淺析教師在幼兒園語言活動(dòng)中的提問引導(dǎo)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析教師在幼兒園語言活動(dòng)中的提問引導(dǎo)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語言是交流的工具，也是開啟思維的鑰匙，在幼兒教育階段，作為語言能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，為促進(jìn)幼兒的語言和其他多方面能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言活動(dòng)；提問

一、突出幼兒主體地位

1、為幼兒提供充分的發(fā)言機(jī)會(huì)

幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，只有突出幼兒的主體地位才能夠確保其獲得進(jìn)一步的發(fā)展，教師也應(yīng)在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，盡量照顧到每一個(gè)幼兒，盡可能多地為他們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。比如可以采用結(jié)組討論，或是輪流發(fā)言的方式來引導(dǎo)并優(yōu)化幼兒的表達(dá)能力。通過小組內(nèi)的自由討論，每個(gè)人都能夠在小組中獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，而輪流發(fā)言又能夠使每個(gè)人表達(dá)自己的不同意愿，以及提出問題，但在這一過程中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，為其提供充分的發(fā)言時(shí)間，并引導(dǎo)其逐漸學(xué)會(huì)和掌握表達(dá)技巧。

2、為幼兒提供充分的思考時(shí)間

教師的提問，目的在于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，幫主幼兒獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如果幼兒只是簡(jiǎn)單地聽取而缺乏思考，教師的提問將只能作為一種“形式”，失去了實(shí)際意義。所以教師首先要改變提問立即要求回答的習(xí)慣，教師在提問過后應(yīng)至少等待3、5秒鐘，如果考慮到問題的難度還應(yīng)該更久一點(diǎn)，在這之后再要求幼兒開始回答。其次，根據(jù)提問的類型與幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，來調(diào)整等待回答的時(shí)間，一般地，感知型和開放型的問題較為容易，所以幼兒反應(yīng)和思考時(shí)間就會(huì)相對(duì)較短一些，但幼兒如果對(duì)于一個(gè)感知型的問題沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師就應(yīng)該保證等待對(duì)幼兒提出的感知型問題回答時(shí)間長(zhǎng)于理解型問題的等待回答時(shí)間。再者，教師也要建立一個(gè)良好的回答問題規(guī)范，使幼兒都能夠按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考和表達(dá)。

3、提供與他人討論探究的機(jī)會(huì)

教師要充分發(fā)揮幼兒與其他同伴交流這一方式對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極作用，多提供一些便于幼兒與同伴進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。首先，在安排活動(dòng)時(shí)間時(shí)，要刻意地留出幼兒與同伴交流的時(shí)間；其次，也要對(duì)幼兒與同伴之間的交流提出一定的規(guī)范，避免交流的盲目性和與話題無關(guān)的交流現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、注重應(yīng)答針對(duì)性

教師在活動(dòng)中對(duì)于幼兒是否能夠回答問題，或是回答問題的質(zhì)量，都應(yīng)該給予明確的回應(yīng)，避免幼兒產(chǎn)生感覺自己不被關(guān)注的心理想法。具體地，針對(duì)性回答可分為以下幾種：

1、針對(duì)一般性回答，要采取繼續(xù)追問的應(yīng)答方式

一般性指的是幼兒在理解教師提出的問題后，在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所做出的正常回答，對(duì)于此，教師需要通過提示或是繼續(xù)追問的方式來進(jìn)一步的啟發(fā)幼兒思考，幫助其獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而不是籠統(tǒng)地進(jìn)行應(yīng)付回答。例如，在“好事情”的活動(dòng)中，教師在引出故事主題后，問幼兒尤拉都想要做哪些好事情呢？而在幼兒看圖進(jìn)行理解得出答案后，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行追問，尤拉在想做好事情的時(shí)候，妹妹、小狗和奶奶又碰到了些什么困難？尤拉幫助他們了嗎？從而將幼兒帶入到故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展中，理解“委屈”“夾著尾巴”等詞義。

2、針對(duì)幼兒的精彩回答要予以肯定的答復(fù)

精彩的回答指的是幼兒在理解了老師的問題后，在回答正確答案的基礎(chǔ)上做出了具有自我意識(shí)的獨(dú)特回答，多表現(xiàn)為想法獨(dú)特，語言表述流暢、完整和優(yōu)美，所以教師要予以肯定性的答復(fù)，認(rèn)同幼兒的表現(xiàn)。

三、注重對(duì)提問效果的反思

教師組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主體，自然也是反思的主體。反思不僅能夠使教師對(duì)于自身的教育觀念和教學(xué)行為進(jìn)行全面、自覺的審視、評(píng)價(jià)和改進(jìn)，而且還有效地提高了教師的專業(yè)水平。但絕大多數(shù)的教學(xué)反思往往都是按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、以及自我評(píng)價(jià)這幾方面進(jìn)行的，這種反思模式雖然為教師提供了準(zhǔn)確的方向，但卻一定程度上限制了教師的思維，不利于教師進(jìn)行具有針對(duì)性地反思。也就是說，該反思模式的對(duì)象是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容過于籠統(tǒng)，因此教師在反思過程中要真正理解教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，明確進(jìn)行反思的目的，突破傳統(tǒng)反思模式，采用帶有明顯個(gè)性特征和能夠凸顯教師教學(xué)特殊性的反思，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行反思，從而提高教師教學(xué)水平。以教師在活動(dòng)中的提問為例，教師的提問已經(jīng)成為了教學(xué)常態(tài)，且多數(shù)人普遍認(rèn)為教師的提問都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和推進(jìn)起積極作用的，往往只有極少部分的教師關(guān)注和反思自己提出的問題是否對(duì)于幼兒的發(fā)展有實(shí)際意義和價(jià)值，又是否真正發(fā)揮了它的價(jià)值。此外，教師還要多關(guān)注細(xì)節(jié)，具備問題意識(shí)，多對(duì)自己的教學(xué)行為提出為什么，使反思對(duì)象具體化。如此，滿足教師自我效能感的同時(shí)，也使得教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

綜上所述，提問不僅體現(xiàn)的是教師的教育教學(xué)能