《伶官傳序》教學課件

《伶官傳序》教學課件了解史傳文學的特點及本文的寫作背景、敘事特點。

理解本文的思想意義——憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

領會本文的寫作特色——夾敘夾議，議論深刻。

導入：中國歷史上有許多文人的事跡，流傳千古，作為一種精神的財富，啟迪著一代又一代的后來人。他們的人生體驗、他們的人生智慧，或波瀾壯闊，或沉郁如歌，或如夢如幻，或充滿了痛苦和無奈……但是大凡有作為的人，他們的成功無不與他們的性格、精神狀態(tài)有關。今天我們來學習《伶官傳序》，從中或許可以獲得某種啟示。

簡介背景：歐陽修(1007—1072)，字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵(今江西吉安)人。他是北宋時著名的文學家、史學家、政治家。他關心國家大事，正直敢諫。當他看到五代后唐莊宗李存勖因寵幸伶人而身死國滅的歷史悲劇時，感慨萬千，于是寫下了這篇文章。

指名學生讀課文，互相糾正字音、字形、斷句、標點錯誤。

用“以敘為議”來概括主要內容并舉例說明。(提示：作者在對莊宗李存勖“盛”“衰”的不同境遇進行述說后發(fā)議論，這種寫法叫“以敘為議”。)文中對莊宗的事跡的敘述有詳有略，這樣區(qū)別用筆有什么作用？(提示：突出文章的主旨和論點)

學生思考：作者對莊宗李存勖的評論是否客觀？(提示：作者沒有對莊宗進行人身攻擊，只是客觀地敘述事實；作者沒有對莊宗進行全面否定，肯定了莊宗前期取得的成就；作者沒有對莊宗所處的特殊歷史階段進行分析)

作者寫這篇文章的目的僅僅是給當時的北宋統(tǒng)治者以諷喻嗎？(提示：作者寫這篇文章的目的并不僅僅是為了給當時的北宋統(tǒng)治者以諷喻，同時也是為了給所有的人以警醒——“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。)

學生討論：如何理解“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”？(提示：從國家的角度來考慮：要有憂患意識；從個人成長的角度來考慮：要拒絕誘惑)

學生思考：從本文中獲得了哪些啟示？(提示：無論是國家還是個人都要有憂患意識；無論是國家還是個人都不要沉迷于享樂；無論是國家還是個人都要保持清醒的頭腦；無論是國家還是個人都要有長遠的目光；無論是國家還是個人都要知錯就改；等等)

學生思考：如何才能做到“憂勞”“有為”？

《藤野先生》是一篇回憶性散文，作者魯迅先生在日本生活的片段，通過藤野先生與作者深厚的師生情誼，展現(xiàn)了藤野先生嚴謹、認真、負責的教學態(tài)度，展現(xiàn)出他關心、鼓勵、幫助年輕一代的偉大精神。文章不僅飽含了深深的思念之情，同時也蘊含了對社會現(xiàn)象的深入反思。

在《藤野先生》的教學實錄中，我們可以看到魯迅先生對藤野先生的深深敬仰和懷念。從生活點滴到學術交流，從觀察大自然到思考人生，藤野先生的話語和行動都給魯迅先生留下了深刻的印象，對他的思想和人生道路產(chǎn)生了深遠的影響。

在教學過程中，魯迅先生以自己的親身經(jīng)歷為線索，通過描寫藤野先生的言談舉止，生動地展現(xiàn)了他的人格魅力。他不僅是一個嚴謹?shù)膶W者，更是一個真誠的朋友。他的嚴謹教學和對學生的關愛，讓魯迅先生深感敬佩。

《藤野先生》教學實錄中還體現(xiàn)了魯迅先生對當時日本社會的看法和反思。他通過描述自己在日本的生活體驗，揭示了日本社會的矛盾和問題。這不僅讓我們看到了一個真實的魯迅，也讓我們看到了一個真實的日本。

評析《藤野先生》教學實錄，我們可以看到魯迅先生的文學才華和他對社會現(xiàn)象的敏銳洞察力。他的文章不僅有深厚的情感基礎，也有深刻的思想內涵。他以自己的親身經(jīng)歷為素材，通過細膩的筆觸和深入的思考，展現(xiàn)了一個真實、立體的藤野先生，同時也展現(xiàn)了他自己對人生的獨特見解。

《藤野先生》教學實錄評析不僅是對一篇優(yōu)秀文章的解讀，也是對一個時代、一個社會的深入剖析。它教會我們在生活中要珍惜師生情誼，同時也提醒我們要保持對社會的敏銳洞察力和獨立思考能力。

《伶官傳序》是歐陽修的一篇著名的史論。這篇文章不僅在思想上有著深刻的啟示，更在論證藝術上展現(xiàn)出了卓越的才華。本文將從邏輯嚴謹、對比鮮明、語言生動三個方面，對《伶官傳序》的論證藝術進行探析。

在《伶官傳序》中，歐陽修的論證邏輯顯得非常嚴謹。他首先提出了一個明確的論點，即“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。然后，他通過引用歷史事例，對這一論點進行了細致的闡述和論證。這種論述方式使得文章結構清晰，邏輯性強，具有很強的說服力。

歐陽修在論證過程中，運用了大量的對比手法。他通過對莊宗得天下前后的不同境遇進行對比，突出了“憂勞”與“逸豫”對一個人乃至一個國家的影響。這種對比不僅使得文章的觀點更加鮮明，而且具有很強的啟示作用，加深了讀者對文章主題的理解。

《伶官傳序》的語言表達非常生動。歐陽修運用了大量的成語、典故和形象的比喻，使得文章不僅具有嚴謹?shù)恼撟C，也具有很強的文學性。這種生動的語言使得文章更具有可讀性，能夠吸引讀者的注意力，使得他們對文章的觀點產(chǎn)生共鳴。

《伶官傳序》的論證藝術表現(xiàn)在邏輯嚴謹、對比鮮明、語言生動等多個方面。這些特點使得這篇文章不僅在思想上有著深刻的啟示，更在文學上展現(xiàn)出了卓越的才華。通過對《伶官傳序》的論證藝術進行探析，我們可以更好地理解歐陽修的文學風格和思想內涵，同時也能夠從中汲取到有益的人生啟示。

《五代史伶官傳序》是歐陽修的一篇著名史論。在這篇文章中，他通過伶官的事跡，深入探討了國家興衰的根源，并強調了人心的向背對于政治的重要性。文章語言精煉，富有韻味，充滿了哲理性和啟示性。

歐陽修運用了形象生動的語言來描繪歷史事件和人物。他通過細膩而生動的描繪，讓讀者感受到了歷史的厚重感和人物的鮮明個性。例如，他在描述莊宗李存勖時，用了“意氣之盛，可謂壯哉！”這樣的語言，既表現(xiàn)了李存勖的雄心壯志，又暗示了他的悲劇命運。

歐陽修運用了精煉而富有哲理的語言來表達他對歷史和政治的理解。他通過引用古人的名言和典故，以及對歷史事件的深刻剖析，讓讀者領略到了他的獨到見解和深刻思考。例如，他在文章中寫道：“《尚書》曰：‘滿招損，謙得益。’憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也?！边@句話不僅揭示了歷史的規(guī)律，也表達了歐陽修對國家興衰的深刻理解。

再者，歐陽修運用了嚴謹而有序的文章結構來表達他的觀點。他在文章開頭就點明了主題，接著通過引用歷史事件和人物來展開論述，最后在結尾處再次強調了自己的觀點。這種結構使得文章邏輯清晰，層次分明，讓讀者能夠更好地理解和接受他的觀點。

《五代史伶官傳序》是一篇語言特色鮮明的史論文章。歐陽修運用了形象生動、精煉富有哲理、嚴謹有序的語言和文章結構，表達了他對歷史和政治的獨到見解。這篇文章不僅具有歷史的價值，也充滿了人生的哲理和啟示。通過深入分析《五代史伶官傳序》的語言特色，我們可以更好地理解歐陽修的思想和文學風格，也能從中汲取人生的智慧和啟示。

《伶官傳序》是歐陽修的一篇著名的史論文章，其精妙的論證藝術和深入的歷史洞察力，使得這篇文章在中國古代散文中占有重要的地位。本文將從論證藝術特色的角度對《伶官傳序》進行賞析。

歐陽修在文章開頭就提出了以莊宗得天下和失天下的史實為論據(jù)，但他在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例，并加以詳述。這一選擇體現(xiàn)了作者精于選材的匠心，不僅增強了文章的說服力，更使得論證具有生動性和趣味性。通過人們熟知的傳說作為事例，使得讀者更易于接受和認同作者的觀點。

歐陽修在論證莊宗的“憂勞”和“逸豫”時，并沒有直接進行描述，而是通過“晉王三矢”這一典型的、生動的事例來體現(xiàn)。這一事例充分地體現(xiàn)了莊宗在創(chuàng)業(yè)時期的“憂勞”，以及后來的“逸豫”，使得讀者能夠更直觀地理解莊宗的心態(tài)變化和行為模式。這種以具體事例來論證觀點的方法，不僅增強了文章的說服力，也使得論證具有形象性和生動性。

再次，歐陽修在評論莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，并沒有進行簡單的陳述，而是通過與“晉王三矢”這一事例的對比和呼應，使得讀者對于莊宗的由“盛”而“衰”、由“憂勞”到“逸豫”不言而明。這種以具體事例來論證觀點的方法，不僅增強了文章的說服力，也使得論證具有深刻性和啟發(fā)性。

歐陽修的《伶官傳序》以史論為主，但其中卻蘊含了深刻的人生哲理。他通過莊宗得失天下來闡述“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，勸誡人們不能因一時的成就而驕傲自滿，不能因為一時的失意而沮喪沉淪。這種對人生哲理的深入探討，使得文章不僅具有歷史的價值，更具有人生的意義。

歐陽修的《伶官傳序》以其精妙的論證藝術和深入的歷史洞察力，展現(xiàn)了古代散文的魅力。其獨特的論證手法和深刻的人生哲理，使得這篇文章成為了中國古代散文中的經(jīng)典之作。

趙氏善用_________之謀，而莊宗存亡之機決于此戰(zhàn)。

莊宗受而藏之，獨以其_________之偉耳，初未嘗目見其戰(zhàn)也。

則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易_________也。

夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？

莊宗受而藏之，以_________告晉王。

此所謂“困于遠水之人”也。_________，其道大光；一忽見憂患之襲，益足以堅韌其心矣。

勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易_________也。

豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》曰：“滿招損，謙得益?！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。

答案：逸豫可以亡身

《伶官傳序》是歐陽修的一篇著名文章，其獨特的文風和深遠的思想內涵，被人們譽為“六一風神”的典范。本文將從文章的主題、風格、結構和語言四個方面，闡述《伶官傳序》的藝術特色。

《伶官傳序》是一篇以歷史為題材，但又不僅僅停留在歷史敘述上的文章。歐陽修在文中通過伶官的形象，表達了“憂樂精神”的深刻內涵。他指出，國家的興衰往往取決于君主的德行和政策，而伶官在其中的作用也不容忽視。因此，他強調了伶官的責任和使命，以及他們應該具備的品德和才能。這種對歷史和現(xiàn)實的深刻洞察，以及對自己角色的清晰認識，使得《伶官傳序》具有了超越歷史敘述的主題意義。

《伶官傳序》的文風古樸典雅，但又并非堆砌辭藻、刻意求工。歐陽修運用了簡潔明快的語言，使得文章既具有古樸典雅的氣息，又具有自然流暢的感覺。這種獨特的文風，使得《伶官傳序》在藝術上具有極高的價值。

《伶官傳序》的結構嚴謹而連貫。歐陽修采用了傳統(tǒng)的敘事方式，以時間為線索，將整個故事分為開篇、發(fā)展和高潮三個部分。每個部分都各有特色，但又相互關聯(lián)，使得整個故事具有很強的連貫性。這種嚴謹而連貫的結構，使得文章具有很強的邏輯性和說服力。

《伶官傳序》的語言藝術也是其魅力所在。歐陽修運用了豐富多樣的修辭手法，如比喻、排比、對仗等，使得文章的語言既精煉又富有表現(xiàn)力。例如，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，這種對仗工整的語言表達方式，使得文章更加生動有力。歐陽修還善于運用寓言、諷刺等手法，使得文章具有很強的幽默感和諷刺意味。例如，“夏桀、商紂、夫差、隋煬帝之徒，皆負令名于天下者也”，這種諷刺手法的運用，使得文章具有很強的批判力和說服力。

《伶官傳序》作為“六一風神”的典范之作，其獨特的主題、風格、結構和語言藝術都為后人樹立了典范。通過對其深入剖析和理解，我們可以更好地領略到歐陽修卓越的文學才華和高超的藝術造詣?！读婀賯餍颉返乃囆g價值不僅僅在于其自身的文學表現(xiàn)上，更在于其深刻的思想內涵和對后世文學發(fā)展的影響上。因此，《伶官傳序》值得我們深入研究和欣賞。

基于體式特征的史傳文學作品閱讀教學——《伶官傳序》的春秋筆法

《伶官傳序》是中學語文教材中的一篇重要課文，屬于史傳文學的范疇。這篇文章是歐陽修為其所著的《新五代史》中的伶官傳所寫的序言。伶官，指的是那些在宮廷中擔任樂工、戲劇演員等職業(yè)的宮廷藝人。他們在這個時代的社會地位卑微，但他們的生活和命運卻與當時的政治、軍事等重要事件緊密相連。通過《伶官傳序》，我們可以了解到歐陽修作為史學家和文學家的深厚功力和人文關懷。

《伶官傳序》采用了典型的春秋筆法，即在敘述中隱含褒貶，明暗相照，曲折透露出作者的愛憎之情。這種筆法在史傳文學中十分常見，是史家表述歷史事實和表達思想的重要手段。

歐陽修在文中對伶官的生活和命運進行了客觀描述。他細致描繪了伶官在宮廷中的地位、職責以及他們的職業(yè)特點。這些描述不僅反映了當時的社會現(xiàn)實，也展示了作者對伶官這個群體的和尊重。

歐陽修在文中通過對比、反襯等手法，表達了對某些伶官的贊賞和對其他伶官的批評。例如，他對那些在政治動蕩中堅守忠誠、勇敢剛毅的伶官表示贊賞，而對那些背離忠誠、貪圖私利的伶官則進行了批評。這些評價反映了作者的愛憎之情和價值取向。

歐陽修在文中運用春秋筆法表達了對歷史的深刻思考。他指出，歷史的變遷和社會的興衰往往與統(tǒng)治者的好壞密切相關。伶官作為宮廷中的一部分，他們的命運也受到統(tǒng)治者的左右。這種思考不僅揭示了歷史的規(guī)律，也為我們提供了理解歷史的新視角。

在閱讀《伶官傳序》時，教師應引導學生其中的春秋筆法。通過分析文中對伶官的描述和評價，理解作者的愛憎之情和價值取向。同時，教師還應引導學生將這種筆法與現(xiàn)實生活起來，思考春秋筆法在現(xiàn)實中的應用和啟示。

閱讀指導：教師可先讓學生通讀全文，了解文章的大意和結構。然后，教師可引導學生重點文中的春秋筆法，如對伶官的描述和評價等。

小組討論：教師可以組織學生進行小組討論，探討文章中的春秋筆法及其意義。學生可以在小組內交流自己的閱讀體會和感悟，并通過討論深化對文章的理解。

課堂討論：教師可以組織學生進行課堂討論，分享自己在閱讀過程中的心得和感悟。同時，教師也可以引導學生從歷史、文學、哲學等角度深入探討文章的主題和意義。

寫作練習：教師可以讓學生嘗試運用春秋筆法進行寫作練習，例如描述一個人物或事件等。這樣可以幫助學生鞏固所學知識，提高他們的寫作能力和思維能力。

反饋與評價：教師可以在學生完成寫作練習后進行反饋和評價，指出學生在運用春秋筆法時需要注意的問題和改進的方向。同時，教師也可以通過評價激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作熱情。

《伶官傳序》作為一篇經(jīng)典的史傳文學作品，其春秋筆法的運用具有重要的教學價值。通過閱讀和探討這篇文章，學生可以深入理解史傳文學的特點和價值取向，提高自己的閱讀能力和思維能力。教師也可以通過實踐教學的方式引導學生將所學知識應用到實際生活中去，實現(xiàn)知識的遷移和應用。

《伶官傳序》是高中語文教材中的一篇重要文章，該文章主要講述了明宗時期后唐興衰的始末，并引出了相應的歷史教訓。由于其具有較為明顯的論說性質，因此在理解上存在一定的難度。本文將以《伶官傳序》四種解讀方法為例，探討如何走出文本淺易解讀的怪圈。

《伶官傳序》是歐陽修的一篇重要文章，寫于宋仁宗時期。當時，社會上存在一些弊端，如伶官得寵、英宗昏饋等，這些問題引發(fā)了作者對于歷史的思考和探討。該文章旨在探討后唐興衰的歷史教訓，以提醒當時的人們應該注重國家的長治久安。

對于《伶官傳序》的理解，學生往往存在以下問題：

對于文章的論說性質不夠理解，導致理解不夠深入。

對于文章中出現(xiàn)的生僻字詞和文化背景不夠了解，難以理解文章的含義。

對于文章中所引用的歷史事件和人物不夠了解，無法理解作者對于歷史的看法和態(tài)度。

傳統(tǒng)解讀法：此方法注重對于文章中所述事件和人物的分析和理解，主要從歷史和文學的角度來解讀文章。此方法的優(yōu)點在于能夠幫助學生深入了解文章中所述的歷史事件和人物，但缺點在于過于注重細節(jié)而忽略了文章的整體性和論說性質。

論說性質解讀法：此方法注重對于文章論說性質的理解和分析，主要從政治和思想的角度來解讀文章。此方法的優(yōu)點在于能夠幫助學生深入了解文章的論說性質和作者的寫作目的，但缺點在于過于抽象和理論化，難以理解文章的具體內容。

文化背景解讀法：此方法注重對于文章中出現(xiàn)的生僻字詞和文化背景的了解和分析，主要從文化和歷史的角度來解讀文章。此方法的優(yōu)點在于能夠幫助學生深入了解文章中出現(xiàn)的文化背景和生僻字詞的含義，但缺點在于過于注重文化背景而忽略了文章的具體內容和論說性質。

綜合解讀法：此方法綜合了以上三種方法的優(yōu)點，從多個角度來解讀文章。此方法的優(yōu)點在于能夠幫助學生全面了解文章的內容、論說性質、文化背景等各個方面，但缺點在于需要學生具備較高的綜合素質和分析能力。

以上四種解讀方法各有優(yōu)缺點，適用于不同的學生群體和學習階段。傳統(tǒng)解讀法適合初中和高中階段的學生，能夠幫助學生深入了解歷史事件和人物；論說性質解讀法適合高中階段的學生，能夠幫助學生深入了解文章的論說性質和作者的寫作目的；文化背景解讀法適合大學階段的學生，能夠幫助學生深入了解文章中出現(xiàn)的文化背景和生僻字詞的含義；綜合解讀法適合高水平的學生和學習階段不限的學生，能夠幫助學生全面了解文章的內容、論說性質、文化背景等各個方面。

傳統(tǒng)解讀法應該注重細節(jié)與整體性的結合，讓學生在了解歷史事件和人物的同時，也能夠理解文章的整體性和論說性質。

論說性質解讀法應該注重理論與實踐的結合，讓學生在了解文章的論說性質和作者的寫作目的的同時，也能夠掌握相應的理論知識和分析能力。

文化背景解讀法應該注重普及和提高的結合，讓學生在了解文化背景和生僻字詞的含義的同時，也能夠提高自身的文化素養(yǎng)和分析能力。

中國文學史上，陶淵明是一個無法忽視的人物。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”。他的作品不流于世俗，充滿著對自然的熱愛，對生活的感悟。今天，我們就來學習他的代表作《歸去來兮辭并序》。

陶淵明生活在東晉時期，戰(zhàn)亂頻繁，人民流離失所。在這樣的背景下，陶淵明選擇了隱居，用自己的筆觸抒發(fā)對生活的熱愛和對自然的敬畏。

陶淵明（約365—427），字元亮，號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”。他的作品充滿著對自然的熱愛，對生活的感悟。

“歸去來兮”是回歸家鄉(xiāng)的意思，“辭”是一種文體，相當于現(xiàn)代的散文?！安⑿颉笔侵赣行蜓院驼膬刹糠帧?/p>

教師講解重點詞語和句式，幫助學生理解文意。

序言部分：介紹了寫作背景和動機，表達了對自然的熱愛和對生活的感悟。

正文部分：描述了陶淵明回歸田園后的生活和心情，展現(xiàn)了其對自然和生活的熱愛。其中，“悟已往之不諫，知來者之可追”表達了對過去的反思和對未來的期望，“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”則表達了對自然的敬畏和對生活的理解。

你如何理解陶淵明在文中表達的對自然的熱愛和對生活的感悟？

陶淵明的隱居生活是否是一種逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)？請談談你的看法。

陶淵明的作品對后世產(chǎn)生了哪些影響？請舉例說明。

寫一篇300字的讀后感。

通過觀察、操作與比較，按物體的某種特定順序排序，并正確表達。

能從生活和游戲中感受數(shù)學的重要和趣味，學習用簡單的數(shù)學方法解決生活中的實際問題。

貓醫(yī)生過河去看望生病的熊婆婆，可是橋斷了，怎么辦呢？

啟發(fā)幼兒想出各種辦法，引出用木棒和石頭搭橋。

觀看課件，引導幼兒觀察畫面上的物品，比較數(shù)字大小，并嘗試用完整的語言表達。

按順序將木棒和石頭比較多少。哪個多？哪個少？還是一樣多？

數(shù)字“3”和數(shù)字“4”誰多？誰少？還是一樣多？

數(shù)字“7”和數(shù)字“8”誰多？誰少？還是一樣多？為什么？

討論：還有什么方法可以讓貓醫(yī)生過河呢？如果小朋友還有什么問題，下課后小朋友可以和自己的爸爸媽媽一起討論。

為貓醫(yī)生過河送禮物。為貓醫(yī)生準備的禮物放在一起，請幼兒按要求選擇禮物送給貓醫(yī)生，并說出自己送的是什么禮物以及為什么要送這種禮物。重點引導幼兒理解“多”、“少”、“一樣多”的概念。

為動物朋友們發(fā)獎牌。引導幼兒觀察畫面上的動物朋友，比較它們身上的點數(shù)大小，哪個動物朋友排第一？哪個排第二？為什么排第一？為什么排第二？

自然結束