在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的策略研究

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的策略研究摘要提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生的語言表達(dá)能力與其閱讀能力之間存在著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的任務(wù)。而在小學(xué)階段，許多教師對小學(xué)生語言表達(dá)能力的提高不夠重視；閱讀教學(xué)較多的傾向于文本內(nèi)容理解，缺少對文本表達(dá)方式的關(guān)注；大量的篇章分析減少了學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。本文主要運(yùn)用實(shí)際調(diào)查和個(gè)案研究的方法，了解了小學(xué)生閱讀和語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，在遵循立足文本、學(xué)生為本等原則下，提出了創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，充分利用閱讀教材，巧用閱讀題眼，歸納閱讀語法，合理進(jìn)行有效評價(jià)的解決策略。從學(xué)生的心理需求、發(fā)展需求等方面進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中語言表達(dá)能力能夠長足發(fā)展。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語言表達(dá)能力；訓(xùn)練；策略前言當(dāng)前，我國全面實(shí)行素質(zhì)教育，要求學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生的綜合能力包括邏輯思維能力，閱讀理解能力和語言表達(dá)能力等，因此為了達(dá)到教育要求，在小學(xué)階段注重從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力是不可或缺的任務(wù)。閱讀和語言表達(dá)能力關(guān)系密切，一方面，在閱讀里，學(xué)生表達(dá)自己感受需要語言表達(dá)；相互溝通心中的思想需要語言表達(dá)，語言表達(dá)在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中是不可缺少的。另一方面，語感和材料是學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言表達(dá)的載體。因此，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方法是閱讀，閱讀教學(xué)和語言表達(dá)缺一不可，如果將他們分開，會降低閱讀教學(xué)的效率，也會降低學(xué)生對閱讀及語言表達(dá)的興趣。于是教師除了要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動融入文本，還應(yīng)該考慮到語言表達(dá)實(shí)踐的重要性，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中提高語言表達(dá)能力。。一、閱讀教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)。在閱讀中對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練是可以使學(xué)生更好地理解作者所寫的內(nèi)容和所要表達(dá)的主旨的。因此，閱讀教學(xué)中的語言表達(dá)訓(xùn)練可以使學(xué)生思維活躍，進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容，獲得思想啟迪。閱讀可以豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生語言表達(dá)能力不斷提高。（一）口語表達(dá)能力的概念口語表達(dá)能力：“是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言?？梢?，語文是口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)?！盵1]在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。（二）新課改對學(xué)生語言表達(dá)能力提出的要求新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了學(xué)生在閱讀中語言表達(dá)能力的要求，課堂要求教師從“傳授和講解語言知識”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力”，所以老師要考慮“怎么更好的采用適合學(xué)生在閱讀中促進(jìn)語言表達(dá)能力的課堂教學(xué)方法，快速提高學(xué)生語言表達(dá)能力這一問題。合作式的學(xué)習(xí)是解決這個(gè)問題的方法[2]。教師讓學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，通過合作式的交流，讓學(xué)生能夠有效鍛煉語言表達(dá)的能力，在閱讀中相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中完成語言表達(dá)能力的提高。

（三）閱讀對培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性1.閱讀為語言表達(dá)能力訓(xùn)練提供良好對話情境課堂閱讀與課外閱讀相比，在進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練方面更有利。一方面，教師可以用對話情境的方式，使學(xué)生產(chǎn)生對話的興趣。另一方面，學(xué)生在與同伴的對話中，啟發(fā)其想法，充實(shí)其知識，而且能實(shí)時(shí)地來得到反饋。因此，語言表達(dá)訓(xùn)練能夠在良好情景中有計(jì)劃進(jìn)行。2.閱讀中的語言表達(dá)能力訓(xùn)練有利于增強(qiáng)語感葉圣陶先生說:“語言文字的訓(xùn)練，最關(guān)鍵的是訓(xùn)練語感”。語感是比較直接迅速地感悟語言文字的能力。[3]?！睂φZ言敏銳感受能力形成的重要前提是積累語言[4]。在閱讀教學(xué)中語言表達(dá)能力訓(xùn)練是增強(qiáng)語感的重要途徑?！皶x百遍，其意自見”，在閱讀中不斷地讀可以培養(yǎng)學(xué)生語感，讀也是語言表達(dá)能力的一方面，因此閱讀中的語言表達(dá)能力訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的語感有積極作用。在閱讀教學(xué)中，品嘗文本的內(nèi)容，用語言表達(dá)出作者的思想及作者的路線，體會文章中不同字句的用法，在不斷的潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生語感的能力，同時(shí)，也積累了寫作的方法和技巧[5]。3.閱讀中的教學(xué)指導(dǎo)使語言表達(dá)能力訓(xùn)練有序、高效首先，教師可以正確地為學(xué)生指出閱讀中能夠進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容。教師在指出其重要方面時(shí)，是需要依據(jù)學(xué)段要求及班級學(xué)生擁有的語言水平狀況，需要考慮運(yùn)用訓(xùn)練使學(xué)生對置身于文本中的語言知識有所了解，通過不斷學(xué)習(xí)，最后能夠?qū)W以致用。這樣的語言表達(dá)訓(xùn)練是有設(shè)計(jì)，有序列的。其次，課堂上老師可以使學(xué)生對語言表達(dá)感興趣，使語言表達(dá)達(dá)到質(zhì)量實(shí)效。二、小學(xué)閱讀教學(xué)和語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀調(diào)查雖然對語言表達(dá)能力訓(xùn)練的重視意識漸漸融入課堂，但在小學(xué)語文閱讀課上，語言表達(dá)能力訓(xùn)練依存在諸多問題。（一）重閱讀理解能力訓(xùn)練，輕學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)會長崔巒老師在教師閱讀教學(xué)比賽結(jié)束時(shí)說：“現(xiàn)在的閱讀教學(xué)問題是‘得意而忘言’，只是講求課文含義、作者思想，缺少了對語言的表達(dá)和運(yùn)用，甚至以語言的理解為主要目的，缺乏對語言表達(dá)重要性的關(guān)注，忽視了思考作者是如何用語言表達(dá)課文思想的[6]?！薄渡辖淌行W(xué)語文新教材教學(xué)設(shè)計(jì)》[7]《秦陵兵馬俑》一課的老師講課方式：（1）自己學(xué)習(xí)，根據(jù)課文理解“惟妙惟肖”、“舉世無雙”。（2）通過數(shù)字比較的形式體會秦陵兵馬俑的美。（3）了解兵馬俑的歷史價(jià)值，感受中國人民的偉大。上面老師的問題中有這三個(gè)詞：“理解”、“體會”、“感受”，這是三個(gè)詞只是把學(xué)生單純引向閱讀理解表層，減少了在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力上的要求；老師只注重了“文本內(nèi)容”的理解，卻沒有注重對課文語言表達(dá)形式的理解，缺少怎樣讓學(xué)生了解作者的寫作語言，教師更過多的把重點(diǎn)放在情節(jié)和內(nèi)容的講解上，減少了學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，所以，使學(xué)生只得到了意義而忽視了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。（二）閱讀教學(xué)與語言表達(dá)能力訓(xùn)練脫節(jié)賈志敏老師說：“現(xiàn)在的閱讀僅是閱讀，作文僅是作文，閱讀和語言能力表達(dá)分開了[8]?！蓖瑫r(shí)，薛峰老師在賈志敏的《充分關(guān)注表達(dá)，提升語言素養(yǎng)》的講座中說：閱讀教學(xué)里還有“不能很好的通過閱讀內(nèi)容來進(jìn)行語言表達(dá)”的情形?！敖處熢谟?xùn)練學(xué)生語言表達(dá)時(shí)，僅僅對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)、孤立的技能訓(xùn)練，最后只能使學(xué)生死套公式，教師對學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練卻成了練習(xí)詞句。以四年級《真正的憤怒》舉例來說，華陽區(qū)新華小學(xué)張老師是這樣講的：首先：讀文章，思考作者對缺水句子的刻畫，思考作者語言表達(dá)的巧妙之處。其次：思考重點(diǎn)寫西北缺水的原因，體會作者選取資料的巧妙之處。最后：思考作者用什么方法把這件事描寫生動的，總結(jié)環(huán)境、細(xì)節(jié)、動作描寫的作用。教師在講這節(jié)課時(shí)只是讓學(xué)生單純?nèi)ンw會語言表達(dá)的精妙之處、作者選材寫材精妙之處以及事物描寫的精妙之處而沒有有效地借助閱讀內(nèi)容來落實(shí)對學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，那么學(xué)生只是學(xué)會了語言表達(dá)的表層形式。語文閱讀教學(xué)的目的在于：“運(yùn)用課文句子了解課文內(nèi)容，在其之上達(dá)到語言表達(dá)實(shí)效，如果與閱讀材料脫節(jié)，那么就會阻礙了學(xué)生的語言能力表達(dá)。（三）語言表達(dá)能力訓(xùn)練缺乏具體有效的手段很多研究者提出學(xué)生語言的積累可以靠閱讀課來務(wù)實(shí)，促使學(xué)生對其有表達(dá)的興趣等，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是，老師們在閱讀課上對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的手段用到幾種？對語言表達(dá)訓(xùn)練手段的使用情況有哪幾種？如何激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣？從對22名教師的實(shí)際調(diào)查來看，教師對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)缺乏具體有效的手段。實(shí)際調(diào)查：問：22位老師們，在閱讀感悟、情境創(chuàng)設(shè)、文本補(bǔ)白這些語言表達(dá)能力訓(xùn)練的手段中你們最熟悉的手段是？答：閱讀感悟問：說說您在閱讀課上對閱讀感悟、情境創(chuàng)設(shè)、文本補(bǔ)白這三種語言表達(dá)訓(xùn)練手段的運(yùn)用？答：上課用到閱讀感悟最多，情境創(chuàng)設(shè)和文本補(bǔ)白基本不涉及。問：一節(jié)課大約能用到語言表達(dá)能力訓(xùn)練的手段有幾種？答：基本都是一兩種吧。問:是否在閱讀課能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)興趣？答：基本上老師只是講，學(xué)生只是聽，沒有創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生很少有興趣。從對老師的調(diào)查看出，很多教師在一堂課大約使一或兩種表達(dá)訓(xùn)練的手段，學(xué)生語言表達(dá)效果不理想的原因之一就是教師缺乏訓(xùn)練手段。三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的策略“語言表達(dá)能力訓(xùn)練”是指基于閱讀情境，對學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)進(jìn)行有序的訓(xùn)練。這個(gè)過程應(yīng)是吸收、內(nèi)化以及外顯的過程；是相關(guān)技能得以逐步形成的過程。因此，對于語言表達(dá)能力訓(xùn)練來說，教師選擇應(yīng)經(jīng)過深刻思考，才可以使語文課堂的有效性不斷強(qiáng)化，達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。（一）充分利用閱讀文本素材，為語言表達(dá)能力訓(xùn)練提供豐富資源在閱讀中進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，學(xué)生往往無話可寫或有話說不出，缺少語言素材的積累，而教材中的閱讀文本很多是語言表達(dá)的素材，這需要老師在對語言表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處時(shí)，其內(nèi)容要以閱讀素材為基礎(chǔ)，融于閱讀素材，幫助學(xué)生做到“有話可說”樹立學(xué)生的語言表達(dá)信心，在動態(tài)的閱讀過程中完成語言能力表達(dá)的訓(xùn)練[9]。四年級課文《擁抱大樹》中的重點(diǎn)是課文中第三四節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容體會綠化管理局處罰“特別”的地方，再自己敘述。以下是教學(xué)這部分的片斷：綠化管理局提出：鑒于丹尼爾是第一次犯錯(cuò)，可以不罰他錢，但他需要抱著樹來道歉，并保證今后不再將自行車鎖在樹上，而且要經(jīng)常給樹澆水。師：綠化管路局的處罰里有3層含義，大家看看課文，找出相符的句子。（閱讀后歸納：免去處罰，公開道歉，經(jīng)常澆水）師：試著從“免去處罰、公開道歉、經(jīng)常澆水”三個(gè)方面說明它的特殊之處。師：你認(rèn)為這個(gè)方案特別之處是什么？用課文原句回答？生：抱著大樹在街上道歉，讓大家看見會使丹尼爾特別窘迫，這不僅可以使他改正，還可以警戒更多的人：只有同自然和諧相處，生活才會更美好。師：嗯，同學(xué)們回答的非常正確，這就是這篇課文的中心思想，我們也要從中吸取教訓(xùn)，同大自然和諧相處。師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)一些重點(diǎn)思想和啟發(fā)都是課文材料的原句，因此要多讀課文，充分利用原材料去解決問題，這樣我們的語言表達(dá)會更準(zhǔn)確。教師通過讓學(xué)生讀課文的方式找到處罰蘊(yùn)含的意思，讓學(xué)生對這一特別的處罰有個(gè)整體認(rèn)識。然后，老師讓學(xué)生用課文原話說處罰的特殊之處，當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)回答以原文為前提。我想，充分利用課文原句不只是關(guān)注了文本，融于了文本，而且還充分顯示了學(xué)生語言表達(dá)準(zhǔn)確，提高了學(xué)生回答問題積極性，使學(xué)生在動態(tài)的閱讀過程中完成了語言表達(dá)能力訓(xùn)練。（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，為語言表達(dá)能力訓(xùn)練提供良好氛圍良好閱讀情境能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。閱讀情境包括很多方面，如：問題情境、競爭情境和生活情境等，其中，競爭情境能夠使學(xué)生的思維活躍，促使學(xué)生積極想去學(xué)習(xí)?！庇纱?，教師可依托文本，創(chuàng)設(shè)充滿樂趣的情境，使語言表達(dá)能力訓(xùn)練真正成為學(xué)生展現(xiàn)思維、充滿生命力的過程。在《中彩那天》的課堂上，老師讓學(xué)生根據(jù)車子去向進(jìn)行分組辯論，贏的一方得到老師的小紅花，要求：結(jié)合文本，有理有據(jù)。首先辯論兩個(gè)字就使學(xué)生有了想去組織語言的欲望，再加上根據(jù)課文有理有據(jù)的要求，學(xué)生更是有了語言表達(dá)的依據(jù)，這一充滿情趣的訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)生想象的心理特點(diǎn)，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的興趣，有利于學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練和身心健康成長。（三）巧用閱讀題眼，加強(qiáng)學(xué)生語言技能訓(xùn)練運(yùn)用閱讀進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，閱讀題眼是關(guān)鍵。它有時(shí)不僅可以概括文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章主旨，也可以貫穿文章線索等。因此，運(yùn)用閱讀題眼進(jìn)行語言訓(xùn)練表達(dá)，可以使學(xué)生快速理解文章的所講的內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想。以五年級一篇課文《鏡泊湖奇觀》為例，從課文題目看，就知道整篇課文講的是鏡泊湖的“奇”，如：“它位于北方，冬季氣溫特別低，但瀑布從不斷流”；“本來清澈的湖水特別平緩，一到陡崖，突然下跌，頓時(shí)拋撒萬斛珍珠，濺起千朵銀花，水霧彌漫，勢如千軍萬馬，聲聞數(shù)里”等，每一處都很奇，這就是文章的題眼。通過寫鏡泊湖一些奇特的景觀使學(xué)生組織語言進(jìn)行比語言表達(dá)，活躍了學(xué)生思維，提高了語言表達(dá)實(shí)效。因此，運(yùn)用閱讀題眼進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，不但幫助學(xué)生快速掌握文章的主要內(nèi)容，也提高了學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提高。（四）善于概括閱讀中的中心句，使語言表達(dá)富有條理性對閱讀的中心句概括，不僅可以使學(xué)生快速理解閱讀內(nèi)容，還可以強(qiáng)化學(xué)生對材料分析的條理性，對學(xué)生語言表達(dá)能力有促進(jìn)作用。教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對文章中心句的概括，讓學(xué)生的這項(xiàng)能力不斷提高。如：三年級課文《網(wǎng)上呼救》。以下是教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題對中心句的概括：師：蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救？根據(jù)課文哪段話知道了原因？生：第三段。師：讀第三段，看能概括出什么？生：忽然“兩肋像被東西夾住，不能呼吸”。師：因此，這句話的中心句是？生：不能呼吸。師：考慮我們剛才的問題知道了蘇珊不能呼吸，那她為什么走不動？生：我找到了：她的雙腿劇烈灼痛導(dǎo)致不能行走。師：因此，這里的中心句是？生：不能行走。師：從同學(xué)們總結(jié)的關(guān)鍵詞中，我們明白了為什么蘇珊只能在網(wǎng)上求救。同學(xué)們再仔細(xì)看課文，看看黑板上還缺什么內(nèi)容。師：是什么另蘇珊不能走路、呼吸？生：蘇珊舊病復(fù)發(fā)。師：因此“舊病復(fù)發(fā)”是中心句。師：同學(xué)們看著黑板，自己說說為什么蘇珊在網(wǎng)上求救？生：他舊病復(fù)發(fā)，不能行走，呼吸困難，一層樓里除了她沒別人，她碰不到電話，所以她只可以在網(wǎng)上求救。師：同學(xué)們總結(jié)的非常好，以后要學(xué)會概括文章中心句來更好回答問題。對于小學(xué)生來講，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力為語言表達(dá)訓(xùn)練做了鋪墊。例子中，教師先讓學(xué)生根據(jù)問題讀文章，然后引導(dǎo)學(xué)生對中心句子進(jìn)行概括，最后組織語言。老師既使學(xué)生學(xué)會了用中心句來總結(jié)的方法，也使他們以后的語言表達(dá)概括能力得到提高。從而使學(xué)生在讀一段文章時(shí)