2019年河南鄭州高新區(qū)教師招聘考試真題及答案

/2019年河南鄭州高新區(qū)教師招聘考試真題及答案一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)1.在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出教育的首要問題是()。A.為誰培養(yǎng)人B.培養(yǎng)什么人C.誰來培養(yǎng)人D.如何培養(yǎng)人1.B【解析】在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。2.2019年4月25日至27日，在北京主辦的第二屆一帶一路國際合作高峰論壇的主題是()。A.共建一帶一路，實現(xiàn)共贏發(fā)展B.共建一帶一路，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展C.共建一帶一路、開創(chuàng)美好未來D.共建一帶一路、開創(chuàng)美好生活2.C【解析】2019年4月25日至27日，第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇在北京成功舉行。論壇的主題是共建“一帶一路”、開創(chuàng)美好未來。3.在教育史上注意注重科學(xué)文化，歷史知識的掌握和邏輯思維的培養(yǎng)，認(rèn)為獲得知識是親知、聞知、說知的是()。A.道家B.墨家C.儒家D.法家3.B【解析】作為墨家的代表人物，墨翟以“兼愛”“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實用技術(shù)的傳習(xí)。對于獲得知識的理解，墨翟認(rèn)為，人的知識來源可分為三個方面，即“親知”“聞知”和“說知”。4.是系統(tǒng)闡述教育生活、學(xué)生與社會、經(jīng)驗與課程、知與行、思與教、教與值、教與道德、兒童與教師的教育家是()。A.是布魯納D.克爾巴特C.布魯姆D.杜威4.D【解析】杜威的教育論著中，曾系統(tǒng)闡述過教育與生活、學(xué)校與社會、經(jīng)驗與課程、知與行、思維與教學(xué)、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師等八組關(guān)系，這些構(gòu)成了實用主義教育思想的全部。5.在六歲，是語言學(xué)習(xí)的一個敏感期，錯過了將無法彌補(bǔ)，并且是。倍工半，這反映了個體身心發(fā)展()。A.階段性B.差異性C.不平衡性D順序性5.C【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性要求在教育過程中要把握施教的關(guān)鍵期或最佳期，視時而教、及時施教。6.在校本教研中，經(jīng)常采用“同課異構(gòu)”的方式，體現(xiàn)了教師勞動的()。A.復(fù)雜性B.廣域性C.長期性D.創(chuàng)造性6.D【解析】教師勞動的創(chuàng)造性主要是由勞動對象的特點決定的。這種創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)不同于科學(xué)家在未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，而是體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的人。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)因材施教。(2)教學(xué)方法上的不斷更新。“教學(xué)有法，教無定法”是對教師勞動創(chuàng)造性的最好注腳。(3)教師需要“教育機(jī)智”?！巴n異構(gòu)”就體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法等的靈活運(yùn)用，即體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。7.教師把所教知識點錄制成微視頻，并且配備相關(guān)資料，作業(yè)、考核材料等，上傳到在線課程平臺，學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課堂變成了交流討論，答題的場所，這種教學(xué)形式叫作()A.生本課堂B.翻轉(zhuǎn)課堂C.傳統(tǒng)課堂D.答疑課堂7.B【解析】“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間則用來解答學(xué)生的問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。8.我們常說“水漲船高”“優(yōu)中選優(yōu)”，這屬于()。A.終結(jié)性評價B.絕對性評價C.相對性評價D.個體內(nèi)差異評價8.C【解析】相對性評價又稱為常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。相對性評價具有甄選性強(qiáng)的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。9.在主題班會上，班主任用悠揚(yáng)的樂曲播放班級活動的精彩視頻，使同學(xué)們體會集體的力量，友誼的珍貴，班級人際關(guān)系狀況得到改善，該教師使用的德育方法是()。A.說服教育法B.榜樣教育法C.實際鍛煉法D.情感陶冶法9.D【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要有環(huán)境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、藝術(shù)陶冶、科學(xué)知識陶冶、各種活動和交往情境陶冶等。題干中老師運(yùn)用的就是陶冶教育法。10.每到學(xué)期末或?qū)W年末，班主任要對學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活等方面的表現(xiàn)寫出評價，這是工作內(nèi)容中的()。A.了解/研究學(xué)生B.操行評定C.組織和培養(yǎng)班集體D.做好個別教育10.B【解析】操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。操行評定的主要內(nèi)容有道德品行、學(xué)習(xí)、身心健康三個方面。11.“視其所以，觀其所由，察其所安”體現(xiàn)教學(xué)應(yīng)遵循()。A.接受性原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則11.C【解析】因材施教原則是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對性和實效性?？鬃雍茉缇吞岢隽恕耙暺渌裕^其所由，察其所安”的了解學(xué)生的有效方法，并根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教育。12.教學(xué)內(nèi)容被分為若干部分，學(xué)生自行確定步驟，對學(xué)習(xí)作出積極反應(yīng)，并通過教育機(jī)器作出及時了解和反饋，以降低錯誤率，這種教學(xué)模式是()。A.非指導(dǎo)性教學(xué)B.范例教學(xué)C.探究教學(xué)D.程序教學(xué)12.D【解析】程序教學(xué)是將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。題干中，教學(xué)內(nèi)容被分成若干部分，讓學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)步驟，并給予及時反饋，體現(xiàn)的就是程序教學(xué)。13.教師即研究者的提出者是()。A.斯賓塞B.斯騰豪斯C.波斯納D.泰勒13.B【解析】略。14.當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂，屬于()A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情14.B【解析】略。15.教師通過清楚而細(xì)致地演算例題來幫助學(xué)生形成智力技能的階段屬于()A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化15.A【解析】原型定向就是了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向，知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。故題干中教師的做法屬于原型定向階段。16.一位語文成績一直不好的學(xué)生，雖然經(jīng)過努力，但并無成效，于是語文課上不聽講，不做作業(yè)，這種心理現(xiàn)象是()A.習(xí)得性無助B.戴維效應(yīng)C.自我效能感D.思維定勢16.A【解析】略。17.阿基米德在洗澡時突然發(fā)現(xiàn)了浮力定律，解決了“王冠之謎”。這種思維屬于()A.分析思維B.常規(guī)思維C.直覺思維D.抽象思維17.C【解析】直覺思維是人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動，它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握上。洗澡時，突然發(fā)現(xiàn)浮力定律，是對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握，屬于直覺思維。18.學(xué)生將新學(xué)的概念橡皮擦歸到文具這一總的概念中，這種學(xué)習(xí)()A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)18.C【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識。把新學(xué)的“橡皮擦”的概念歸到文具中，把小概念歸入到包容和概括水平更高的概念中，屬于下位學(xué)習(xí)。19.小學(xué)低年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的按拼音字母歸類，有的按偏旁結(jié)構(gòu)歸類，這種知識學(xué)習(xí)策略是()A.組織策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略19.A【解析】把知識進(jìn)行歸類，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略，屬于組織策略。20.羅森塔爾效應(yīng)表明，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)產(chǎn)生重大影響的是A.教師的品行，B.教師的作風(fēng)C.教師的能力D.教師的期望20.D【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。由此可見，羅森塔爾效應(yīng)表明的是教師期望對學(xué)生的影響。21.學(xué)習(xí)者通過觀察他人實施某種行為后所得到的結(jié)果來決定自己行為指向，這屬于A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.自主強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化21.D【解析】班杜拉把強(qiáng)化分為三種：(1)直接強(qiáng)化(2)替代強(qiáng)化(3)自我強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。通過觀察他人實施某種行為后所得到的結(jié)果，來決定自己的行為指向，表述符合替代強(qiáng)化的概念。22.在心理輔導(dǎo)中，小學(xué)生會把輔導(dǎo)老師當(dāng)成自己的父母以獲情感上的滿足，這種心理現(xiàn)象屬于A.共情B.移情C.同情D.親情22.B【解析】略。23.學(xué)生經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)情況，找自己薄弱環(huán)節(jié)，取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這種心理現(xiàn)象屬于A.自我認(rèn)識B.自我體驗C.自我調(diào)控D.自我尊重23.C【解析】自我調(diào)控強(qiáng)調(diào)的是個體對自己的思維、情緒和行為進(jìn)行監(jiān)察、評價、控制和調(diào)節(jié)的過程，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)等。學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，找自己的薄弱環(huán)節(jié)，屬于自我調(diào)控。24.兒童能夠認(rèn)識到一個完整的蘋果被切成4小塊后，并沒有改變時，叫作()A.平衡性B.同化性C.順應(yīng)性D.守恒性24.D【解析】守恒，就是兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。兒童知道一個蘋果切成四小塊后并沒有變，這就是客體的外形發(fā)生了變化，但特有屬性不變，體現(xiàn)的是守恒。25.學(xué)校為使學(xué)生能夠靜心學(xué)習(xí)，組織了一場砸手機(jī)的活動，該活動侵犯了學(xué)生的()A.財產(chǎn)權(quán)B.隱私權(quán)C.受教育權(quán)D.人身權(quán)25.A【解析】學(xué)生的合法財產(chǎn)受法律保護(hù)，教師不得侵占、破壞或非法扣押、沒收等。教師侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的表現(xiàn)形式有：損壞學(xué)生財物、非法沒收學(xué)生物品、亂罰款、亂攤派、推銷商品等。組織砸手機(jī)活動，損壞學(xué)生財物，屬于侵犯學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)。26.學(xué)校運(yùn)動會的志愿者李某在測試結(jié)果時被參賽選手王某砸中，承擔(dān)賠償責(zé)任的主體是()A.王某監(jiān)護(hù)人B.裁判老師C.參賽王某D.學(xué)校26.D【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。在學(xué)校運(yùn)動會中，志愿者李某被王某砸中，說明，學(xué)校未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。27.小學(xué)教師張某認(rèn)為在職稱評測中，該縣教育局侵犯了其合法權(quán)益，受理其中案件機(jī)關(guān)可以是()A.所在學(xué)校B.縣教育局C.縣人民政府D.公共機(jī)關(guān)27.C【解析】教師申訴的機(jī)關(guān)，受理教師申訴的機(jī)關(guān)，因被申訴的主體的不同而有所區(qū)別。教師如果是對學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)提出申訴，受理申訴的機(jī)關(guān)為主管的教育部門;如果是對當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)行政部門提出申訴，受理申訴的機(jī)關(guān)可以是同級人民政府或者上一級人民政府對口的行政主管部門。張某認(rèn)為縣教育局侵犯了其合法權(quán)益，受理的機(jī)關(guān)應(yīng)該是同級人民政府。28.學(xué)生干部選舉前，個別家長會給班主任陳老師送禮物，要求照顧。陳老師一概拒絕。那么陳老師的行為符合職業(yè)道德規(guī)范中的()A.為人師表B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.愛崗敬業(yè)28.A【解析】2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)于“為人師表”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求指出教師要：“作風(fēng)正派，廉潔奉公”，這一行為要求在教師方面，就是要求教師不從學(xué)生那里謀取自己的利益，就是“廉潔從教”。題干中陳老師拒絕家長的禮物就體現(xiàn)了為人師表的職業(yè)道德規(guī)范。29.教師職業(yè)道德是一種行為表現(xiàn)，又是一種獨特的社會存在，反映著教育對自身文明和社會文明的系統(tǒng)思考和追求，以下體現(xiàn)教師職業(yè)道德的是()A.文化價值B.教育價值C.倫理價值D.人文價值29.A【解析】文化價值，指出教師職業(yè)道德既是一種行為規(guī)范，又是一種文化現(xiàn)象。它的發(fā)展，不僅僅是提出一定的職業(yè)道德規(guī)范或根據(jù)社會及教育的實際變化更新教師職業(yè)道德，同時總是伴隨著對這些規(guī)范的理論解釋，它反映著教育對自身文明和社會文明的系統(tǒng)思考和追尋，體現(xiàn)出濃郁而又獨特的文化意蘊(yùn)，進(jìn)而使教師職業(yè)道德不僅呈現(xiàn)出一種獨特的規(guī)范存在，也體現(xiàn)出一種獨特的文化存在。30.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的()A.職業(yè)道德理想B.職業(yè)道德行為習(xí)慣C.職業(yè)道德信念D.職業(yè)道德意志30.B【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行動的活動。二、多項選擇31.2018年12月19號，習(xí)近平在慶祝改革開放40周年大會上，提出近代以來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的三大里程碑是()A.建立中國共產(chǎn)黨B.成立中華人民共和國C.加入世貿(mào)組織D.實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制E、推進(jìn)改革開放和中國特色社會主義事業(yè)31.ABE【解析】習(xí)近平指出，建立中國共產(chǎn)黨、成立中華人民共和國、推進(jìn)改革開放和中國特色社會主義事業(yè)，是五四運(yùn)動以來我國發(fā)生的三大歷史性事件，是近代以來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的三大里程碑。32.《中國教育現(xiàn)代化2035》明確了確保教育現(xiàn)代化目標(biāo)任務(wù)實現(xiàn)的保障措施是()A.加強(qiáng)黨對教育工作的全國領(lǐng)導(dǎo)B.完善教育現(xiàn)代化投入支撐體制C.加快信息化時代教育變革D.完善落實機(jī)制E.構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系32.ABD【解析】《中國教育現(xiàn)代化2035》指出為確保教育現(xiàn)代化目標(biāo)任務(wù)的實現(xiàn)，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確了三個方面的保障措施：一是加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。二是完善教育現(xiàn)代化投入支撐體制。三是完善落實機(jī)制。33.我國當(dāng)前素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的()。A.反思能力B.社會責(zé)任感C.創(chuàng)新精神D.實踐能力E.生存能力33.CD【解析】素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。34.教育研究基本要素包括()。A.專家B.客觀事實C.教師D.科學(xué)理論E.方法技術(shù)34.BDE【解析】教育研究同所有的科學(xué)研究一樣，由三個要素組成，即客觀事實、科學(xué)理論和方法技術(shù)。35.講授法的教學(xué)方式包括()。A.講評B.講解C.講讀D.講演E.講述35.BCDE【解析】講授法可分為講讀、講述、講解和講演四種。36.構(gòu)成良好師生關(guān)系的因素包括()。A.教師的智慧B.教師人格力量C.學(xué)生對教師的認(rèn)識D.學(xué)校文化氛圍E.學(xué)生對自我的認(rèn)識36.ABCDE【解析】影響師生關(guān)系的因素歸納起來主要有以下幾個方面：(1)教師方面：教師對學(xué)生的態(tài)度;教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;教師的智慧;教師的人格因素。(2)學(xué)生方面。學(xué)生對師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對教師的認(rèn)識。(3)環(huán)境方面。影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，必然影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境主要包括教室的布置、座位的排列、學(xué)生的人數(shù)等。37.人的能力的個別差異主要表現(xiàn)在()。A.不同性別的差異B.不同民族的差異C.發(fā)展水平的差異D.表現(xiàn)早晚的差異E.能力結(jié)構(gòu)的差異37.CDE【解析】略。38.教授學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力常用的方法有()。A.評價與反思訓(xùn)練B.發(fā)散思維訓(xùn)練C.自我設(shè)計訓(xùn)練D.推測與假設(shè)訓(xùn)練E.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練38.BCDE【解析】造性思維訓(xùn)練的常用方法有：(1)頭腦風(fēng)暴法(2)直覺思維訓(xùn)練(3)發(fā)散思維訓(xùn)練(4)推測與假設(shè)訓(xùn)練(5)自我設(shè)計訓(xùn)練。39.英國心理學(xué)家澳勒斯提出的創(chuàng)造活動的階段包括()。A.準(zhǔn)備階段B.醞釀階段C.明朗階段D.假設(shè)階段E.驗證階段39.ABCE【解析】創(chuàng)造性思維的過程包括：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。40.下列有關(guān)氣質(zhì)與性格關(guān)系的說法，正確的是()。A.氣質(zhì)先，性格后B.氣質(zhì)有好壞之分，性格沒有好壞之分C.氣質(zhì)表現(xiàn)早，性格表現(xiàn)晚D.氣質(zhì)好，性格也好E.氣質(zhì)可塑性大，性格可塑性小40.AC【解析】略。41.下列教育法律關(guān)系客體的有()。A.救助的人行為B.土地C.發(fā)明專利D.房屋E.教學(xué)設(shè)置41.ABCDE【解析】教育法律關(guān)系客體是教育法律關(guān)系主體的權(quán)利與義務(wù)所指向的對象。教育法律關(guān)系的客體一般包括物質(zhì)財富、非物質(zhì)財富、行為三個大的方面。選項中A項屬于行為，B、D項屬于物質(zhì)財富，C、E項屬于非物質(zhì)財富。42.屬于侵害受教育權(quán)行為()。A.不允許學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試B.上課期間禁止學(xué)生看與上課無關(guān)書籍C.隨意占用學(xué)生上課時間D.不讓未完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)教室E.指示學(xué)生參加與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動42.ACDE【解析】受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利。常見的侵犯學(xué)生受教育權(quán)的表現(xiàn)形式主要有：(1)侵犯學(xué)生受教育機(jī)會的平等權(quán);(2)侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán);(3)侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利;(4)隨意開除學(xué)生。此外，還有侵犯學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利、侵犯學(xué)生受教育的選擇權(quán)、侵犯學(xué)生升學(xué)復(fù)學(xué)方面的同等權(quán)利、以侵犯姓名權(quán)的手段侵犯學(xué)生的受教育權(quán)、延誤學(xué)生錄取通知書的發(fā)放等。43.李某是一名小學(xué)教師以下屬于其擁有的權(quán)利有()。A對不完成作業(yè)的學(xué)生罰站B按照教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)C參加學(xué)術(shù)會議等交流活動D寒暑假帶薪休假E參加學(xué)校教職工代表大會，向?qū)W校發(fā)表感言獻(xiàn)策43.CDE【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定。44.南陽市正鎮(zhèn)坪縣黑虎廟的校長張玉滾在農(nóng)村小學(xué)17年，在教中學(xué)，在學(xué)中教，是個全能教師，為了孩子他手執(zhí)教鞭能教學(xué)，打開藥箱能治病幾乎把全部的心血都獻(xiàn)給了學(xué)校和學(xué)生，用熱情和努力改變大山深處孩子們的命運(yùn)，照亮學(xué)生前進(jìn)的道路，其行為體現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范的()。A.教書育人B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.為人師表E.終身學(xué)習(xí)44.ABCDE【解析】略。45.教師幸福是教育工作者在教育教學(xué)過程中，由于感受到目標(biāo)和理想的實現(xiàn)而獲得的精神上的滿足，以下屬于其特征()。A.具有有限性B.具有個體性C.具有集體性地D.具有給予性E.具有被給予性45.CDE【解析】教師幸福更多體現(xiàn)在精神層面;教師幸福具有給予性和被給予性;教師幸福具有集體性;教師幸福具有無限性。三、判斷題(本大題共16小題，每小題0.5分，共8分)46.習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出要堅決克服為分?jǐn)?shù)為升學(xué)為文憑為論文為帽子等頑癱瘤疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。()46.√【解析】略。47.全國深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。()47.√【解析】2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見，對新時代教師隊伍建設(shè)作出頂層設(shè)計。提出“全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”。48.周老師上課時嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，反對到社會生活實踐中挖掘課程資源，這反映了周老師課程實施中創(chuàng)生取向。()48.×【解析】課程實施的創(chuàng)生取向認(rèn)為，課程實施的過程是在具體教育情境中由師生共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。題干所述為忠實取向的課程實施取向。49.當(dāng)前社會上存在的“5+2=0”現(xiàn)象，反映了學(xué)校、家庭、社會三方要充分合作才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。()49.√【解析】“5+2=0”的現(xiàn)象，其中的“5”是指學(xué)生在一周五個學(xué)習(xí)日內(nèi)在學(xué)校接受的正面教育，“2”是學(xué)生雙休日回到社會后接觸的消極、負(fù)面影響,“0”指教育效果。故題干所述正確。50.為了促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展，王老師對學(xué)生李某長期進(jìn)行追蹤研究制訂針對性的教育方案，開展教育的研究方法是實驗研究法。()50.×【解析】實驗研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。51.我國近現(xiàn)代學(xué)校教育制度第一個具有資本主義性質(zhì)并且規(guī)定男女同校的學(xué)制是壬戌學(xué)制。()51.×【解析】“壬子癸丑學(xué)制”第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。52.知識經(jīng)驗越豐富，知覺的整體性、清晰性、準(zhǔn)確性越強(qiáng)。()52.√【解析】略。53.三個和尚沒水喝的現(xiàn)象在心理學(xué)中屬于社會退步。()53.×【解析】社會惰化主要指當(dāng)群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。三個和尚沒水吃屬于一種社會惰化。54.周恩來總理在青年時代曾立志說“為中華民族崛起而讀書”的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于遠(yuǎn)景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)。()54.×【解析】遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)是指由于了解活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機(jī)，它是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。題干所述屬于遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)。55.談梅生津，屬于第二信號系統(tǒng)系統(tǒng)的條件反射。()55.√【解析】用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)，談梅生津?qū)儆诘诙盘栂到y(tǒng)。56.個體的閱讀計算受后天影響較大，為液體經(jīng)歷。56.×【解析】晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，它受后天經(jīng)驗的影響較大。個體的閱讀計算能力屬于晶體智力。57.某大學(xué)生畢業(yè)后主動要求到新疆喀什地區(qū)從事教學(xué)工作教學(xué)工作，政府和學(xué)校無需給予補(bǔ)貼。57.×【解析】根據(jù)我國《義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定，在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助津貼。58.教師可利用休息時間，個別輔導(dǎo)學(xué)生，并獲得適當(dāng)報酬。()58.×【解析】為人師表的師德規(guī)范要求教師自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。59.中華人民共和國未成年人保護(hù)法規(guī)定，要對違法犯罪的未成年人堅持懲罰為主，教育為輔原則。()59.×【解析】我國《未成年人保護(hù)法》第五十四條規(guī)定，對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。60.教師職業(yè)道德自我評價是根據(jù)職業(yè)道德規(guī)范，準(zhǔn)則和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對自己道德所進(jìn)行的一種自我認(rèn)識和自我判斷。60.√【解析】題干所述為教師職業(yè)道德評價方法的自我評價法的概念。61.教師良心是一種內(nèi)在力量，具有公正性、綜合性、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、廣泛性的特點。()61.√【解析】略。第二部分主觀題一、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1.有兩個孩子，一個喜歡彈琴，想當(dāng)音樂家，另外一個孩子喜歡繪畫，想當(dāng)美術(shù)家。但是不幸的是，喜歡音樂的那個孩子聾了，然后喜歡，會怕那個孩子瞎了，于是她喜歡音樂，那個孩子就改學(xué)畫畫，喜歡那個美。一會兒，孩子就開始改學(xué)音樂，后來，失聰?shù)暮⒆映蔀榱思夹g(shù)超凡名揚(yáng)四海的美術(shù)家，而失明的孩子，則成了技藝卓絕享譽(yù)天下的音樂家，事實證明，只要努力，命運(yùn)，在堵塞一條的同時，幾點可以給我們留下另外一條路。第一個問題是，請結(jié)合材料談?wù)劇２牧现蟹从沉藗€體身心發(fā)展的什么規(guī)律，第二個生物老師如何促進(jìn)個體的身心發(fā)展。1.(1)材料反映了個體身心發(fā)展的個別差異性和互補(bǔ)性規(guī)律。①個體身心發(fā)展的個別差異性的一個重要表現(xiàn)即不同兒童所具有的個性心理傾向不同，如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等。材料中的兩個孩子分別喜歡彈琴和繪畫，這說明他們具有不同的個性心理傾向，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律。②個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。此外，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)能起到調(diào)節(jié)作用，能幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。材料中喜歡彈琴的孩子失聰后改學(xué)繪畫，最終成為美術(shù)家;而喜歡繪畫的孩子在失明后開始學(xué)習(xí)彈琴，最終成為音樂家。這說明他們雖然分別喪失了聽力和視力，但通過他們身體其他方面的超常發(fā)展和堅強(qiáng)的意志努力最終獲得了良好的發(fā)展，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律。(2)個體身心發(fā)展的差異性要求教師貫徹因材施教的原則，因材施教的原則要求全面深入地了解每個學(xué)生，系統(tǒng)掌握其成長發(fā)展的資料，注意對個別學(xué)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)。針對材料中兩個孩子，教師應(yīng)根據(jù)其不同個性特點，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮其優(yōu)勢，調(diào)動他們的主觀能動性，使他們身心得到發(fā)展。個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求教師樹立信心，相信每一個學(xué)生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平;其次，教師要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。如材料中，鼓勵失聰?shù)暮⒆訉W(xué)習(xí)繪畫，失明的孩子學(xué)習(xí)彈琴就是貫徹這一要求的體現(xiàn)。2.案例分析，第二道題是有兩個學(xué)生陳明和，羅亮，他們兩個問題，他們兩個學(xué)生在解決問題的方式上有很大的差