2023年《加法》教學(xué)反思

2023年《加法》教學(xué)反思《加法》教學(xué)反思1

一、滿足之處

1、學(xué)問的鋪墊，加強(qiáng)舊學(xué)問的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問做好了打算。

2、講授新課，更改教學(xué)例題，通過直觀演示和做手勢口述，使學(xué)生直觀感知把兩個(gè)物體合起來，求一共是多少的加法含義。依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用兒童化的語言，形象化的比方，學(xué)習(xí)加號(hào)，生動(dòng)好玩，便于學(xué)生記憶。從老師自己的生活事例入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)建了獨(dú)立運(yùn)用語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

3、課堂練習(xí)支配了看圖擺一擺、看圖說算式、口算、提高題等四個(gè)不同形式的練習(xí)，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)練習(xí)的坡度，又符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的要求，留意了練習(xí)的趣味性和多樣性，從而有利于學(xué)生鞏固新學(xué)學(xué)問，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把本課的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

二、不足之處

1、作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和參加者的老師，運(yùn)用連貫、科學(xué)、精練的數(shù)學(xué)語言，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)語言的精確性和完整性起著至關(guān)重要的作用。

2、沒有充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生沒有激情。

教學(xué)氣氛是課堂教學(xué)中由老師和學(xué)生雙方共同作用而形成的一種人際氛圍，他以精神的方式作用于人的心理，引起學(xué)生心情上的改變。老師只有營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，才能使課堂紀(jì)律良好，課堂氣氛莊重，學(xué)生留意力集中，思維專注，心情穩(wěn)定，同時(shí)心情飽滿，狀態(tài)良好，自信念強(qiáng)，求知欲旺，學(xué)習(xí)投入，探討問題暢所欲言。在本堂課中，只有小部分學(xué)生始終仔細(xì)思索問題，主動(dòng)舉手回答，而這部分人又相對(duì)集中在左邊兩組，其余組，特殊是距離屏幕較遠(yuǎn)的第一組的學(xué)生，幾乎沒有人舉手。主要是我對(duì)他們的關(guān)注度不夠，沒有剛好實(shí)行有效措施，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、發(fā)散聯(lián)想太急、太快。我這節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是力求讓學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從而加深對(duì)加法意義的理解。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，例題后干脆要他們找誕生活中的事例，并用完整的語言表述出來，就顯得如坐云霧了。假如此處放在習(xí)題后再說，學(xué)生通過了充分的習(xí)題練習(xí)，他們在對(duì)加法的認(rèn)知，語言的表達(dá)上有了肯定的基礎(chǔ)，此時(shí)再讓他們發(fā)散聯(lián)想，效果就會(huì)迥然不同。失敗的緣由是我對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)不夠。

教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生也屬于老師。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處在主體的地位，但這個(gè)主體地位不是老師給的，而是老師應(yīng)當(dāng)敬重的；在這個(gè)過程中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必需圍圍著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展須要的，就應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)須要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的，才能守住教學(xué)恒久不應(yīng)當(dāng)變更的東西，把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。

新課程，新理念，新課堂，要求我們接著變更傳統(tǒng)的教學(xué)理念，變更每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。在今后的教學(xué)工作中，我肯定會(huì)多聽其他老師的課，多學(xué)習(xí)，多思索，讓自己過去的閱歷成為進(jìn)一步探究的動(dòng)身點(diǎn)，努力提高教化教學(xué)水平。

《加法》教學(xué)反思2

這節(jié)課講的得數(shù)是8的加法，就這堂課而言我是不滿足自己的授課。因?yàn)槭д`較多。下面我來談?wù)勥@節(jié)課出現(xiàn)的問題并進(jìn)行分析，以及提出改進(jìn)措施。

第一個(gè)問題是所運(yùn)用的電子設(shè)備出現(xiàn)問題，沒有剛好換掉，而是接著運(yùn)用導(dǎo)致課堂起先PPT出現(xiàn)問題，沒有一個(gè)好的起先。導(dǎo)致這個(gè)問題的緣由主要是我抱著僥幸心理，沒有仔細(xì)的去解決問題。其次個(gè)問題是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法有問題，沒有與新內(nèi)容進(jìn)行合理的連接，言語出現(xiàn)混亂，學(xué)生們也就沒方法理解我即將要講的內(nèi)容，沒有做好心理打算。導(dǎo)致這個(gè)問題的緣由跟老師出現(xiàn)開頭的失誤后內(nèi)心產(chǎn)生些許慌亂，邏輯不明確，言語不精練有很大關(guān)系。第三個(gè)問題是對(duì)學(xué)生目前的學(xué)問水平評(píng)估錯(cuò)誤，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過多，沒有剛好鞏固。導(dǎo)致這個(gè)問題的緣由就是自己沒有實(shí)際探查學(xué)生接受新內(nèi)容的實(shí)力，并且有些急躁。

這三個(gè)問題的出現(xiàn)都與我有關(guān)，我覺得這將是我今后課堂教學(xué)要改進(jìn)的方向。首先第一個(gè)問題的改進(jìn)措施：任何事都要有足夠的細(xì)心，公開課中出現(xiàn)的任何小問題就要抓緊想出最好的解決方法，例如提前換好新教室，讓學(xué)生在更穩(wěn)定的環(huán)境中不受外在干擾，才能更好的集中留意力。其次個(gè)問題的改進(jìn)措施：備課時(shí)就應(yīng)仔細(xì)考慮新舊內(nèi)容交替的相關(guān)問題，數(shù)學(xué)學(xué)問本就是相關(guān)聯(lián)的，只有做好了連接學(xué)生才不會(huì)覺得新內(nèi)容很難，從心底接受它，才能事半功倍。所以今后我會(huì)多詢問老老師，增加課堂中的專業(yè)性，爭取做到課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)非專業(yè)失誤。還有就是出現(xiàn)失誤后不能剛好穩(wěn)住心態(tài)，想出應(yīng)對(duì)策略，好好地化解掉課堂小插曲。修煉穩(wěn)定的心態(tài)，遇事不驚慌，我會(huì)當(dāng)做終生課題來學(xué)習(xí)。第三個(gè)問題的改進(jìn)措施：應(yīng)在平常就做到定期對(duì)學(xué)生的學(xué)問水平進(jìn)行大致評(píng)估，然后依據(jù)不同學(xué)習(xí)狀況制定對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難易程度。并要對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容多加強(qiáng)化，不能把學(xué)問流于表面。

這次的校內(nèi)公開課，使我相識(shí)到了自己有許多不足，學(xué)無止境。我應(yīng)當(dāng)多向前輩們學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地的上好每一節(jié)課，把每節(jié)課都打算充分，真正做到讓每位學(xué)生都能學(xué)到學(xué)問。

《加法》教學(xué)反思3

加法的初步相識(shí)這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的的起始課，本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過熟識(shí)的情境視察，語言的溝通表達(dá)，嬉戲中的操作演示等活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)并初步感知加法的意義，經(jīng)驗(yàn)把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過程。從中駕馭：相識(shí)“+”號(hào)，會(huì)讀加法算式，從而培育了學(xué)生的視察和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的實(shí)力。體會(huì)生活中有很多數(shù)學(xué)問題要用加法來解決。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我主要做到了以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。

本節(jié)課的起先，我通過摘蘋果的過程，讓學(xué)生視察，說說發(fā)覺了什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)發(fā)覺的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“先摘一個(gè)蘋果，再摘兩個(gè)蘋果”這樣一個(gè)情境。學(xué)生直觀的視察到一個(gè)蘋果與兩個(gè)蘋果合在一起，讓學(xué)生試著依據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題。在“問題解決”的過程中，使學(xué)生初步感知“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計(jì)算的算理，使學(xué)生對(duì)加法有了肯定的感性相識(shí)。

二、充分利用多媒體課件，進(jìn)一步鞏固加法的含義。

在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我利用課件演示出示了橘子圖、兔子圖、小鳥圖和小花圖，在視察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述圖意，說出算式，進(jìn)一步理解了加法的含義。通過小兔拔蘿卜圖，培育學(xué)生從不同的角度視察與思索，既培育的學(xué)生的視察愛好，滿意了他們表現(xiàn)的欲望，又增進(jìn)學(xué)生對(duì)“加法”含義的理解。

三、反思這節(jié)課的成敗，我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、教學(xué)過程是老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，本節(jié)課我利用教具多，而沒有讓學(xué)生打算學(xué)具，在學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)中，要面對(duì)全體，雖然也讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示，但大部分學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，只是動(dòng)動(dòng)嘴而已，這在以后的教學(xué)中要留意。

2、設(shè)計(jì)練習(xí)題要趣味性，嬉戲性，終歸學(xué)生年齡小，留意力集中時(shí)間短，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、限制好教學(xué)節(jié)奏，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。在這節(jié)課中，整個(gè)課堂節(jié)奏有點(diǎn)慢。

《加法》教學(xué)反思4

一、計(jì)算和解決實(shí)際問題相結(jié)合，理解算理。

教材為我們呈現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的購物場景，通過解決兩個(gè)問題來完成含有兩級(jí)運(yùn)算的，乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題：含有兩級(jí)運(yùn)算的，且乘法在后須要先算乘法再算加法的兩步式題。對(duì)于解決第一個(gè)問題：小軍買3本筆記本和一個(gè)書包，一共用去多少錢？（3×5+20）事實(shí)上，學(xué)生在前幾冊中已經(jīng)學(xué)過含有同一級(jí)運(yùn)算的兩步式題，也學(xué)過含有兩級(jí)運(yùn)算的兩步式題（乘加、乘減）。所以，在呈現(xiàn)情境圖，學(xué)生搜集信息，出示問題后，提出：你能幫小軍計(jì)算出來嗎？便放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，我發(fā)覺，大部分學(xué)生采納的是分步解答，一小部分學(xué)生列出了綜合算式，只是格式須要指導(dǎo)。為了讓學(xué)生在運(yùn)算過程中避開一些不必要的錯(cuò)誤，書寫格式采納老師講解的方式，然后組織學(xué)生探討解題思路，理解算理。接著組織學(xué)生進(jìn)行比較，兩種列式的不同，揭示特征和課題。第2個(gè)問題：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？50－18×2的運(yùn)算依次是重點(diǎn)要指導(dǎo)的，也是學(xué)生簡單出錯(cuò)的地方。這里主要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)量關(guān)系，明確要求找回多少元，應(yīng)先求出2盒水彩筆的錢數(shù)，從而來幫助學(xué)生理解算理。最終通過對(duì)兩道綜合算式的比較，讓學(xué)生明確含有乘法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，即在綜合算式中，有乘法，有加法或減法，都要先算乘法。

二、注意對(duì)比，在對(duì)比中駕馭運(yùn)算依次和格式。

比較，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方法，本節(jié)課支配了三次組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，如例題教學(xué)第1題中分步算式與綜合算式的對(duì)比，在對(duì)比中說明綜合算式的特征。如例題教學(xué)后第1題和第2題的對(duì)比，從對(duì)比中揭示出運(yùn)算依次。如練習(xí)中32＋3×20與32＋3-20、56－7×8與56÷7×8的對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生體驗(yàn)新舊學(xué)問的聯(lián)系與區(qū)分，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、以多種形式的練習(xí)，加深對(duì)運(yùn)算依次的體驗(yàn)。

在這一課中我設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的不同練習(xí)：

1、把分步算式列成綜合算式，培育逆向思維。

2、說一說，讓學(xué)生進(jìn)一步理解混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。

3、在改錯(cuò)中體驗(yàn)混合運(yùn)算的格式和運(yùn)算依次，鞏固新知，培育仔細(xì)負(fù)責(zé)的看法。

4、比一比，在比較中溝通聯(lián)系，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

計(jì)算教學(xué)是很枯燥的，混合運(yùn)算的駕馭須要肯定量的練習(xí)，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，往往造成學(xué)生的厭煩。因此我們追求形式多樣練習(xí)，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的愛好，使學(xué)生情愿計(jì)算，從而充分發(fā)揮每一道題的作用。

《加法》教學(xué)反思5

注意過程教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學(xué)，對(duì)教學(xué)有了更高的要求。老師既要把握教學(xué)中的導(dǎo)向作用，又要發(fā)覺學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，剛好調(diào)整自己的教學(xué)反感，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)自信念。因此進(jìn)行教學(xué)反思是必要的，這是發(fā)展和提高教學(xué)實(shí)力的重要手段。下面就“有理數(shù)加法”的教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的一些思索。

教學(xué)片段：一個(gè)人去購物，付出50元，找回32元，問所購物是多少元？

學(xué)生1：18元。

老師：你是怎樣知道的？

學(xué)生1：用50減去32，就是實(shí)副付的18元，即50-32=18（1）

老師：假如我們用“+”“—”號(hào)表示找回和付出，如何列式？

學(xué)生2：把付出50元，記為“-50”，把找回32元記“+32”，那么（-50）+（+32）=-18（2）

老師：很好。（1）式與（2）式有哪些相同和不同之處？

學(xué)生3：（1）式用的是減法，得數(shù)是正的；（2）式用的是加法，結(jié)果是負(fù)的。

老師：視察得好。假如我們把管方向用不管方一直描述，請(qǐng)?jiān)僖暡欤?）（2）兩式，與同桌或前后同學(xué)探討，歸納出你們的結(jié)論。

（同學(xué)們經(jīng)過各種看法的碰撞、爭辯后）

學(xué)生4：（1）式不管方向，；用的是減法，（2）式管方向，用的是加法。那么，老師提出的問題就是用（1）式描述（2）式。我們探討的結(jié)果是：符號(hào)不同的兩個(gè)有理數(shù)相加，用肯定值較大的減去肯定值較小的，取肯定值較大的數(shù)的符號(hào)。

老師：好極了！這是有理數(shù)加法的一條法則，是大家發(fā)覺的

……

通過上述片段可見：課堂教學(xué)要放得開，但不能實(shí)行“放羊式”，老師必需有肯定的引導(dǎo)，讓學(xué)生參加數(shù)學(xué)結(jié)合的“發(fā)覺”過程，自己探究或與同學(xué)共同探討，合作溝通，一來體驗(yàn)成就帶來的愉悅，提高學(xué)習(xí)實(shí)力；二來通過協(xié)同“作戰(zhàn)”，體現(xiàn)集體的力氣，增加同學(xué)友情。這種做法和效果，是新課標(biāo)所要達(dá)到的。

要關(guān)注學(xué)生的成長，就必需對(duì)教學(xué)不停的反思。反思能夠發(fā)覺教學(xué)中的不足，能夠總結(jié)閱歷。反思是以往教學(xué)的總結(jié)，是后繼教學(xué)的開端。反思的過程，是一種享受，在此過程中，老師的實(shí)力肯定會(huì)得到發(fā)展，甚至升華。教學(xué)反思《《有理數(shù)加法》教學(xué)反思》一文

《加法》教學(xué)反思6

在教學(xué)加法交換律時(shí)我采納了情境導(dǎo)入—探究新知—反饋練習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導(dǎo)入，得出已知條件和問題;探究新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，集體溝通時(shí)發(fā)覺算式結(jié)果相同，用等號(hào)連接，得出56+28=28+56，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最終引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律;反饋練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的主動(dòng)性很高，本節(jié)課的教學(xué)特別順當(dāng)，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺得本節(jié)課的學(xué)問太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學(xué)本節(jié)課時(shí)我打算在“交換律”這節(jié)課進(jìn)行以下幾個(gè)方面嘗試。

(1)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是供應(yīng)了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，老師應(yīng)在敬重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。另外在材料呈現(xiàn)的依次上，變更了教材編排的依次：先教學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結(jié)合律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)探討。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不行能像教材編排的有先后依次之分，而是同時(shí)反映，充分做到了敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課我首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光視察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)問中有沒有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎?這樣利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神奇，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探究的愛好。

(3)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它干脆影響新學(xué)問的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第三單元的內(nèi)容，先教學(xué)加法交換律和結(jié)合律，然后是交換律和結(jié)合律的應(yīng)用，接著乘法交換律和乘法結(jié)合律，乘法安排律。而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性相識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗(yàn)算加法(乘法)，所以這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的相識(shí)由感性上升到理性。

《加法》教學(xué)反思7

20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)的`退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，這一部分學(xué)習(xí)的好壞，將對(duì)今后計(jì)算的正確和快速程度產(chǎn)生干脆的影響，計(jì)算時(shí)又慢又簡單出錯(cuò)，以后接著學(xué)習(xí)口算和多位數(shù)的筆算是就會(huì)遇到很大的困難，與其他同學(xué)的差距就會(huì)越來越大。因此，20以內(nèi)的進(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必需練好的基本功之一。

本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學(xué)習(xí)9加幾，這一小節(jié)以實(shí)際情景供應(yīng)計(jì)算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，其次節(jié)，學(xué)習(xí)8、7、6加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會(huì)依據(jù)詳細(xì)的狀況選擇合適的算法。第三小節(jié)，學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾，這一小節(jié)是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生獨(dú)立思索算法，進(jìn)一步鞏固“交換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)湊十法駕馭較好，能依據(jù)詳細(xì)的題選擇合適的湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)覺大部分學(xué)生能用交換加數(shù)的位置想另外一個(gè)算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個(gè)新的要求，一是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個(gè)問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

總的來說，大部分學(xué)生駕馭較好，極個(gè)別學(xué)生對(duì)于給小數(shù)湊十的方法好像有點(diǎn)兒排斥.

《加法》教學(xué)反思8

100以內(nèi)進(jìn)位加法計(jì)算要求學(xué)生能駕馭兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算，駕馭20以內(nèi)進(jìn)位加法計(jì)算。我在學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前復(fù)習(xí)兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算和20以內(nèi)進(jìn)位加法計(jì)算。這個(gè)章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件演示小棒進(jìn)位計(jì)算，計(jì)數(shù)器進(jìn)位計(jì)算結(jié)合講解豎式進(jìn)位計(jì)算，在教學(xué)過程中讓學(xué)生多數(shù)多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)B，C類學(xué)生小棒計(jì)數(shù)器計(jì)算A類豎式計(jì)算。教學(xué)中我通過PPT插圖提高學(xué)生理解實(shí)力引導(dǎo)學(xué)生看圖寫算式，讓學(xué)生嘗試多種計(jì)算方法提高學(xué)生對(duì)數(shù)的理解對(duì)加法的理解。課堂中，我力求做到：

一、培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，提高學(xué)生看圖實(shí)力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計(jì)算。

我運(yùn)用“圖書館”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，記錄圖中重要學(xué)問點(diǎn)“童話世界28個(gè)蘿卜”，“叢林世界4本”引導(dǎo)學(xué)生視察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共多少本書”就是把童話世界和叢林世界的數(shù)量加起來，引導(dǎo)學(xué)生寫出加法算式。

二、讓學(xué)生駕馭多種計(jì)算方式加深學(xué)生對(duì)加法理解。

第一種方式通過擺小棒計(jì)算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說出數(shù)的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力和對(duì)數(shù)的理解讓學(xué)生理解滿十進(jìn)一，十位上要把進(jìn)得一加進(jìn)去。其次種計(jì)算方式計(jì)數(shù)器計(jì)算，計(jì)數(shù)器計(jì)算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認(rèn)知，知道個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加進(jìn)十位變成一個(gè)一。第三種豎式計(jì)算，學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位豎式計(jì)算和一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位計(jì)算得基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計(jì)算，提高學(xué)生快速計(jì)算的實(shí)力。

三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生泛化實(shí)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加法計(jì)算的理解。

出示2張加法計(jì)算圖片讓學(xué)生看圖寫算式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義。

本節(jié)課A類學(xué)生可駕馭本節(jié)課內(nèi)容，B類學(xué)生雖可依據(jù)關(guān)鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具協(xié)助計(jì)算。C類可在引導(dǎo)下提高理解，點(diǎn)數(shù)，認(rèn)讀實(shí)力。本節(jié)課學(xué)生參加度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參加課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教化教學(xué)水平。

《加法》教學(xué)反思9

這部分內(nèi)容教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。

課一起先我利用小火車嬉戲進(jìn)行6和7的分合的練習(xí)。支配這樣的復(fù)習(xí)，是想讓舊學(xué)問成為了新內(nèi)容學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。

例題以學(xué)生的植樹勞動(dòng)為題材，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度視察畫面，領(lǐng)悟蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生相識(shí)到這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來或把1個(gè)和5個(gè)合起來，都可以算出“一共來了多少人”。

例題的教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生視察場景圖，自己提出問題，并把題目中的條件和問題連起來說一說，培育學(xué)生分析問題的綜合實(shí)力。但由于我之前沒有進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，這里學(xué)生說的并不是很好，有些不太明白我的意思，不太清晰提問應(yīng)當(dāng)怎樣提，我想這也是與我問題的設(shè)計(jì)有關(guān)，在今后的學(xué)習(xí)中還須要加強(qiáng)訓(xùn)練。

“試一試”通過由兩部分物體合成的一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算相應(yīng)得兩道得數(shù)是7的加法算式，進(jìn)一步體會(huì)相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù)，從而培育初步的思維實(shí)力?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^讓學(xué)生操作學(xué)具、獨(dú)立思索、合作學(xué)習(xí)等練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式。

本課內(nèi)容是教學(xué)《和是6、7的加法》看上去是一堂計(jì)算學(xué)習(xí)課，但實(shí)際我覺得重點(diǎn)是一堂算理的相識(shí)課，口算當(dāng)然是低年級(jí)數(shù)學(xué)中的重頭戲，但對(duì)于得數(shù)是6、7的加法，由于學(xué)生在幼兒園與平常的生活中，對(duì)于這些算式已有所接觸，在計(jì)算方面短暫不是難點(diǎn)。因此，課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話表達(dá)圖意，但事實(shí)上，不少學(xué)生“能說”，但并不“善說”，要表達(dá)清晰題目的意思的確不是一件簡單的事，這還須要我們逐步訓(xùn)練，循序漸近。

《加法》教學(xué)反思10

1，創(chuàng)設(shè)情景

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。首先，依據(jù)學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)用簡短的語言告知學(xué)生，我們中國有很多物種正面臨著滅亡的危急，培育學(xué)生愛護(hù)生態(tài)王環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生更加關(guān)注我國部分物種瀕危和受威逼動(dòng)物的種數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。其次，依據(jù)低，中年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，好玩，新奇心強(qiáng)，留意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了"奪紅旗"競賽的嬉戲，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，寓教于樂，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。

2，合作探究

培育學(xué)生的參加意識(shí)。開展小組合作學(xué)習(xí)，在探討，辯論中使學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分發(fā)展，使學(xué)習(xí)過程成為一種特別的探討活動(dòng)。本課在新授課時(shí)，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思索，獨(dú)立完成，然后通過小組充分探討，最終得出多位數(shù)加多位數(shù)的估算和筆算的方法。充分展示了學(xué)生獲得學(xué)問的過程，是在老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，通過主動(dòng)探究，溝通合作中學(xué)會(huì)的，而不是老師把學(xué)問強(qiáng)加給學(xué)生的。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅獲得了學(xué)問，更重要的是發(fā)展了實(shí)力，培育了主體參加意識(shí)。

3，利用舊知

培育學(xué)生的遷移類推實(shí)力。對(duì)于筆算加法的留意事項(xiàng)與進(jìn)位的思想和技巧，學(xué)生已經(jīng)駕馭，三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加，主要是把例1連續(xù)進(jìn)位加的原理進(jìn)行推廣的結(jié)果。課本第18頁"做一做"最終一題是連續(xù)進(jìn)位加和超過1000，也是要求學(xué)生運(yùn)用類推動(dòng)行計(jì)算。這樣通過本課的學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生的遷移類推的實(shí)力。

《加法》教學(xué)反思11

本節(jié)課我圍繞如何把計(jì)算課上“活”進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，變更了以往計(jì)算教學(xué)的模式，在學(xué)生自主探究運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和駕馭列豎式計(jì)算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。下列兩點(diǎn)思索尤為深刻：

1、計(jì)算教學(xué)原委須要怎樣的情境？

我看過也聽過現(xiàn)在很多老師對(duì)計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，想方設(shè)法地找尋生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”起先。很多狀況一旦導(dǎo)入新課，就脫離后面的教學(xué)過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要供應(yīng)豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也可以來源于教學(xué)本身。情境化的動(dòng)身點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生愛好，而作為數(shù)學(xué)學(xué)科能吸引學(xué)生的，唯恐不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課沒有刻意追求時(shí)尚的外表，沒有開展一些華而不實(shí)的活動(dòng)，但整節(jié)課學(xué)生的愛好深厚，學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)。本節(jié)課就以“選取3個(gè)數(shù)字→組成6個(gè)兩位數(shù)→列出9道算式→探討算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在自然的“純數(shù)學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)習(xí)。

2、計(jì)算教學(xué)的價(jià)值是什么？

計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)假如仍舊停留在完成“雙基”那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，計(jì)算教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)將計(jì)算教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生思維平臺(tái)，讓學(xué)生在驚慌或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

首先，讓學(xué)生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的有序思維；

其次，在解決例題時(shí)，我沒有像教材那樣規(guī)定學(xué)生用惟一的豎式計(jì)算方法，而是讓學(xué)生進(jìn)行多種算法的探討，并有意充分呈現(xiàn)多種方法，讓學(xué)生在“自我觀賞”時(shí)加強(qiáng)對(duì)比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對(duì)算理本質(zhì)的相識(shí)——那就是把兩個(gè)兩位數(shù)進(jìn)行分拆，再按相同計(jì)數(shù)單位相加，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到“十位滿十向百位進(jìn)1”的道理。這些都有效地培育了學(xué)生思維的敏捷性與深刻性；此外，練習(xí)設(shè)計(jì)追求開放性，讓學(xué)生在開放的時(shí)空中充分發(fā)散思維；

第三，通過多層次的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動(dòng)的選擇，使每位學(xué)生都能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)須要和潛能，進(jìn)行有效的特性化學(xué)習(xí)，真正做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；最終，教學(xué)過程的開放，帶給學(xué)生寬松、平安和自由的探究氛圍，使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)投入整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生在思索問題和解決問題的方法上，就顯得特別有特性化。

《加法》教學(xué)反思12

這節(jié)課我們通過走進(jìn)花果山來學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的加法》。我把本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)定位在兩方面：一是學(xué)生的語言訓(xùn)練和對(duì)數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問題的理解上；二是對(duì)加法意義的理解上。

我充分利用教材所供應(yīng)的“情景圖”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的學(xué)習(xí)情景，在講課前，我先給學(xué)生播放了動(dòng)畫片《西游記》的主題曲，原來有的同學(xué)無精打采，但歌聲一響，他們都變得精神飽滿。這是他們喜愛的，投其所好讓我在課堂伊始抓住了孩子們的心。

這時(shí)候再通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生來到花果山，讓學(xué)生視察情境圖，看到了什么，提出自己的問題，想一想怎樣解決。同學(xué)們的主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，很短時(shí)間便舉起了小手，有的說我看到了白云，有的說我看到了小鳥，有的說我看到了小猴子。學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，他們會(huì)看圖會(huì)找圖上的事物，但不會(huì)用數(shù)學(xué)語言描述。因此在這一環(huán)節(jié)用了大量的時(shí)間。

對(duì)此我提出了一個(gè)問題“一共有多少只小猴子？”，由學(xué)生回答。接著讓學(xué)生想一想如何計(jì)算出“5只小猴子”，引導(dǎo)列出算式：3+2=5（只），并說出3和2各表示的含義。然后用小棒演示：用一根小棒表示一只小猴子。先擺3根小棒（表示樹上的小猴子），再擺2根小棒（表示樹下的小猴子），然后把它們合起來就是一共的5只小猴子。之后再讓他們提出問題解決問題，孩子們的仿照實(shí)力極強(qiáng)，接下來有的同學(xué)提出“一共有多少個(gè)小摯友？”有的同學(xué)說我是通過數(shù)的，有的同學(xué)說我是通過擺小棒得到的，有的同學(xué)說我是算出來的“1+4=5”，有的同學(xué)說我也是算出來的“2+3=5”，前面同學(xué)說自己是按上面的和下面的對(duì)小摯友進(jìn)行的分類，后面同學(xué)說自己是按男女進(jìn)行的分類。對(duì)這幾種方法都加以確定，對(duì)主動(dòng)回答的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，孩子們的興致更高了，爭先恐后的舉手回答。在解決問題過程中引導(dǎo)大家動(dòng)手做一做，用畫圓，擺小棒等活動(dòng)體會(huì)加法的意義。讓孩子們既動(dòng)手又動(dòng)腦，主動(dòng)參加課堂真正成為課堂的主子。

在本節(jié)課快結(jié)束時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生說一說本節(jié)課學(xué)了什么。

通過本節(jié)課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、要敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生都已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，所以授課重點(diǎn)不應(yīng)放在計(jì)算的訓(xùn)練上，而應(yīng)接著關(guān)注加法模型的建立，所以在教學(xué)時(shí)我實(shí)行“說一說、擺一擺、溝通”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓學(xué)生在說問題、解決問題和溝通算法的環(huán)境中深化理解每個(gè)數(shù)表示的意思和算式表示的意思。在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作初步理解加法的含義。

2、敬重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，主動(dòng)探究解決問題的方法。變更老師一言堂的模式，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主子。充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，敬重學(xué)生的主體地位。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)總結(jié)

注意總結(jié)，加強(qiáng)溝通。本節(jié)課快結(jié)束時(shí)我激勵(lì)學(xué)生說一說本節(jié)課學(xué)了什么，通過這一環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生分析整理學(xué)問的實(shí)力，同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

總之，本節(jié)課，我覺得自己的不足在于因?yàn)槌醮谓佑|低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的原因，講課過程中過于搶，在以后的教學(xué)中我肯定不斷鉆研不斷提高。教學(xué)須要不斷更新方法，基于學(xué)生年齡特征，自己認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)最好的方法就是讓我們的課堂吸引孩子，通過他們感愛好的事物，導(dǎo)入新課，在教學(xué)過程設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們在玩中學(xué)。再就是在我們的教學(xué)過程中，問題的設(shè)置要有肯定梯度，由易到難，讓學(xué)生不斷建立自信念，培育學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

《加法》教學(xué)反思13

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了100以內(nèi)的口算加法，筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)基本駕馭加法計(jì)算法則，所以本節(jié)課我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。

教學(xué)由復(fù)習(xí)簡潔的進(jìn)位加法口算起先，接著復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的豎式計(jì)算，鞏固了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

依據(jù)學(xué)生喜愛課外書的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)三個(gè)年級(jí)訂閱《小哥白尼》圖書的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表里發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出問題，列式解決，在學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位之前先獨(dú)立估算，培育學(xué)生的估算意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)計(jì)算結(jié)果的大致范圍進(jìn)行估算的習(xí)慣。

有了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，學(xué)生用類推的方法很簡單就能夠自己學(xué)會(huì)三位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法，所以我引導(dǎo)學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，再溝通算法，培育學(xué)生自主探究算法的精神。在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運(yùn)算規(guī)則，學(xué)生通過自主探究學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法的計(jì)算，同時(shí)也體會(huì)到了勝利的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計(jì)算留意的要點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)“哪一位相加滿十，就向前一位進(jìn)一”。

同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問題和缺憾之處，第一，在估算教學(xué)時(shí)，沒有很好的把估算的結(jié)果和精確計(jì)算的結(jié)果緊密聯(lián)系起來；其次，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，留意學(xué)問的聯(lián)系，如：在歸納三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法的算法時(shí)，我還應(yīng)當(dāng)剛好引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，這樣利于學(xué)生加深印象。第三，課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語等，在細(xì)微環(huán)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。第四，對(duì)“課堂生成”的應(yīng)變實(shí)力還有待進(jìn)一步提高。

《加法》教學(xué)反思14

——愛好最好的老師

張利琴

愛好是最好的老師。一年級(jí)的孩子好動(dòng)，貪玩，留意力集中的時(shí)間不長，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好對(duì)學(xué)習(xí)的好壞有干脆的影響。所以，我們必需依據(jù)學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)，采納多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

一、利用直觀教具、操作學(xué)具、多媒體等手段來激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

低年級(jí)的學(xué)生抽象思維實(shí)力較差，可是他們好動(dòng)、新奇心強(qiáng)，對(duì)新穎 動(dòng)人的事物比較敏感。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，為了讓孩子們理解“個(gè)位上的數(shù)相加滿十，向十位進(jìn)一”的算理，我讓孩子們通過擺小棒，動(dòng)畫展示的方式來加以理解。如計(jì)算“8+27”，學(xué)生先不管27里面的2捆小棒，從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來湊成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起來就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1個(gè)十，就是豎式計(jì)算里進(jìn)位的“1”……；最終利用多媒體課件再把這一過程動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生看，進(jìn)一步讓學(xué)生理解“個(gè)位上的數(shù)相加滿十，向十位進(jìn)一”的算理。

二、利用數(shù)學(xué)嬉戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)低年級(jí)的孩子時(shí)，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的嬉戲也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生能在輕松、開心的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問。如學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的方法后，通過數(shù)學(xué)醫(yī)院，踩氣球，比比誰最棒等小嬉戲，把機(jī)械的計(jì)算變得生動(dòng)好玩，學(xué)習(xí)算得仔細(xì)，也很興奮，在不同的嬉戲中鞏固了算法。

三、采納啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

低年級(jí)學(xué)生自我限制的實(shí)力較差，留意力不能長久。依據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中剛好、奇妙地提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思索回答，從而集中留意力。如學(xué)習(xí)進(jìn)位加法時(shí)，問“你想把誰湊成十？”“先算的是哪一位上的數(shù)相加呢？”“紅色的小‘1’是從哪里來的？”“是哪一位的數(shù)向哪一位進(jìn)一呢？”……這一連串針對(duì)性的問題，幫助學(xué)生更好的駕馭了進(jìn)位加法的算法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生精確回答的問題加以確定，對(duì)不懂回答問題的學(xué)生賜予啟發(fā)引導(dǎo)并加以激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如“你是把8湊成10，再加上其它的數(shù)。”“你是利用8把7湊成了10”。“你是先加個(gè)位上的數(shù)，再用得數(shù)加十位上的數(shù)”……

四、用形象生動(dòng)的語言來激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。