱讀過很多關(guān)于童話的文章。相信很多同學(xué)有讀過《寶葫蘆的秘密》。這對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)有很大的幫助。根據(jù)四年級的教學(xué)情況來看，本班學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)得特別出色，他們的理解能力和接受能力都比較強(qiáng)，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教授本課要根據(jù)童話故事語言淺顯、情節(jié)生動等特點(diǎn),采用靈活多樣的手段激發(fā)學(xué)生主動讀書的興趣。在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生從具體語境中體會語句的含義。學(xué)生自主閱讀故事,合作交流,談體會,談感受,完成與文本的對話。在教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在讀通文章之后質(zhì)疑，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,由理解文本表達(dá)的意思過渡到感悟作者蘊(yùn)藏在故事中的情感，并采用小組合作編故事的方式,進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)故事人物的內(nèi)心，從而對正本書的完整閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣?！秾毢J的秘密（節(jié)選）》效果分析《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是一篇有趣而又富含哲理的童話故事。課文選取了書中的一部分，以樸素平實(shí)、通俗易懂的語言，敘述了“寶葫蘆”的來歷。文中的句子極為有趣，引人入勝，讓人有一種自己就是文中的王葆，好像在聽奶奶講故事一樣的感受。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們特意準(zhǔn)備了《寶葫蘆的秘密》這本書，先讀為快。本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，依次開展了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)孩子認(rèn)識《寶葫蘆的秘密》這本書，引導(dǎo)他們讀一本書要先觀察封面，讓他們對這本書有一個(gè)初步的認(rèn)識,并利用封面的提示信息順勢提出疑問，學(xué)生也因此拋出更多的問題，這樣孩子們的閱讀興趣便立刻被激發(fā)了出來。學(xué)習(xí)課文后，我又選取文中四個(gè)故事，讓孩子們充分展開大膽的想象，猜測故事情節(jié)。孩子們的猜測是開放的、被包容、被鼓勵(lì)的，他們不會顧及想象得正確與否、合理與否，只要他們大膽想象了，就一定能得到肯定,課堂氣氛高漲。整堂課孩子們的參與度很高，他們興奮得幾乎尖叫起來。課中，我引導(dǎo)孩子們“走進(jìn)角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)”。采用指名兩位學(xué)生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學(xué)會思考，我還讓學(xué)生角色扮演朗讀，學(xué)生們充分地進(jìn)入文本角色，更加深刻地體會到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學(xué)的切入點(diǎn)，完全可以以課后題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行教學(xué)。課后，我反思自己，發(fā)現(xiàn)有三點(diǎn)不足。其一，整個(gè)過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子。其二，應(yīng)該多讓孩子提出問題，讓他們學(xué)會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程?？傊?，這節(jié)課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過自己的思考，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。教學(xué)的探索之路艱難而漫長，在今后的工作中，相信我能走得更好?！秾毢J的秘密》教材分析《寶葫蘆的秘密》是中國童話大師張?zhí)煲砉P下的一個(gè)童話故事，主要講了小學(xué)生王葆在河邊釣魚時(shí)遇到了一個(gè)什么都能變出來的寶葫蘆。只要王葆一想，就能馬上得到。而王葆卻覺得日子并未過得幸福起來，相反越來越糟，因?yàn)樗ε聞e人問他那些東西是怎么來的，老是躲著同學(xué)與親人，還不得不一次次說謊，甚至被人懷疑做了小偷——而寶葫蘆“變”出來的東西，確實(shí)都是它偷來的。最后，煩惱不已的王葆向大家說出了他有一個(gè)寶葫蘆的秘密，寶葫蘆也因此失去了法力。故事的最后，王葆從睡夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己不過是做了一個(gè)跟寶葫蘆有關(guān)的夢。故事告訴孩子們什么事情都要靠自己的努力來爭取，用自己的智慧來克服困難，而這才是寶葫蘆真正的秘密。兒童文學(xué)作品本身是一種藝術(shù)，它教育兒童絕非以諄諄教誨為能事，而是循循善誘，因勢利導(dǎo)。《寶葫蘆的秘密》緊緊地抓住兒童的心理，以談笑自若的方式去譬喻、勸告或諷刺，讓小讀者在興趣得到滿足的前提下，通過故事本身來辨明是非美丑。故事中豐富的幻想和離奇的情節(jié)極具童趣。根據(jù)四年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我精選了該書中的精典故事情節(jié)和插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀封面、猜故事情節(jié)、讀故事片斷，不停地設(shè)置懸念，吊足學(xué)生的胃口，并在課堂中滲透閱讀方法，讓學(xué)生想讀、能夠讀、有方法、有收獲，已達(dá)到推薦閱讀的目的?！秾毢J的秘密》評測練習(xí)一、看拼音,寫詞語。jièshàoyāoguàiguāiqiǎo()()()guījuliūzǒushòuxiǎo()()()二、照樣子寫詞語。平平常常

又瘦又長

可憐巴巴

三、按要求改寫句子。1.奶奶說洗腳水剛好不燙也不冷,非洗不可。(換種說話,意思不變)

2.金老師把課外閱讀作為語文作業(yè)來布置。(改為“被”字句)

四、課內(nèi)閱讀。我就這么著,從很小的時(shí)候起,聽奶奶講故事,一直聽到我十來歲。奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙,得了一個(gè)寶葫蘆。下次講的是李四出去遠(yuǎn)足旅行,一游游到了龍宮,得到了一個(gè)寶葫蘆。王五呢,他因?yàn)槭且粋€(gè)好孩子,肯讓奶奶給他換衣服,所以得到了一個(gè)寶葫蘆。至于趙六得的一個(gè)寶葫蘆——那是掘地掘出來的。不管張三也好,李四也好,一得到了這個(gè)寶葫蘆,可就幸福極了,要什么有什么。張三想:“我要吃水蜜桃?！绷⒖叹陀幸槐P水蜜桃。李四希望有一條大花狗,馬上就冒出了那么一條——沖著他搖尾巴,舔他的手。后來呢?后來不用說,他們?nèi)歼^上了好日子。我聽了這些故事,常常就聯(lián)系到自己:“我要是有了一個(gè)寶葫蘆,我該怎么辦?我該要些什么?”一直到我長大了,有時(shí)候還想起它來。我有幾次對著一道算術(shù)題發(fā)愣,不知道要怎么樣列式子,就由“8”字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個(gè)——“那可就省心了?！?.結(jié)合短文,寫出下列詞語的近義詞。幸福—()聯(lián)系—()假如—()2.通過短文,我覺得奶奶是一個(gè)的老人,“我”是一個(gè)的孩子。

3.假如你也得到了一個(gè)寶葫蘆,你該怎么辦?你想要些什么呢?

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思課外閱讀在語文教學(xué)中的地位是十分重要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中，明確提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。在教學(xué)建議中，特別指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！北竟?jié)課，我緊扣文本主題，積極調(diào)動學(xué)生情緒，提起學(xué)生閱讀興趣，最終達(dá)到推薦的目的，依次開展了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，讓整堂課氣氛活躍，學(xué)生高度參與。認(rèn)識封面，激發(fā)閱讀興趣從封面入手，讓學(xué)生觀察封面，自由發(fā)言，從而可以讓學(xué)生對這本書有一個(gè)初步的認(rèn)識。利用封面的一些提示信息順勢向?qū)W生提出疑問，學(xué)生也因?yàn)槔蠋煉伋龅倪@些問題而激發(fā)了閱讀的興趣，想要立刻走進(jìn)文本，去讀一讀到底王葆和寶葫蘆發(fā)生了什么故事。走進(jìn)角色，體會人物特點(diǎn)采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事主人公，并且讓學(xué)生通過扮演角色朗讀，這樣讓學(xué)生充分的進(jìn)入文本角色，能更加深刻的體會人物的特點(diǎn)，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。故事導(dǎo)讀，滲透閱讀方法選取了兩個(gè)典型的小故事來分別體現(xiàn)寶葫蘆給王葆帶來的神奇和寶葫蘆給王葆制造的麻煩。在這兩個(gè)小故事的講解中滲透了各種閱讀方法，如：看插圖猜故事情節(jié)、邊讀邊思考等。其實(shí)前面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識封面，也是一種閱讀方法的滲透。展開想象，提起閱讀期待最后，截選了讀本上的四副插圖，讓孩子們充分的展開自己的想象，大膽猜測故事情節(jié)，對孩子們的一切猜測都用開放、包容的態(tài)度加以鼓勵(lì)，整堂課學(xué)生參與度極高，碰撞出了思想的火花。在本課閱讀教學(xué)推薦課中，還存在許多問題與不足，如學(xué)生語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，沒有規(guī)范完善；沒有做到“細(xì)心”觀察學(xué)生，不能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)性評價(jià)；課堂中對朗讀的指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生讀得不到位；學(xué)生在編故事時(shí)畫面感、情節(jié)性不夠強(qiáng)等等。閱讀教學(xué)一直是我們探索的艱難道路，在今后的努力中，相信我能走得更好?！秾毢J的秘密》課標(biāo)分析《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)的重要工作之一就是提高學(xué)生的閱讀能力。對于四年級的學(xué)生來說，閱讀是被動的，機(jī)械的，要想真正提高學(xué)生的閱讀水平，就