【幼兒園教育“小學(xué)化”傾向成因及對(duì)策研究-以蘭州市S幼兒園為例（附問卷）12000字（論文）】

第第頁(yè)目錄TOC\o"1-3"\f\h\z\u引言 4一、研究設(shè)計(jì) 5（一）研究對(duì)象 5（二）研究方法 5二、蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀 5(一)幼兒教育“小學(xué)化”的結(jié)論 5（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的理解程度 6（三）蘭州市S幼兒園觀察記錄結(jié)果 71.一日活動(dòng)安排 72.觀察記錄戶外游戲活動(dòng) 83.觀察記錄課堂教學(xué)活動(dòng) 8三、蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育“小學(xué)化”傾向存在的問題及成因分析 9（一）蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育“小學(xué)化”傾向明顯 9（二）蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園幼兒教師和家長(zhǎng)的教育觀念存在偏差 9（三）蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育以掌握知識(shí)為目的，缺乏游戲活動(dòng) 10四、蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育防止和糾正“小學(xué)化”的對(duì)策 10（一）加強(qiáng)政府的監(jiān)管力度 10（二）提升幼兒園教師整體水平 10（三）開展家園共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念 101.定期開展親子活動(dòng) 102.定期開展家長(zhǎng)座談會(huì) 113.大力開展幼兒教育宣傳活動(dòng) 114.正確開展幼小銜接班 11（四）保障S幼兒園幼兒自主游戲時(shí)間 11五、結(jié)語(yǔ) 11參考文獻(xiàn)： 12附件A 13附件B 15附件C 17附件D 18幼兒園教育“小學(xué)化”傾向成因及對(duì)策研究--以蘭州市S幼兒園為例摘要學(xué)前教育“小學(xué)化”是指對(duì)幼兒園學(xué)生進(jìn)行小學(xué)知識(shí)教育，即以小學(xué)教育的方式對(duì)幼兒園學(xué)生進(jìn)行管理。然而，兒童的智力發(fā)展還在初級(jí)階段，不具備這種接受能力。小學(xué)教育模式下學(xué)前兒童的教育管理會(huì)使學(xué)生過早厭倦學(xué)習(xí)。幼兒園教育以關(guān)注兒童的成長(zhǎng)規(guī)律為首要，觀察兒童的成長(zhǎng)狀態(tài)，幫助兒童在學(xué)前階段學(xué)會(huì)與他人溝通。幼兒園教育的重點(diǎn)是素質(zhì)教育，而不是知識(shí)教育，讓孩子養(yǎng)成良好的思維和行為習(xí)慣，這是幼兒園教育的主要核心理念。因此本次研究主要將幼兒園教育“小學(xué)化”傾向成因作為研究課題，以蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園為研究對(duì)象，選用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問題進(jìn)行了調(diào)查研究與分析。其次研究了幼兒園老師和家長(zhǎng)對(duì)該現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)程度和所持有的態(tài)度，最后再給出一定的對(duì)策來解決以上問題。關(guān)鍵詞幼兒園教育小學(xué)化傾向問題成因?qū)Σ咭?011年頒布的《教育部提到規(guī)整幼兒園保育教育事情制止和糾正“小學(xué)化”》明令禁止幼兒園以各種方法開設(shè)“小學(xué)化”教育。目前我國(guó)早已著手管束幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象,國(guó)家和地方教育主管部門也相繼出臺(tái)了一系列政策和規(guī)定,但“小學(xué)化”傾向問題在局部地區(qū)依然存在一定問題。由于幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象一直出現(xiàn)在大眾教育之中，這種教育現(xiàn)象從給現(xiàn)代幼兒教育帶來了不少的危害。人類教育的起始大門就是幼兒園教育，它是終身教育的啟蒙教育，為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其重要作用不可小覷。幼兒園教育“小學(xué)化”違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，給幼兒的生理和心理發(fā)展上帶來了不利的影響，同樣也不利于幼兒各方面健康的成長(zhǎng)。同時(shí)幼兒園教育的發(fā)展離不開社會(huì)、家庭、學(xué)校，需要三者一起共同努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)美好快樂的童年。因此本文以蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園為例展開詳細(xì)探討，并發(fā)現(xiàn)該幼兒園目前缺乏保育活動(dòng)，以及游戲活動(dòng)。這樣將不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)每天傳授的小學(xué)知識(shí)，也不能順應(yīng)幼兒發(fā)展階段的特征，阻礙了幼兒智力的發(fā)展。因此，本文研究幼兒園教育小學(xué)化傾向成因具有重要的意義。一、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園中有大中小三個(gè)班，有45名大班幼兒，有40名中班幼兒，有30名小班幼兒，幼兒教師7名，一個(gè)班有兩名幼兒老師，一名副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)大中小班的大小事情，師生總?cè)藬?shù)122名。為深入研究蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)狀，筆者向蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園的老師發(fā)放了7份問卷，收回7份問卷。回收率為100%，有效率為100%。向蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園的幼兒家長(zhǎng)發(fā)放了107份問卷，收回了107份問卷，回收率為100%，有效率為100%。（二）研究方法本研究采用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法來進(jìn)行展開研究和分析蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。問卷調(diào)查，根據(jù)本研究?jī)?nèi)容的需要，為幼兒園老師和幼兒家長(zhǎng)專門編輯兩套問卷從中了解幼兒老師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)S幼兒園教育小學(xué)化傾向的看法和所持有的態(tài)度（附件A、附件B）。觀察法，觀察幼兒一起活動(dòng)流程，戶外游戲活動(dòng)的時(shí)間以及觀察幼兒課堂教育活動(dòng)，對(duì)本研究的內(nèi)容具有真實(shí)性（附件C）。訪談法，根據(jù)本次研究對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒老師進(jìn)行訪談，著重了解對(duì)該幼兒園的教育活動(dòng)及課堂秩序，教育內(nèi)容等看法(附件D)。二、蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀針對(duì)蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育“小學(xué)化”問題，筆者首先調(diào)查了幼兒教師的教學(xué)模式；其次調(diào)查了幼兒家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)化這一現(xiàn)象的理解；再次記錄了幼兒一日活動(dòng)流程安排。(一)幼兒教育“小學(xué)化”的結(jié)論表1-1老師布置作業(yè)的形式形式人數(shù)百分比寫數(shù)字算算術(shù)7100%寫字685.71%拼音7100%家園共育114.29%（資料來源：本研究整理）從表1-1中可以看出，S幼兒園老師給幼兒布置作業(yè)的形式，只有一名幼兒老師給幼兒家園共育的作業(yè)，占比率的14.29%；有7名幼兒老師會(huì)布置寫數(shù)字和算算術(shù)的作業(yè)，占比率的100%；有6名幼兒老師會(huì)給幼兒布置寫字的作業(yè)，比率為85.71%，說明了幼兒在幼兒園每天的教學(xué)課程都是圍繞著寫數(shù)字和算算術(shù)，拼音等課程。筆者曾訪談了大班幼兒教師，家長(zhǎng)要求教師教幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，他們覺得這樣上小學(xué)適應(yīng)的快，孩子壓力也小，要不然趕不上其他同齡孩子，對(duì)于家長(zhǎng)提出的這一種要求老師也是按家長(zhǎng)要求給幼兒布置作業(yè)的。表1-2老師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲學(xué)前兒童與發(fā)展指南》的了解程度了解程度人數(shù)百分比非常了解00%了解一點(diǎn)兒342.86%聽說過342.86%不清楚114.29%（資料來源：本研究整理）從表1-2中可以看出，沒有一個(gè)幼兒老師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲學(xué)前兒童與發(fā)展指南》處于非常了解的狀態(tài)比率為0%；有3名幼兒老師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲學(xué)前兒童與發(fā)展指南》處于了解和聽說過的程度比率為42.86%；有1名幼兒老師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲學(xué)前兒童發(fā)展指南》處于不清楚的狀態(tài)比率為14.29%。筆者在與園長(zhǎng)的訪談過程中了解到幼兒園教師都是大專和中專學(xué)歷，所以她們對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲學(xué)前兒童發(fā)展指南》處于有一點(diǎn)了解的狀態(tài)，由于學(xué)歷的限制技能和知識(shí)儲(chǔ)備量少工資也不會(huì)很高，所以對(duì)幼兒教師的要求不會(huì)很高。表1-3教學(xué)活動(dòng)級(jí)中的課堂秩序課堂秩序人數(shù)百分比井然有序，幼兒小手背后，認(rèn)認(rèn)真真坐在椅子上聽課，提問解答問題7100%基本有秩序，幼兒自由站起來提問或回答00%有秩序，活而不亂00%雜亂無章，難以控制00%（資料來源：本研究整理）從表1-3中可以看出，S幼兒園的課堂秩序要求。有7名幼兒老師對(duì)幼兒的課堂秩序管理，讓幼兒做到井然有序，幼兒小手放在后，認(rèn)認(rèn)真真地坐在椅子上聽課，提問解答問題占100%；沒有一個(gè)幼兒老師在課堂秩序中，讓幼兒“大體上有秩序，幼兒自己站起來或回答問題”%，“有秩序，活而不亂”，“雜亂無章，難以控制占”為占0%。筆者向大班教師進(jìn)行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒教師也認(rèn)識(shí)到自己所教的幼兒園的存在小學(xué)化現(xiàn)象，訪談到所教內(nèi)容涉及到小學(xué)的書本知識(shí)，對(duì)幼兒紀(jì)律嚴(yán)格、開設(shè)的課程較多、感覺幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)太多了，幼兒的書包每天都是沉甸甸的，她們都為幼兒感到擔(dān)憂是否能學(xué)進(jìn)去那么多知識(shí)，是否能背起那么重的書包。（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的理解程度1-4表家長(zhǎng)選擇幼兒園的核心因素選擇幼兒園的因素人數(shù)百分比硬件新，教學(xué)理念新6459.81%收費(fèi)低1211.81%知識(shí)多87.48%就近原則2321.5%（資料來源：本研究整理）從表1-4可以看出，有64名幼兒家長(zhǎng)首先考慮的是幼兒園的硬件新，教學(xué)理念新占59.81%；有12名幼兒家長(zhǎng)考慮選擇幼兒園的是，幼兒園收費(fèi)低占11.81%；有8名幼兒家長(zhǎng)考慮選擇幼兒的是，幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)多；有23名幼兒家長(zhǎng)選擇幼兒園的是，就近原則接孩子方便占19.29%。由此可以看出，幼兒園家長(zhǎng)很重視幼兒園的硬件設(shè)備和教學(xué)理念。表1-5家長(zhǎng)教孩子拼音，算術(shù)之類知識(shí)家長(zhǎng)教孩子知識(shí)人數(shù)百分比會(huì)8882.24%不會(huì)1917.76%（資料來源：本研究整理）從表1-5中可以看出，有88名幼兒家長(zhǎng)會(huì)給幼兒教拼音，算術(shù)之類的占82.24%：有19名幼兒家長(zhǎng)不會(huì)給幼兒教拼音，算術(shù)之類的知識(shí)占17.76%。由此可見，幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)是的很重視的。表1-6家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的孩子學(xué)習(xí)超前課程會(huì)不會(huì)對(duì)孩子心理和生理產(chǎn)生影響。會(huì)不會(huì)產(chǎn)生影響人數(shù)百分比會(huì)有不良影響5854.21%不會(huì)產(chǎn)生影響1110.28%不清楚3835.51%（資料來源：本研究整理）從表1-6可以看出，有58名幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)超前課程對(duì)幼兒心理和生理會(huì)有不良的影響占54.21%；有11名幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)超前課程不會(huì)對(duì)幼兒心理和生理產(chǎn)生影響占10.28%；有38名幼兒家長(zhǎng)不清楚會(huì)不會(huì)對(duì)幼兒心理和生理產(chǎn)生不良影響占35.51%。由此可以看出，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向這一現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的程度是不夠的，家長(zhǎng)的教育觀念存著一些誤差。（三）蘭州市S幼兒園觀察記錄結(jié)果1.一日活動(dòng)安排時(shí)間：2021年5月6日地點(diǎn):蘭州市城關(guān)區(qū)對(duì)象：大班幼兒師生總?cè)藬?shù)：3名教師，45名幼兒大班幼兒一日活動(dòng)安排表7:30-8:00入園8:00-8-30早讀（語(yǔ)數(shù)英）8:30-9:00盥洗，吃早點(diǎn)9:00-9:45教學(xué)活動(dòng)（清華數(shù)學(xué)）9：45-10:10課間操，盥洗10：10-10:55教學(xué)活動(dòng)（口心算-百題訓(xùn)練）10:55-11:30餐前準(zhǔn)備，盥洗11；30-12:10午餐12:10-12：30餐后戶外散步12：30-2:30起床，整理2:30-3:00盥洗，午點(diǎn)3：00-3:45教學(xué)活動(dòng)（清華語(yǔ)文）3：45-4:00戶外活動(dòng)4：00-4:30盥洗，晚飯4:30-5:00朗讀（當(dāng)天所學(xué)語(yǔ)文）5:00-5:30整理書包，離園2.觀察記錄戶外游戲活動(dòng)時(shí)間：2021年5月6日觀察地點(diǎn)：蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園園內(nèi)觀察對(duì)象：大班幼兒觀察實(shí)錄：照片觀察方法：有目的的觀察，針對(duì)性觀察幼兒觀察過程：筆者經(jīng)過一周的觀察了解到幼兒星期一至星期四下午3：45—4：00在園內(nèi)只有十五分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間，在這十五分鐘內(nèi)幼兒在園內(nèi)玩組合滑梯，滾輪胎，玩皮球，坐木馬，蕩千秋，平衡板車訓(xùn)練器。星期五下午3:45-4:45有一個(gè)小時(shí)的戶外游戲，有教育機(jī)構(gòu)的男老師會(huì)到筆者觀察幼兒園來教幼兒鍛煉身體的體操。3．觀察記錄課堂教學(xué)活動(dòng)班級(jí)：大一班記錄時(shí)間：2021年5月6日活動(dòng)名稱：清華語(yǔ)文（水洼里的小怪物）兒歌觀察時(shí)間：2021年5月6日觀察對(duì)象：大班全體幼兒觀察目的：觀察幼兒在教學(xué)活動(dòng)課中是否能適應(yīng)聽懂老師所教授的課，觀察幼兒的表情動(dòng)作坐姿能否坐四十五分鐘。觀察實(shí)錄：烏云跑，雨停了，七色彩虹天水掛，里面的怪物圓頭圓腦長(zhǎng)尾巴。大大的眼睛眨呀?！蠋燁I(lǐng)讀幼兒跟著讀，讀完兒歌之后認(rèn)識(shí)生字并且會(huì)讀生字，老師布置作業(yè)，三個(gè)字（草、可、見）帶拼音今晚回家寫完明早給老師交上來觀察分析：讓幼兒會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字讀懂兒歌，并且自己會(huì)朗誦兒歌。教育措施：讓幼兒讀懂兒歌的意思并且了解蝌蚪是如何長(zhǎng)成青蛙樣子的，青蛙是生活在水里面的。綜合以上觀察結(jié)果，可以看出幼兒在“幼兒園里的一天”她們主要以知識(shí)性的內(nèi)容為主，從早上七點(diǎn)開始到下午五點(diǎn)半多半時(shí)間在學(xué)習(xí)，很少到戶外組織游戲活動(dòng)或者是區(qū)域內(nèi)組織活動(dòng)。筆者從“一日活動(dòng)安排表”和觀察中了解到在教學(xué)內(nèi)容上向“小學(xué)化”傾斜；教學(xué)方式，單一、死板、沒有吸引力；教學(xué)目標(biāo)，沒有目標(biāo)性、沒有新意性；經(jīng)過筆者的了解在這樣的氛圍當(dāng)中幼兒已形成了習(xí)慣。三、蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育“小學(xué)化”傾向存在的問題及成因分析筆者通過問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法發(fā)現(xiàn)蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園小學(xué)化傾向這一現(xiàn)狀存在三個(gè)方面的問題，第一是蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育“小學(xué)化”傾向明顯；第二是蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園幼兒教師和家長(zhǎng)的教育觀呈現(xiàn)偏差；第三是蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育以掌握知識(shí)為目的，缺乏游戲活動(dòng)，在這三方面來分析幼兒園教育“小學(xué)化”傾向存在的問題及成因分析。（一）蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育“小學(xué)化”傾向明顯筆者從調(diào)查和觀察《大班幼兒一日活動(dòng)安排表》中了解到幼兒一天的學(xué)習(xí)情況，可以看出幼兒跟著教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍之中。從幼兒教師問卷調(diào)查中了解到教師給幼兒布置作業(yè)的形式來看，主要以算數(shù)、拼音、寫字為主；在課堂秩序方面，跟小學(xué)的課堂秩序一樣，處于機(jī)械式的教學(xué)模式，教學(xué)氛圍不夠活躍，不符合幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性。在觀察中發(fā)現(xiàn)，從早晨早讀開始，晨讀昨天所學(xué)語(yǔ)文的生字詞，接下來是讀數(shù)字、最后復(fù)習(xí)英語(yǔ)的26個(gè)英文字母。第一節(jié)教學(xué)活動(dòng)課是《清華數(shù)學(xué)》，上課后幼兒從書包拿出數(shù)學(xué)書，然后，教師要求幼兒認(rèn)真聽講教師所講內(nèi)容，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律；“上課不能交頭接耳、不能偷笑、不能有小動(dòng)作、要抬起頭坐端正認(rèn)真聽老師講、老師講完之后還會(huì)叫小朋友到黑板來做題哦”。幼兒聽見老師的這些要求就立馬提起了精神，聚精會(huì)神的聽教師講課。從筆者的觀察中看出，蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園的教學(xué)活動(dòng)存在明顯的小學(xué)化現(xiàn)象。在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)該幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)方式和教學(xué)過程差不多是一個(gè)形式的教學(xué)模式。根據(jù)《3-6歲學(xué)前兒童發(fā)展指南》來看，蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不符合幼兒生理發(fā)展的特點(diǎn)。根據(jù)《3-6歲學(xué)前兒童發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為五大領(lǐng)域，要求教師對(duì)不同年齡段的幼兒設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，來更好的引導(dǎo)幼兒。教師應(yīng)該根據(jù)五大領(lǐng)域來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)給大班幼兒展開教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在幼兒園生活的輕松，快樂的活動(dòng)氛圍中度過美好的一天。（二）蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園幼兒教師和家長(zhǎng)的教育觀念存在偏差在幼兒的成長(zhǎng)過程中，幼兒教師和家長(zhǎng)是孩子的指明燈，起著至關(guān)重要是作用。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師；幼兒教師是幼兒一日活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、開拓者。幼兒教師應(yīng)該清楚的了解《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，這樣才能清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓幼兒開啟智慧之門。筆者通過調(diào)查和訪談以及觀察中發(fā)現(xiàn)，該幼兒園的幼兒教師所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是有限的，該幼兒園教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也很少，所以幼兒的教育內(nèi)容都是園長(zhǎng)決定的。然而幼兒教師才會(huì)盲目的給幼兒灌輸知識(shí)，這樣長(zhǎng)期下去，會(huì)致使幼兒園教育“小學(xué)化”越來越危機(jī)。在幼兒家長(zhǎng)方面，筆者通過調(diào)查問卷了解到部分幼兒家長(zhǎng)的教育觀存在著一定的偏差，例如，“讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)是為了上小學(xué)時(shí)學(xué)的更輕松，為上小學(xué)而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)”；家長(zhǎng)不能讓孩子輸在起跑線上的教育觀念越來越嚴(yán)重，經(jīng)過筆者調(diào)查有的家長(zhǎng)還會(huì)有目的性的給自己的孩子選擇幼兒園，不惜花費(fèi)大量的錢，為的就是能夠讓孩子上一個(gè)他們覺得可以學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的幼兒園，讓幼兒回家有作業(yè)可做，從而來提高幼兒小學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量。筆者通過跟幼兒教師溝通，了解到有一半的家長(zhǎng)都會(huì)和幼兒教師溝通并詢問他的孩子今天所學(xué)的知識(shí)難不難，孩子跟的上教師的教學(xué)步伐嗎？家長(zhǎng)能及時(shí)和教師溝通是好的事情，可家長(zhǎng)急于求成對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，不了解孩子是處于發(fā)展過程中的人，孩子都有自己的情緒。所以家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育觀念是有所區(qū)別的，對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象帶來的嚴(yán)重后果不太了解，有的家長(zhǎng)甚至是迷茫的，家長(zhǎng)的幼兒教育理念只有學(xué)到小學(xué)的文化知識(shí)就滿足了。（三）蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育以掌握知識(shí)為目的，缺乏游戲活動(dòng)筆者通過一天的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)該幼兒園的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的課程內(nèi)容，沒有專門的游戲課程，幼兒課外活動(dòng)的時(shí)間少之又少，一天下來只有兩次活動(dòng)，午飯后的飯后散步，下午第一節(jié)教學(xué)活動(dòng)課后，并且活動(dòng)時(shí)間加起來只有四十五分鐘。一天下來，幼兒只是在不斷的學(xué)習(xí)中度過的。筆者曾訪談園長(zhǎng)一個(gè)問題，園長(zhǎng)的回答是：“只有十五分鐘在戶外玩兒的時(shí)間，多了孩子的心就收不回了，無法展開下一節(jié)教學(xué)活動(dòng)課”，可以看出園長(zhǎng)很重視對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)性的教學(xué)活動(dòng)，卻忽視了幼兒戶外游戲活動(dòng)的重要性。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴在《數(shù)學(xué)游戲化》中幼兒游戲觀曾提出“游戲是兒童的生命，教學(xué)方法與組織突出游戲化，游戲的用途，雖只是尋求愉悅，似乎連接的用處則甚大，它能夠發(fā)展開拓兒童的身心，敏捷兒童的感覺”，可以看出游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。在幼兒園幼兒的游戲組織是至關(guān)重要的?！?-6學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間做出了詳細(xì)的安排：“每天為幼兒安排不少于兩小時(shí)的戶外活動(dòng)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1個(gè)小時(shí)”?？梢钥闯鲈谔m州市城關(guān)區(qū)S幼兒園是沒有做到戶外游戲時(shí)間不少于兩小時(shí)，尤其是對(duì)大班的幼兒要求學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，而忽視游戲活動(dòng)。四、蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園教育防止和糾正“小學(xué)化”的對(duì)策在蘭州市地區(qū)，小學(xué)化現(xiàn)象給幼兒帶來了很多負(fù)面影響，它需要社會(huì)，學(xué)校，家庭共同努力協(xié)作，給孩子創(chuàng)造一個(gè)美好而快樂的童年，所以，筆者提出三條比較有針對(duì)性的對(duì)策。（一）加強(qiáng)政府的監(jiān)管力度為了減少“小學(xué)化”這一現(xiàn)象的發(fā)生，政府應(yīng)該完善幼兒園管理制度體系，要求教師明確幼兒園的教育目標(biāo)，嚴(yán)格按照政府的要求實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，保證幼兒各方面健康快樂的成長(zhǎng)。幼兒園的資源設(shè)備較少，應(yīng)為幼兒提供各區(qū)角活動(dòng)的材料。提供幼兒專用教材書，提供教學(xué)活動(dòng)所用的器材，鋼琴，電子版一體機(jī)等設(shè)備。應(yīng)加強(qiáng)政府的監(jiān)督管理力度，針對(duì)蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園所采用“小學(xué)化”傾向這一類教材，要求幼兒園應(yīng)改善辦園條件，為幼兒提供一個(gè)溫馨、和諧、充滿快樂的生活環(huán)境。（二）提升幼兒園教師整體水平為了防止幼兒園教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象的再次發(fā)生，應(yīng)根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來要求幼兒教師應(yīng)明白幼兒教師是幼兒教育中的引導(dǎo)者和支持者；教師是幼兒游戲中的合作者、建設(shè)者、開發(fā)者、研究者；老師是幼兒的傾聽者、觀察者。所以幼兒老師，在幼兒園內(nèi)扮演著及其重要的角色，幼兒園應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒老師的總體水平。園長(zhǎng)通過定期培訓(xùn)幼兒教師，通過讓幼兒老師外出學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、聽課、評(píng)課、反思、了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲學(xué)前兒童與發(fā)展指南》，開展優(yōu)秀教師技能大賽等方式，全面提高幼兒教師的整體發(fā)展水平。要杜絕“小學(xué)化”這一現(xiàn)象的再次發(fā)生，應(yīng)改變幼兒教師的學(xué)習(xí)理念，改邊陳舊的教學(xué)觀念，應(yīng)該學(xué)習(xí)新的幼兒教學(xué)理念，應(yīng)遵從政府對(duì)幼兒園管理的相關(guān)要求。（三）開展家園共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念為了更好的促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，幼兒園需要家長(zhǎng)的幫助和積力配合，幼兒園開展宣傳教育，協(xié)助家長(zhǎng)樹立正確的幼兒價(jià)值觀，才能夠使幼兒園的教育工作順利展幵。特別是在當(dāng)前我國(guó)，鼓勵(lì)三胎政策的實(shí)施下家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育觀念特別嚴(yán)謹(jǐn)，幼兒園應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，真正做到家園共育，確保給予幼兒更好的教育理念及方法。1.定期開展親子活動(dòng)幼兒園定期開展親子活動(dòng)，因?yàn)樵谟變簣@小中大班都有幾個(gè)幼兒不愛說話、膽小、害羞、不敢嘗試新的挑戰(zhàn)、不管任何活動(dòng)表現(xiàn)不積極，有的甚至出現(xiàn)了自卑心理，有的幼兒由于家庭原因，幼兒逐漸變的不自信。家園共育和定期開展親子活動(dòng)可以增進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)之間的感情，讓家長(zhǎng)陪孩子在幼兒園度過美好的一天，給幼兒多一些關(guān)愛和溫暖，可以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。讓幼兒的天性得到解放，有利于激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，可以拉近父母與幼兒之間的感情，增進(jìn)家庭之間的情感交流，可以緩解幼兒壓力，這樣幼兒也會(huì)變得活躍。幼兒園可以組織親子游戲、親子服裝走秀、踏青活動(dòng)、野營(yíng)活動(dòng)、植樹活動(dòng)、烈士陵園打掃衛(wèi)生等這些活動(dòng)，讓幼兒走近大自然、感受大自然、不段增進(jìn)親子、師生、同伴之間的感情。2.定期開展家長(zhǎng)座談會(huì)幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園開展座談會(huì)，幼兒是幼兒園和家長(zhǎng)關(guān)系的紐帶，而家長(zhǎng)會(huì)是促進(jìn)家園共育的橋梁，更是家園聯(lián)系的情感支柱。首先，由于疫情的原因，幼兒教師可以為家長(zhǎng)和幼兒講解一些關(guān)于疫情防控措施，家長(zhǎng)給予意見共同交流。幼兒老師將幼兒在園狀況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒最近的情況，共同解決幼兒的問題，讓家長(zhǎng)發(fā)表意見，幼兒教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)幼兒教師做的不好的方面。3.大力開展幼兒教育宣傳活動(dòng)利用大眾傳媒的作用，提高幼兒教育活動(dòng)的宣傳力度。利用社區(qū)資源提高社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度，提高社會(huì)對(duì)幼兒的保護(hù)意識(shí)。加大安全防范意識(shí)宣傳活動(dòng)、消防安全和交通安全，近視防控宣傳教育活動(dòng)等。4.正確開展幼小銜接班幼兒教師按照幼小銜接的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)大班幼兒幼小銜接的教育教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒與他人交往的能力、獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活做好準(zhǔn)備。定期讓幼兒到小學(xué)、去參觀小學(xué)的一日生活，讓幼兒去親身去體驗(yàn)感受小學(xué)的生活。（四）保障S幼兒園幼兒自主游戲時(shí)間首先，完善S幼兒園內(nèi)的管理，有效落實(shí)幼兒的自主游戲權(quán)。其次，提升幼兒老師的的能力，讓幼兒老師根據(jù)幼兒自主游戲的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒在有效的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮幼兒自主游戲的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。其次，幼兒的游戲離不開家長(zhǎng)的支持，幼兒園應(yīng)開展家長(zhǎng)會(huì)，提高家長(zhǎng)保護(hù)幼兒游戲的意識(shí)，S幼兒園和家長(zhǎng)一起保障幼兒的游戲權(quán)。最后，培養(yǎng)幼兒游戲的安全性。五、結(jié)語(yǔ)幼兒園教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中一直存在著，以此來引起了一些筆者的關(guān)注。筆者通過調(diào)查問卷、訪談、觀察的方法在蘭州市城關(guān)區(qū)S幼兒園發(fā)現(xiàn)了該幼兒園教學(xué)內(nèi)容，重視知識(shí)的學(xué)習(xí)、缺乏游戲的活動(dòng)。與此同時(shí)，觀察到該幼兒園的教育方式，單一、不靈活；教育目標(biāo)，沒有目的性、傾向于小學(xué)化；教學(xué)行為嚴(yán)格，束縛了幼兒身心發(fā)展的秩序性、階段性、不平衡性。幼兒園教育“小學(xué)化”傾向給幼兒造成多方面的不良影響。首先，幼兒過度的接受知識(shí)，幼兒的大腦會(huì)容易勞累、心理會(huì)產(chǎn)生不良影響、身體發(fā)生變化、容易近視等不良癥狀；其次，背離了幼兒園教育發(fā)展的基本定律。為預(yù)防幼兒園教育“小學(xué)化”，應(yīng)遵循幼兒個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律性開展教學(xué)活動(dòng)。第一要加大政府對(duì)幼兒園的管理制度；第二要普及幼兒園老師的集體水準(zhǔn)；第三要開展家園共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念。本論文的研究還存在很多的不足之處。首先，在樣本次研究對(duì)象上的選取上，數(shù)據(jù)比較單調(diào)，沒有抓住重點(diǎn)去調(diào)查，從而確定了研究?jī)?nèi)容的局限性；其次通過訪談和觀察沒有觀察到位，筆者忽視了對(duì)幼兒的訪談和近距離的接觸，使得論文欠缺了諸多論證和分析；再次，幼兒園教育“小學(xué)化”存在的問題，筆者沒有抓住重點(diǎn)去分析成因；最后，由于筆者收集的資料不是很充分，眼界僅限于本次調(diào)查的幼兒園，所以對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)知有很多的短缺。筆者在日后一定查找資料有機(jī)會(huì)多到現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒園幼兒的生活情況來加以改進(jìn)筆者所欠缺的知識(shí)。參考文獻(xiàn)：[1]陳蓉.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀及解決策略研究[D].江蘇大學(xué),2020.[2]堯瑩瑩.幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué),2017.[3]任希風(fēng).農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的問題與對(duì)策研究[D].魯東大學(xué),2017.[4]鄭天竺.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].海南師范大學(xué),2015.[5]張含萍.幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué),2014.[6]王增收.幼兒園園長(zhǎng)視角中的學(xué)前教育小學(xué)化問題研究[D].華東師范大學(xué),2013.[7]馬永芳.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向成因與對(duì)策研究——以諸城市8所幼兒園為例[C].魯東大學(xué),2015.[8]趙士英破解學(xué)前教育“小學(xué)化”難題的思考與對(duì)策吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011（01）.[9]成靜.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的弊端和對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）,2019,16（04）:194.[10]樊麗秀.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及解決措施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）,2019,16（04）:197..[11]蘭若溪.幼兒園教育“小學(xué)化”評(píng)判指標(biāo)研究[D].河北大學(xué),2019.[12]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[EB/0L]../publicfiles/business/htmlfilesmoe/s3327/201210/xxgk_143254.html,2012.[13]楊晶.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].學(xué)周刊,2019（15）:154.[14]葉多杰才讓,李春林.改變幼兒教育“小學(xué)化”傾向的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2019（22）:95-96.[15]宋麗芳.幼兒園教育“小學(xué)化”話語(yǔ)分析[D].河南大學(xué),2018.[16]李明花.防治和糾正幼兒園“小學(xué)化”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