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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：周**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：未知 上傳時(shí)間：2023-11-08 格式：DOCX 頁數(shù)：5 大?。?4.96KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

高中語文論文：文學(xué)寫作訓(xùn)練從賞讀經(jīng)典開始，以《老人與海》為例“文學(xué)閱讀與寫作”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的18個(gè)任務(wù)群之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作”。統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第三單元的四篇課文節(jié)選自四部外國小說，單元提示中要求學(xué)生“總結(jié)小說的藝術(shù)特點(diǎn)，提升鑒賞小說的能力，并嘗試寫小小說”，“單元研習(xí)任務(wù)”也提出了相關(guān)要求，這是對“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的具體落實(shí)。作為一種重要的文學(xué)形式，小說情節(jié)曲折多變、人物形象豐富、主題意蘊(yùn)復(fù)雜、藝術(shù)手法多樣、謀篇布局獨(dú)特，對學(xué)生的閱讀鑒賞能力提出較高要求，嘗試小小說等文學(xué)寫作對學(xué)生而言更是具有很大的挑戰(zhàn)性。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞經(jīng)典文本，學(xué)習(xí)名家敘事藝術(shù)，逐漸過渡到寫作練習(xí)。選擇性必修上冊第三單元節(jié)選了海明威小說《老人與?！返牟糠謨?nèi)容，主要敘述了主人公圣地亞哥和鯊魚搏斗的過程，展現(xiàn)出永不言敗的硬漢精神。海明威追求簡約文風(fēng)，小說敘事簡潔、語言凝練，但他為什么五次描寫人鯊搏斗？這一看似重復(fù)的設(shè)計(jì)其實(shí)頗為講究，能夠推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象、深化思想主題。教師可以此開展文學(xué)作品閱讀鑒賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品析小說情節(jié)特色，為文學(xué)寫作打基礎(chǔ)。重復(fù)中有變化的情節(jié)設(shè)計(jì)《老人與海（節(jié)選）》中，圣地亞哥老人經(jīng)歷了五次人鯊搏斗，最終并未獲得勝利，只帶著大馬林魚的骨架回到自己的小棚屋。五次搏斗場景看似相似，實(shí)則大不相同。閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式，從“搏斗次數(shù)、時(shí)間、搏斗對象、所用工具、老人的身心狀態(tài)、搏斗結(jié)果”幾個(gè)部分對五次搏斗進(jìn)行梳理，分析情節(jié)的相似與相異之處，總結(jié)小說在情節(jié)設(shè)計(jì)方面的特點(diǎn)。從時(shí)間上看，第一次搏斗發(fā)生在晌午過后不久，最后一次搏斗發(fā)生在半夜，時(shí)間不斷流逝，周圍的環(huán)境越來越惡劣；從搏斗對象上看，剛開始只有一條灰鯖鯊，最后是成群結(jié)隊(duì)的鯊魚，老人處境越來越危險(xiǎn)；從搏斗所用的工具上看，從剛開始的漁叉到綁在船槳上的刀子，到最后只剩短棍、舵柄；從人物的身心狀態(tài)看，圣地亞哥一開始“頭腦清醒好使”，后來不斷受傷，渾身僵硬酸痛，狀態(tài)越來越糟糕……通過表格，學(xué)生可以清楚地看到，五次搏斗，難度越來越大，每一次搏斗都使老人的困境升級。俄國文藝?yán)碚摷衣逄芈J(rèn)為：“重復(fù)次數(shù)的增加會導(dǎo)致更大的差異，而不是一致。相似越多，差異就越大?！痹诳此浦貜?fù)的情節(jié)中，圣地亞哥老人不斷突破身體與心理的極限，其百折不撓、頑強(qiáng)不屈的硬漢形象愈發(fā)鮮明，小說的英雄主義主題得以充分彰顯。其實(shí)，情節(jié)重復(fù)也是學(xué)生寫作記敘文的一種常用手法，他們常常通過描寫不同時(shí)期的相似事件，體現(xiàn)自己的成長，表達(dá)自己對某一現(xiàn)象的認(rèn)知變化。但與文學(xué)寫作相比，記敘文中的情節(jié)重復(fù)顯得比較簡單，學(xué)生需要在人物形象的豐富性、思想主旨的深刻性等方面進(jìn)一步挖掘?！独先伺c海（節(jié)選）》是一篇非常好的學(xué)習(xí)范本，看似重復(fù)的情節(jié)中充滿了豐富的變化，學(xué)生可以從中深刻感受“重復(fù)與變化”的關(guān)系，并在寫作練習(xí)中參考借鑒，增強(qiáng)作品情節(jié)的豐富性和曲折性。復(fù)雜立體的形象塑造經(jīng)典小說的情節(jié)曲折多變，人物的命運(yùn)也不會一帆風(fēng)順，有時(shí)甚至陷入凝滯，呈現(xiàn)出搖擺不定、猶豫掙扎的復(fù)雜狀態(tài)，這既增強(qiáng)了文本的矛盾和張力，也讓人物形象變得更加復(fù)雜立體。《老人與海（節(jié)選）》中，故事情節(jié)在“平靜—緊張—平靜”的重復(fù)中不斷推進(jìn)。圣地亞哥老人每一次千辛萬苦擊退鯊魚，就會獲得片刻珍貴的平靜狀態(tài)，但很快，下一輪搏斗就要拉開序幕。無休止的搏斗讓老人筋疲力盡，他時(shí)而充滿斗志，時(shí)而矛盾糾結(jié)。作者通過內(nèi)心獨(dú)白的形式充分體現(xiàn)了人物的這種心理狀態(tài)，例如：（1）這簡直像是做夢一樣，他想。我沒法阻止它攻擊我，但我也許能制服它。尖齒鯊，他想，見鬼去吧。（2）好景不長啊，他想。我現(xiàn)在真希望這是一場夢，希望根本沒有釣上這條魚，而是獨(dú)個(gè)兒躺在床上鋪的舊報(bào)紙上。不過，攻擊我這條魚的鯊魚被我干掉了，他想。它是我見過的最大的尖齒鯊。天知道，我可見識過不少大魚?！暗瞬皇菫槭《模彼f，“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗?！蔽液芡葱?，把這魚給殺了，他想……“別想啦，老家伙，”他大聲說，“順著這條航線走吧，事到臨頭再對付吧?！保?）我現(xiàn)在能想點(diǎn)兒什么呢？他暗自琢磨。沒什么可想的。我什么也不能想，就等著別的鯊魚來吧。真希望這是一場夢，他想。可誰知道呢？說不定有個(gè)好結(jié)果呢。對老人內(nèi)心獨(dú)白的描寫呈現(xiàn)出兩方面語言特色：一是經(jīng)常通過“他想、他說”來直接展現(xiàn)人物內(nèi)心想法；二是出現(xiàn)大量轉(zhuǎn)折詞、否定詞，如“沒有、但、不過、可、沒什么”等。“想”表明老人在不斷思考，其中有過懷疑甚至退縮；“說”則像一種宣告，代表老人戰(zhàn)勝了內(nèi)心的糾結(jié)，作出了勇敢的決定，或者是，他通過大聲說的方式幫助自己擺脫了內(nèi)心的掙扎。在否定與肯定交織、“自我對抗”的過程中，圣地亞哥的形象變得愈發(fā)真實(shí)、飽滿、鮮明，那句“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”的硬漢宣言，更是對人物精神的充分彰顯。人物形象塑造是小說創(chuàng)作的重點(diǎn)。《老人與海（節(jié)選）》不僅通過曲折的情節(jié)展現(xiàn)人物經(jīng)歷的坎坷，還通過內(nèi)心獨(dú)白的形式刻畫人物性格、深化作品主題。這對高中生寫作有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠幫助他們解決人物形象扁平、性格特點(diǎn)單一等寫作問題。獨(dú)具特色的沖突設(shè)置海明威的小說有一種常見的敘事模式：主人公想實(shí)現(xiàn)某種愿望，卻遇到種種障礙，由此形成激烈的沖突；經(jīng)歷千辛萬苦的拼搏，主人公雖然失敗，但體現(xiàn)出了堅(jiān)定的意志，給讀者留下深刻印象?！独先伺c?！肪褪沁@一敘事模式的典型代表。證明自己漁夫身份、捍衛(wèi)個(gè)人尊嚴(yán)，是圣地亞哥老人出海捕魚的原因，也是他的強(qiáng)烈愿望。在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，老人遇到了各種各樣的障礙，包括變幻莫測的大海、碩大強(qiáng)悍的大馬林魚、異常兇殘的各類鯊魚，以及他人的嘲笑不解、內(nèi)心的糾結(jié)掙扎等。其中既有外在障礙，也有內(nèi)在障礙。主觀愿望和主客觀障礙之間的矛盾，造成了激烈的沖突；二者的反差越大，沖突的激烈程度越強(qiáng)。這進(jìn)一步推動了故事情節(jié)的發(fā)展，使作品產(chǎn)生震撼人心的力量。日常寫作練習(xí)中，很多學(xué)生在敘述事件時(shí)常常存在平鋪直敘、毫無波瀾等問題，這很大程度上和他們不會設(shè)置矛盾沖突有關(guān)。通過閱讀鑒賞《老人與?！?，學(xué)生可以深入感受“愿望+障礙=沖突”的敘事模式，學(xué)習(xí)通過設(shè)置實(shí)現(xiàn)愿望的障礙，制造矛盾沖突，增強(qiáng)情節(jié)的曲折性。學(xué)有余力的學(xué)生，還可以嘗試豐富障礙類型、不斷提升障礙難度，在持續(xù)的矛盾沖突中讓人物形象更加立體鮮明，作品主旨不斷深化。總