小學(xué)語(yǔ)文-《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)”掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況’”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、幫助別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫助。4、抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。通過(guò)英子的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)英子的心理變化。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課同學(xué)們，面對(duì)攝像頭，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會(huì)不那么緊張…….謝謝你們鼓勵(lì)的掌聲！同學(xué)們，你們知道嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵(lì)、更能傳遞出欣賞、贊揚(yáng)和愛(ài)。今天，我們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課——《掌聲》。上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，識(shí)記了課文生字詞，現(xiàn)在老師想來(lái)考考大家。（指名小老師帶讀。）同學(xué)們掃清了詞語(yǔ)這只攔路虎，相信接下來(lái)的學(xué)習(xí)一定會(huì)很順利。二、品讀來(lái)信，回顧英子前后的變化。1、有時(shí)，看似平淡無(wú)奇的掌聲，卻蘊(yùn)涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來(lái)信，一起來(lái)看一看。2、（課件出示來(lái)信）“我永遠(yuǎn)也忘不了那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！闭l(shuí)來(lái)為我們讀一讀。3、指名讀信，說(shuō)說(shuō)從信中知道了什么？4、齊讀來(lái)信，體會(huì)小英內(nèi)心的感激之情。5、掌聲前的英子，是怎樣性格的一個(gè)孩子呢？你能用課文中的一個(gè)詞來(lái)形容嗎？（憂郁）學(xué)生談?wù)剬?duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。6、為了進(jìn)一步理解詞語(yǔ)“憂郁”，我們來(lái)找一找課文的哪個(gè)自然段表現(xiàn)英子的憂郁？從哪個(gè)詞看出來(lái)英子的憂郁和自卑的？（生：默默地）7、在閱讀課文的時(shí)候，當(dāng)遇到難以理解的詞語(yǔ)時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思和人物的心理活動(dòng)。我們一起把這句話讀一遍，一起走進(jìn)這個(gè)憂郁的英子。我們每個(gè)同學(xué)都有幸福、快樂(lè)的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。情景想象。當(dāng)我們?cè)谝魳?lè)教室愉快的唱歌、跳舞時(shí)，英子總是……當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，在草地上游戲的時(shí)候，英子總是……當(dāng)我們高高興興的背著書(shū)包，拍著路隊(duì)放學(xué)的時(shí)候，英子總是靜靜地排在隊(duì)伍的最后面。8、這一切的一切，都是因?yàn)?？（課件出示句子）她每天早早的來(lái)到教室，卻是最后一個(gè)離開(kāi)。她多想和其他同學(xué)一起游戲啊，可是她沒(méi)有。她只能用這樣的方式掩飾自己身體的殘疾，來(lái)保護(hù)自己那脆弱的心。這樣的一天又一天，一年又一年，新老師來(lái)了，她請(qǐng)英子給全班同學(xué)講故事。英子又是什么表現(xiàn)呢？三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因同學(xué)們默讀第二三自然段，同時(shí)劃出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子。指名小組匯報(bào)。1、“輪到英子的時(shí)候，……英子立刻把頭低下去?！斌w會(huì)英子的心情，想想為什么英子把頭低下去？學(xué)生自由回答。帶著體會(huì)朗讀句子。2、“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！鄙x句子，談體會(huì)。3、抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，我們才能更好的體會(huì)出人物的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說(shuō)什么？學(xué)生自由回答。4、你們的鼓勵(lì)，你們的話語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪！她緊張，害怕，但也就是在今天，英子卻贏得了大家的掌聲，一共2次。學(xué)生找出描寫(xiě)掌聲的句子。5、想一想，通過(guò)掌聲是告訴英子什么？聽(tīng)到這熱烈而持久的掌聲，英子會(huì)想些什么？學(xué)生交流匯報(bào)。6、這是鼓勵(lì)的掌聲。在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對(duì)英子說(shuō)些什么？學(xué)生暢所欲言。7、這是肯定的掌聲。（板書(shū)：肯定）就像同學(xué)們說(shuō)的，英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。課文中描寫(xiě)此時(shí)英子上臺(tái)都用了一個(gè)詞語(yǔ)，那就是一搖一晃。學(xué)生理解小英子此時(shí)的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？8、同學(xué)們送給英子的，不僅是掌聲，還是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞、同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)。如果把這一切，化成一個(gè)字，那就是——（板書(shū)：愛(ài)）9、其實(shí)英子除了身體有些殘疾，其他地方和我們是一樣的，甚至比我們更好，比如他的故事就講的很好。課文中是怎么評(píng)價(jià)的？學(xué)生讀句子。10、經(jīng)過(guò)了兩次掌聲的英子，性格變得怎么樣呢？（板書(shū)“開(kāi)朗"）變得開(kāi)朗的英子生活有什么變化？齊讀第四自然段。11、同學(xué)們給他的掌聲不僅僅是掌聲，這一切，都化成的是他們的一片“愛(ài)”。因?yàn)橥瑢W(xué)們的愛(ài)，正是這份愛(ài)，使英子從憂郁變的開(kāi)朗，從自卑走向自信。所以他開(kāi)始鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活，就如他給我的來(lái)信中說(shuō)到的一樣，再齊讀一遍他的來(lái)信。四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化1、課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛(ài)。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛(ài)呢？學(xué)生交流匯報(bào)。2、當(dāng)別人憂愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢(qián)，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語(yǔ)，都是一份濃濃的情，一份深深的愛(ài)。這就是——板書(shū)：人間有真情掌聲傳關(guān)愛(ài)3、師生合作讀一首小詩(shī)《掌聲》。4、同學(xué)們，其實(shí)愛(ài)就在我們身邊，如影隨行，只是我們沒(méi)有擦亮發(fā)現(xiàn)愛(ài)的眼睛。你們?cè)跓o(wú)時(shí)不刻的接受著來(lái)自爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)的愛(ài)，不要忘記了把我們的愛(ài)帶給別人，讓愛(ài)像蒲公英的種子一樣飄散到世界的每一個(gè)角落。五、課后拓展課下請(qǐng)同學(xué)們摘抄讓你感動(dòng)的句子，并把你在生活中感受到的愛(ài)、關(guān)懷和鼓勵(lì)，選一件寫(xiě)下來(lái)。在課堂的最后，讓我們用掌聲來(lái)鼓勵(lì)一下這節(jié)課表現(xiàn)出色的你?！墩坡暋穼W(xué)情分析通過(guò)一直以來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂(lè)于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂(lè)。通過(guò)平時(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠通過(guò)引導(dǎo)、閱讀來(lái)理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。本班學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，樂(lè)于抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)表達(dá)心中所想、所感、所悟。還有部分學(xué)生也能在別人的帶動(dòng)、感召下，努力向他人學(xué)習(xí)，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，平時(shí)他們感受更多的是別人對(duì)他們的愛(ài)，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關(guān)愛(ài)他人的情感體驗(yàn)，理解英子的內(nèi)心感受對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要?！墩坡暋沸Ч治霰疚膶?xiě)的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：一、整體對(duì)比，感受變化對(duì)比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問(wèn)作鋪墊，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑后自然會(huì)有這樣的問(wèn)題：到底是什么引起英子的變化，再進(jìn)一步深入探究，掌聲為什么會(huì)有這么大的效果呢。如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。對(duì)比閱讀促使學(xué)生潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。二、以讀代講，角色轉(zhuǎn)換在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受英子不同的內(nèi)心過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。三、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合整個(gè)課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)：孩子們對(duì)愛(ài)的涵義異乎尋常地理解了—什么是愛(ài)：愛(ài)是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛(ài)是對(duì)有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻(xiàn)血等）；愛(ài)是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛(ài)是扶著殘疾人過(guò)馬路……聽(tīng)著孩子們精彩的回答，使我感到無(wú)比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛(ài)”的創(chuàng)造者，他們將會(huì)用語(yǔ)言、用行動(dòng)將“愛(ài)”的接力棒傳遞下去?！墩坡暋方滩姆治觥墩坡暋愤@篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始”微笑著面對(duì)生活”。課文以英子的感情變化為主線貫串全文，言簡(jiǎn)情濃，通過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次”掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程，表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子“就像變了一個(gè)人似的”。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感?！墩坡暋吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、我能把字寫(xiě)好看。jiǎngshùkùnjìngrèlièchíjiǔ二、我能給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。猶豫（yōuyóu）調(diào)來(lái)（diàotiáo）三、我能寫(xiě)照樣子寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)。慢吞吞一搖一晃四、我能默寫(xiě)課文的最后一個(gè)自然段，并設(shè)計(jì)成美觀的贈(zèng)言卡，送給幫助過(guò)我的人，向他表示真誠(chéng)的感謝！《掌聲》課后反思《掌聲》整堂課，我以小英的來(lái)信為線索貫穿教學(xué)，通過(guò)細(xì)讀文本的幾個(gè)細(xì)節(jié):“之前的小英是個(gè)怎樣的女孩?后來(lái)小英有了哪些變化?故事會(huì)上，小英的動(dòng)作和神態(tài)向我們傳達(dá)了怎樣的內(nèi)涵?兩次掌聲分別表達(dá)了同學(xué)們?cè)鯓拥膬?nèi)心語(yǔ)言?”感悟了文本內(nèi)涵。在教學(xué)中，我通過(guò)抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，在想象、理解中朗讀，感受人物內(nèi)心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去品味、感悟語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的和諧交融。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。課后，我詢問(wèn)自己:今天，學(xué)生在課堂上得到朗讀的訓(xùn)練了嗎?今天我是否在課堂上發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。答案是訓(xùn)練雖然得到，但不夠深入，不夠廣泛，在請(qǐng)學(xué)生讀文時(shí)，學(xué)生朗讀不到位，而我為了時(shí)間的問(wèn)題急于進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)，如果這時(shí)稍加指點(diǎn)或進(jìn)行一下范讀，然后再讓學(xué)生讀，這樣效果更好。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，我有時(shí)也是為了走教案預(yù)設(shè)，缺少激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，忽略了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，當(dāng)學(xué)生一時(shí)緩不過(guò)神來(lái)的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)就直接略過(guò)去了，這時(shí)如果說(shuō)出一句范例無(wú)疑會(huì)打開(kāi)了思維的閘門(mén)?！墩坡暋氛n標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！北菊n是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材，教育學(xué)生應(yīng)如何正確地看待自己，看待別人。在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。作為中年段的閱讀教學(xué)，它起著承上啟下的作用，既要把低年級(jí)的詞句教學(xué)予以鞏固和運(yùn)用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，我本著“以讀為本”，“在讀中感悟”新理念貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)布局謀篇有初步的認(rèn)識(shí)。因此，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先緊抓“掌聲”二字，采用牽一發(fā)而動(dòng)全身的方法，構(gòu)成完整的教學(xué)鏈條，以這個(gè)“亮點(diǎn)”照亮全教學(xué)過(guò)程。其次我以讀、悟?yàn)橹骶€，力求通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀一段話為“窗口”，將這個(gè)“窗口”視為讀法指導(dǎo)的發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)這個(gè)“窗口”學(xué)會(huì)如何去讀書(shū)；同時(shí)也將這個(gè)“窗口”界定為發(fā)散學(xué)