《廉頗與鳶相如》教學(xué)思考

《廉頗與鳶相如》教學(xué)思考

教育的研究是無限的，教育的機(jī)會(huì)是珍貴的和罕見的。在教學(xué)過程中,給人留下深刻印象的亮點(diǎn)往往不在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)。這些課堂臨時(shí)生成的問題,或者一些“小事件”,成為難得的教學(xué)“靈光”。教師如果能敏銳地抓住這難得的瞬間,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生向文本的四周、向縱深開掘,往往會(huì)收到意想不到的效果。前不久,我在執(zhí)教魯人版《廉頗與藺相如》一課時(shí),就出現(xiàn)了一個(gè)意料之外的教學(xué)契機(jī)。魯人版課文《廉頗與藺相如》雖然是節(jié)選文段,但仍然比較長。在第一課時(shí)進(jìn)行到分組討論“澠池之會(huì)”的理解時(shí),有一個(gè)小組因?yàn)橛懻撀曇艉艽?引起了全班同學(xué)的注意。我意識(shí)到他們可能有了新發(fā)現(xiàn),便讓大家都安靜下來,請(qǐng)這一小組推選代表說明正在討論什么話題。平時(shí)就善于問個(gè)“為什么”的國云豪同學(xué)站起來說:“我們在討論,秦王飲酒酣,令趙王奏瑟,這是明顯的侮辱行為,可趙王卻遵命鼓瑟,這太有失趙國的尊嚴(yán)了,趙王也太窩囊了吧?”同組的趙曉晨呼應(yīng):“對(duì),趙惠文王確實(shí)太無能,太窩囊!”一石激起千層浪,這個(gè)話題一下子引起了全班同學(xué)的興趣。此時(shí),班內(nèi)有不少同學(xué)表示贊成此觀點(diǎn),也有同學(xué)在搖頭,有的在思索?！读H與藺相如》是一篇經(jīng)典的老課文,我已教過很多屆學(xué)生,但還從來沒遇到學(xué)生從這樣的角度發(fā)問。當(dāng)時(shí),我心里一亮:學(xué)生提出的問題有價(jià)值,應(yīng)把握好這個(gè)教學(xué)契機(jī)。于是我決定,不再按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,馬上組織全班同學(xué)投入到對(duì)這一問題的思考與探討中。我提出:“展現(xiàn)自己的觀點(diǎn),一定要言之有據(jù)!”經(jīng)過個(gè)人思考與小組內(nèi)的初步討論,同學(xué)們開始積極發(fā)言。生:在關(guān)于是否跟秦王交換和氏璧的問題上,藺相如態(tài)度明確:“秦強(qiáng)而趙弱,不可不許”;而趙惠文王遇到大事拿不出主意,“取吾璧,不予我城,奈何?”這是其無能的表現(xiàn)。生:“秦王欲與王為好,會(huì)于西河外澠池,趙王畏秦,欲毋行”,在廉頗與藺相如的一番因勢利導(dǎo)之后,才敢赴會(huì)。這正表現(xiàn)出他的懦弱與膽怯。趙王缺少王者風(fēng)范。師:從“畏秦”的角度批評(píng)趙王的膽怯,好!還有其他角度嗎?生:廉頗送趙王至邊境,告別時(shí)說“三十日不還,則請(qǐng)立太子為王,以絕秦望”,王許之。趙王對(duì)秦王的翻云覆雨估計(jì)不足,對(duì)大事不能通盤考慮,全靠大臣出謀劃策,用現(xiàn)在的話說就是不能進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”,這也是無能的表現(xiàn)。師:還提到了“頂層設(shè)計(jì)”,活學(xué)活用,有創(chuàng)意!(生鼓掌)不過,我感到大家好像在一邊倒地批評(píng)趙王的無能,難道沒有反對(duì)意見嗎?生(部分學(xué)生大聲):有!有!生:我認(rèn)為,趙惠文王不是無能,而是善于聽取別人的建議。他的“取吾璧,不予我城,奈何?”有點(diǎn)像劉邦在關(guān)鍵時(shí)刻經(jīng)常問得力干將的那句“為之奈何”,劉邦正是因?yàn)樯朴诓杉{屬下的建議,才在楚漢之爭中打敗了項(xiàng)羽。師:你第一個(gè)表揚(yáng)趙王,還使用了類比法。趙惠文王若在天有靈,一定會(huì)高興呀!生:趙王不敢會(huì)于西河外澠池,情有可原,因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國太強(qiáng)大、太霸道了,而且秦王經(jīng)常做出一些背信棄義的虎狼之事。生:秦王令趙王鼓瑟,趙王肯定感到了這種故意的侮辱,但在那種敵強(qiáng)我弱的情況下,為了顧全大局,他也只能忍氣吞聲。師:嗯,看來趙王也是在困境中艱難地求得生存呀!生(大聲插話):弱國無外交呀!(響起一片掌聲)……大家的討論還在興頭上,但已到下課時(shí)間。于是我小結(jié):“這堂課大家表現(xiàn)得很好,國云豪同學(xué)提出的‘趙王無能’這個(gè)問題,大家踴躍發(fā)表見解,可謂仁者見仁,智者見智。我希望同學(xué)們再將這個(gè)問題往深處挖掘一下,利用課外活動(dòng)時(shí)間到圖書館查閱資料,或到網(wǎng)上搜集材料,更全面地研究趙惠文王這個(gè)人,并順便了解一下他的幾個(gè)繼任者的情況,爭取能給趙惠文王一個(gè)更客觀公正的評(píng)價(jià)。這樣也能更好地促進(jìn)我們對(duì)《廉頗與藺相如》這一課的學(xué)習(xí)。‘欲知后事如何,請(qǐng)聽下回分解’!”聽了我的話,同學(xué)們既意猶未盡,又躍躍欲試。第二天上課,我先讓各小組結(jié)合查閱到的資料展開討論,在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí),然后推舉代表發(fā)言。生:我們查閱了歷史資料,廉頗主要活動(dòng)在趙惠文王(前298—前266)、趙孝成王(前266—前245)、趙悼襄王(前245—前236年)這三個(gè)時(shí)期,而趙惠文王執(zhí)政時(shí)趙國最強(qiáng)盛,廉頗和藺相如的輝煌功績主要表現(xiàn)在這一時(shí)期。這之后趙國逐步走下坡路。前后比較,趙惠文王應(yīng)該是一個(gè)較有能力的國君。師:在比較中得出結(jié)論,言之有理!看來,廉頗、藺相如的功績也離不開趙王的重用,是趙王給他們提供了施展才能的舞臺(tái)呀!生:是的,我們認(rèn)為,廉頗與藺相如之所以成為趙國的重臣,這里有一個(gè)大前提,就是趙惠文王的信任和氣度。如果趙惠文王不重用賢能,那么,廉頗和藺相如是不可能有用武之地的。師:假設(shè)推理用得好!看來趙惠文王也不是平庸之輩!生:我們從網(wǎng)上查閱到,在秦始皇二年(前245年),趙孝成王卒,其子趙悼襄王繼位。襄王聽信奸臣郭開的讒言,罷免了廉頗的官職。從此趙國就失去了作戰(zhàn)的良將,趙國也就離滅亡不遠(yuǎn)了。前后對(duì)比,我們覺得趙惠文王應(yīng)該算是一位開明的君主。師:擺事實(shí)講道理,同學(xué)們對(duì)趙惠文王的贊揚(yáng)越來越多,對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)越來越全面了!生:我們小組認(rèn)為,趙惠文王跟廉頗、藺相如君臣彼此信任,風(fēng)雨同舟,共同支撐趙國,這才是“強(qiáng)秦不敢加兵于趙”的真正原因。師:說得對(duì),“上下同心”,其利斷金呀!生:結(jié)合前面同學(xué)的發(fā)言,我認(rèn)為一個(gè)君王不一定要十全十美,也不一定有大智慧,只要他能充分信任并發(fā)揮下屬的才能,有一個(gè)忠誠能干的智囊團(tuán),也會(huì)使國家走向強(qiáng)盛的。師:好,又有新的思索,“智囊團(tuán)”也來了!生(搶著發(fā)言):這一點(diǎn)我相信,我們學(xué)過的《齊桓晉文之事》中,那個(gè)齊宣王就是這樣一個(gè)國君!師:能聯(lián)系學(xué)過的課文《齊桓晉文之事》,思路更開闊了。來,我們一起簡要回憶一下齊宣王的情況:齊宣王雖然“緣木求魚”,不懂實(shí)施仁政以“保民而王”,但也顯得很可愛,很有涵養(yǎng)。在孟子的因勢利導(dǎo)下,他從無奈的“笑曰”到“笑而不言”,直到最終承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,接受孟子的觀點(diǎn),誠懇地表示:“吾惛,不能進(jìn)于是矣。愿夫子輔吾志,明以教我。我雖不敏,請(qǐng)嘗試之。”趙惠文王跟齊宣王確實(shí)有相似之處,他們與那些剛愎自用的君王有很大不同。至此,學(xué)生的討論告一段落,但學(xué)生們想聽聽我的看法:老師,您給我們評(píng)判一下吧!師(笑):好!借用齊宣王的一句話,“我雖不敏,請(qǐng)嘗試之”。(生大笑)對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)必須是歷史的、客觀的、公正的。不知大家查閱資料的時(shí)候是否注意到了,趙惠文王是歷史上著名的趙武靈王的次子,應(yīng)該說他繼承了趙武靈王的很多優(yōu)點(diǎn)。首先,趙惠文王善納忠言,從諫如流。在個(gè)人安危跟國家利益發(fā)生沖突時(shí),他能虛心聽取臣下的諫言,以國事為重,實(shí)屬難能可貴。其次,趙惠文王賞罰嚴(yán)明,有理有節(jié)。廉頗“伐齊,大破之,取陽晉”,有戰(zhàn)功,趙惠文王就封他為上卿。藺相如完璧歸趙,不辱使命,趙惠文王就封他為上大夫。澠池之會(huì),藺相如與秦王針鋒相對(duì),維護(hù)了趙國的尊嚴(yán),趙惠文王又封他為上卿。而宦者令繆賢有罪,想叛趙投燕,這本是殺頭之罪,當(dāng)繆賢知錯(cuò)悔改而“肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪”時(shí),趙惠文王赦免了他。如此賞罰嚴(yán)明,展現(xiàn)的是一代明君的風(fēng)范。然而,一提起《廉頗與藺相如》,人們往往對(duì)勇武率直、知錯(cuò)必改的廉頗和智勇雙全、寬宏大量的藺相如贊賞有加,卻忽視了一個(gè)重要人物,即趙惠文王,正是他的知人善任成就了這一代名將賢相。文中對(duì)趙惠文王的描寫雖不多,卻足以表現(xiàn)出他的形象特點(diǎn),說明他是戰(zhàn)國時(shí)期一位賢明的君主。由此可見,戰(zhàn)國后期趙國之所以能跟秦國長期抗衡,不僅因?yàn)橛辛H、藺相如這樣的勇將和賢相,還因?yàn)橛汹w惠文王這樣的明君。在澠池之會(huì)上,盡管趙惠文王受辱為秦王鼓瑟,顯得“無能”,但這應(yīng)該是情勢所迫,不得已而為之。從中也足以看出趙惠文王忍辱負(fù)重、顧全大局的一面?？傊?瑕不掩瑜,趙惠文王的功績是不可磨滅的。同學(xué)們?nèi)绻€有新的看法,我們可以在課后繼續(xù)交流探討。兩節(jié)課后,我進(jìn)行了認(rèn)真反思,有以下收獲。首先,作為教師,要具備敏銳的判斷力和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力,不要囿于事先的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這節(jié)課的教學(xué)過程中,當(dāng)有學(xué)生提出“趙惠文王無能”這一有價(jià)值的問題時(shí),我迅速調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,組織全班同學(xué)展開討論,進(jìn)而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),借助圖書館搜集材料,引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)進(jìn)行討論,不僅學(xué)生的知識(shí)面拓寬了,而且對(duì)文本的理解程度加深了,取得了橫向開拓、縱深挖掘的功效,自主學(xué)習(xí)的能力也得到增強(qiáng)。其次,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題。愛因斯坦曾說過,提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出具有獨(dú)到見解的問題時(shí),作為教師,一定要及時(shí)肯定,熱情鼓勵(lì)。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去閱讀,要善于“于無聲處聽驚雷”,從看似不是問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。在本課中,趙惠文王本不是主要人物,“趙惠文王無能”的問題也不是本課的教學(xué)重點(diǎn),編寫教材的人也沒有將此作為一個(gè)探究點(diǎn),但因?yàn)橄矚g動(dòng)腦筋的學(xué)生提出來了,并且提得巧妙、有價(jià)值,所以,我熱情贊揚(yáng),并以此為突破口帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的探究。再次,要注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?，F(xiàn)在的中學(xué)生盡管視野相對(duì)比較開闊,但受生活閱歷的局限,受學(xué)業(yè)壓力的束縛,思辨能力還不盡如人意,正因?yàn)榇?那些在課堂上臨時(shí)生成的精彩亮點(diǎn)就顯得彌足珍貴,我們一定要保護(hù)好學(xué)生開放性思考的積極性。課上,學(xué)生對(duì)趙惠文王的討論,不論邏輯是否嚴(yán)密,觀點(diǎn)是否正確,但我對(duì)這種敢于質(zhì)疑、敢于探索的精神首先給予肯定,然后積極創(chuàng)設(shè)情境,及時(shí)地進(jìn)行思辨訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考和探究趙惠文王這個(gè)人物