《確定位置》獲獎教案下載人教版五年級上冊-五年級數(shù)學教案

第一課時位置（一）課型：講授課教學內(nèi)容：教材第19頁的內(nèi)容教學目標1.讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會描述物體在平面中的位置，或根據(jù)平面位置確定物體。2.使學生在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。3.知道可以在平面上用兩上數(shù)據(jù)確定物體的位置，在確定位置的過程中培養(yǎng)學生的空間觀念滲透平面坐標最基本的知識。4.體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。教學重點：在具體情境中用數(shù)對確定物體的位置 教學難點：在具體情境中理解要用兩個數(shù)來表示物體在平面上的位置。教學準備：將本課教學內(nèi)容制成PPT課件。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。1、導入：我們在生活中還常常用“第幾”來描述物體的位置。2．提問：這有一排同學，舉手的是張亮同學。你能描述張亮同學的位置嗎？（演示PPT課件）3．引導：有的同學從左往右數(shù)，還有的同學從右往左數(shù)，但都是只用一個數(shù)就表示出了張亮同學的位置，為什么只用一個數(shù)就能表示出張亮同學的位置呢？（演示PPT課件）4．提問：怎樣表示出周明同學的位置？趙雪同學的位置呢？（演示PPT課件）（二）、引入新課1．提問：如果不是只有一排同學，而是教室里的座位，你還能只用一個數(shù)就表示出某個同學的位置嗎？（演示PPT課件）2．揭示課題：這節(jié)課我們就一起來學習“位置”。設(shè)計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯(lián)系，充分調(diào)動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎(chǔ)。二、合作探索，感悟新知：1、課件出示教室中學生的座位情境。2．思考：你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學的位置呢？3．引導：同學們的描述各不相同，雖然說法不一樣，但是有一點卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)哪一點相同？4．揭示：要在教室平面內(nèi)表示出某個同學的位置，只用一個數(shù)是不能確定的。要在教室平面內(nèi)確定某個同學的位置必須要有兩個數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。（演示PPT課件）啟發(fā)學生思考，引導學生用數(shù)對表示位置。5、引導學生用剛才的方法小結(jié)：先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列確定同學們的位置。6.你能用這樣的數(shù)對來表示出王艷、趙雪的位置嗎？（出示課件情境圖）7.游戲：（速度由慢到快）（1）師點學生名字，生說對應數(shù)對。（2）師說數(shù)對，對應位置的同學起立。8.用數(shù)對分別表示周明、張亮、趙雪三位同學的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？用數(shù)對分別表示張亮、孫芳、李小冬三位同學的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？設(shè)計意圖：通過具體的實例引導學生認識第幾行和第幾列的判斷方法，經(jīng)歷應用數(shù)學知識分析問題和解決問題的過程。三、練一練、鞏固確定位置的方法。1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。3、組織學生用一組數(shù)字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。四、反饋練習。完成教材第19頁的做一做。五、課堂小結(jié)。板書設(shè)計：位置豎排叫列（從左到右）橫排叫行（從前到后）（2,3）（3,4）（4,3）《確定位置》一課，主要教學用方向和距離來描述一個點的位置。本課的教學目標是：通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用，能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導學生聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點是能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。在前面學段，學生已經(jīng)學會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先跟孩子們一起復習如何用這八個方位來描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩子發(fā)現(xiàn)，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。在探索新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發(fā)現(xiàn)方向坐標被平均分成了四個直角，而每個直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學生通過形象生動、顏色鮮艷的課件來區(qū)分“——偏——°”，逐步引導下，孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發(fā)現(xiàn)也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。情境圖上的角度是直接給予學生的，并沒有讓學生用量角器來實踐。在下面的練習中，有一題需要學生親自用量角器來量出角度，我借此再次與學生一同復習了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習中，我要求學生把要量的角標出來，并且把度數(shù)標出來，以免混亂。但在后來的習題中，發(fā)現(xiàn)學生還是會把55°看成45°，這說明量角問題需要加強。教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進?！熬嚯x”這個知識