高中生物教資面試歷年真題及試講教案設(shè)計(jì)

高中生物教資面試歷年真題及教案2022年上半年面試真題題目細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展糖類的種類和功能細(xì)胞生活的環(huán)境有氧呼吸的過程主動(dòng)運(yùn)輸被動(dòng)運(yùn)輸胞吞胞吐生物膜系統(tǒng)動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)功能磷脂雙分子層蛋白質(zhì)的合成有絲分裂內(nèi)質(zhì)網(wǎng)人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)光合作用過程光合色素的提取和分離細(xì)胞周期植物細(xì)胞的全能性細(xì)菌、真菌生物大分子基本骨架酶催化高效性實(shí)質(zhì)密碼子基因突變-鐮刀型細(xì)胞貧血癥自由組合定律噬菌體侵染大腸桿菌遺傳病的檢測和預(yù)防染色體結(jié)構(gòu)DNA復(fù)制染色體數(shù)目變異RNA轉(zhuǎn)錄性別遺傳的兩種類型ZW、XY種間關(guān)系曲頸瓶實(shí)驗(yàn)：細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過程生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程體液調(diào)節(jié)其他植物激素種間關(guān)系誘變育種多倍體雜交（草莓）非特異性免疫（紅腫熱痛機(jī)理和中性粒細(xì)胞、白細(xì)胞、巨噬細(xì)胞作用）人口增長對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)綠色開花植物的有性生殖和個(gè)體發(fā)育生態(tài)系統(tǒng)的組成成分雜交育種二倍體和多倍體其他生物激素的種類和作用模擬哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞和精子形成胚芽鞘的向光實(shí)驗(yàn)血糖平衡調(diào)節(jié)甲狀腺功能調(diào)節(jié)反射弧結(jié)構(gòu)甲狀腺功能調(diào)節(jié)生命是自然產(chǎn)生的嗎（斯帕蘭扎尼肉湯實(shí)驗(yàn)）植物組織離體培養(yǎng)植物五大激素自由組合現(xiàn)象的解釋基因突變的實(shí)例染色體的數(shù)目變異三倍體無籽西瓜植物細(xì)胞的全能性

2021年下半年面試真題題目有氧呼吸的過程生態(tài)金字塔甲狀腺激素的作用（實(shí)驗(yàn)）基因重組DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)生態(tài)位（有個(gè)圖上三只雀在云杉樹的不同位置）顯微鏡與生命活動(dòng)研究ATP的結(jié)構(gòu)精細(xì)胞分化變形高爾基體，（題本是高爾基體的小段介紹和核糖體加工蛋白質(zhì)從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)離開后來到高爾基體。附加一個(gè)高爾基體的結(jié)構(gòu)示意圖）細(xì)胞膜具有選擇透過性無絲分裂大氣中水是如何循環(huán)的模擬標(biāo)記重捕實(shí)驗(yàn)?zāi)M染色體結(jié)構(gòu)變異細(xì)胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)（要求畫出示意圖）甲狀腺激素的作用中心體蛋白質(zhì)脫水縮合恩格爾曼實(shí)驗(yàn)一對(duì)相對(duì)性狀雜交人類紅綠色盲癥的遺傳方式細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的區(qū)別生態(tài)金字塔樺尺蠖與自然選擇的直接關(guān)系遺傳密碼子（密碼子表，需創(chuàng)設(shè)情景，用圖表講解）生物圈染色體數(shù)目變異有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別反射弧檢測蛋白質(zhì)和還原糖體液調(diào)節(jié)池塘中的生物世界人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)（用概念圖表示人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)）鑒定生物組織中的糖類非特異性免疫分離定律體的內(nèi)分泌系統(tǒng)顯微鏡與生命研究細(xì)胞呼吸中糖的氧化脂質(zhì)DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程脫水縮合形成肽鍵2對(duì)相對(duì)性狀的測交實(shí)驗(yàn)

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一、“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”教案一、教學(xué)目標(biāo)通過閱讀資料卡等形式，概述神經(jīng)元細(xì)胞膜內(nèi)外在靜息狀態(tài)時(shí)具有電位差。通過觀察神經(jīng)纖維上興奮的產(chǎn)生及傳導(dǎo)的模擬動(dòng)畫等，闡明興奮的產(chǎn)生與在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的機(jī)理。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生及傳導(dǎo)過程難點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生及傳導(dǎo)過程教學(xué)過程課堂導(dǎo)入復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能單位。提問：神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)是什么？（神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起分為樹突和軸突）追問：神經(jīng)元能夠感受刺激、產(chǎn)生并傳導(dǎo)興奮，進(jìn)而調(diào)控其他組織。神經(jīng)元是如何產(chǎn)生并傳導(dǎo)興奮的呢？引入新課新課教學(xué)神經(jīng)元靜息狀態(tài)時(shí)的膜電位特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)Na+、K+在細(xì)胞膜內(nèi)外的分布特點(diǎn)（Na+：膜外高于膜內(nèi)，K+：膜外高于膜內(nèi)）教師講解離子在細(xì)胞內(nèi)外分布不均，細(xì)胞膜可控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，進(jìn)而調(diào)控膜電位變化。靜息狀態(tài)及興奮狀態(tài)的膜電位特點(diǎn)教師播放神經(jīng)纖維由靜息狀態(tài)到興奮狀態(tài)變化的模擬動(dòng)畫，結(jié)合神經(jīng)元靜息狀態(tài)及興奮狀態(tài)電位變化模式圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下問題：靜息電位時(shí)為什么膜電位會(huì)表現(xiàn)出外正內(nèi)負(fù)的狀態(tài)？（當(dāng)神經(jīng)纖維未受到刺激時(shí)，細(xì)胞膜上的K+通道打開，K+外流，使膜外的正電荷多于膜外，形成外正內(nèi)負(fù)的靜息電位）興奮狀態(tài)時(shí)為什么局部細(xì)胞膜電位會(huì)表現(xiàn)出外負(fù)內(nèi)正的狀態(tài)？（當(dāng)神經(jīng)纖維的某部位受到一定刺激時(shí)，興奮部位對(duì)Na+的通透性增大，Na+內(nèi)流，形成外負(fù)內(nèi)正的動(dòng)作電位）興奮的傳導(dǎo)過程引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像，運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)討論、總結(jié)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程，并分析傳導(dǎo)方向。（興奮部位與相鄰的未興奮部位之間存在電位差，引起電荷移動(dòng)，形成局部電流，興奮在神經(jīng)纖維上以電信號(hào)的形式進(jìn)行傳導(dǎo)。膜外局部電流方向：未興奮部位→興奮部位；膜內(nèi)局部電流方向：興奮部位→未興奮部位）教師補(bǔ)充：興奮部位與左右兩側(cè)的未興奮部位都存在電位差，所以興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是雙向的。鞏固提升繪制神經(jīng)纖維的興奮傳導(dǎo)模式圖課堂小結(jié)教師總結(jié)布置作業(yè)查閱資料了解興奮在不同神經(jīng)元之間如何傳遞“標(biāo)志重捕法實(shí)驗(yàn)”教案教學(xué)目標(biāo)通過模擬實(shí)驗(yàn)，能舉例說出標(biāo)志重捕法的程序通過歸納總結(jié)得出公式，嘗試用標(biāo)志重捕法估算種群的數(shù)量。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：標(biāo)志重捕法的程序以及用標(biāo)志重捕法估算種群的數(shù)量難點(diǎn)：用標(biāo)志重捕法估算種群的數(shù)量教學(xué)過程課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入表格呈現(xiàn)某小島上兔子、山雞和狐貍的數(shù)量。提問：同學(xué)們，你們知道這些數(shù)值是怎么得來的嗎？（可以數(shù)出來）設(shè)疑：有沒有更加簡便快速的方法？進(jìn)而引入新課。新課教學(xué)明確問題老師講解，對(duì)于一些活動(dòng)范圍較廣、活動(dòng)能力較強(qiáng)的生物，精確的統(tǒng)計(jì)其數(shù)量是不可能的，所以通常用標(biāo)志重捕法來預(yù)估種群數(shù)量。老師講解標(biāo)志重捕法的含義。提問：能否通過實(shí)驗(yàn)的方式來驗(yàn)證標(biāo)志重捕法的科學(xué)性？老師給出實(shí)驗(yàn)材料，并提出兩個(gè)問題：（1）紅墨水的用途是什么？（2）在第二次抽取的時(shí)候要注意什么？學(xué)生小組合作制定實(shí)驗(yàn)步驟。（用紅墨水進(jìn)行標(biāo)記；第二次抽取時(shí)要注意隨機(jī)性。實(shí)驗(yàn)步驟為：講若干個(gè)白色粉筆頭放入塑料盆中，從塑料盆中隨機(jī)抽取30個(gè)粉筆頭放在盤中，并用紅墨水染色，把染色后的粉筆頭重新放入盆中，并與未染色的粉筆頭混合，再從盆中隨機(jī)逐個(gè)取20個(gè)粉筆頭，數(shù)一數(shù)染過色的有多少個(gè)，再利用比例知識(shí)計(jì)算全部粉筆頭的數(shù)量）實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)操作。老師再次強(qiáng)調(diào)第二次抽取要注意隨機(jī)取樣。得出結(jié)論老師提出問題：利用數(shù)學(xué)知識(shí)估算盆中全部粉筆頭的數(shù)量，數(shù)一數(shù)全部粉筆頭的數(shù)量，與估算的數(shù)量比一比，你從中想到了什么？（總粉筆頭=20÷第二次拿出的紅色粉筆頭數(shù)×30；實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證標(biāo)志重捕法的科學(xué)性在，可以通過這一原理來計(jì)算種群的數(shù)量）老師提問：是否必須第一次取30個(gè)，第二次取20個(gè)？（不是）老師講解：兩次捕捉的數(shù)量沒有絕對(duì)的要求，但是捕獲數(shù)量越多結(jié)果越準(zhǔn)確。老師提問：假設(shè)對(duì)某種鼠的種群數(shù)量的調(diào)查中，第一次捕獲并標(biāo)志數(shù)為M，第二次捕獲數(shù)為n，其中被標(biāo)志數(shù)為m，則總數(shù)為多少？（設(shè)該種群的總數(shù)量為N，則N=n÷m×M）鞏固提升練習(xí)計(jì)算：若想調(diào)查某魚塘中魚的數(shù)量，第一次捕撈了50條，并對(duì)他們進(jìn)行了標(biāo)記，放生后第二次捕撈了40條魚，其中有5條有標(biāo)記，求魚塘中共有多少魚？（共有400條魚）課堂小結(jié)師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)課后思考：若發(fā)現(xiàn)魚塘中魚的數(shù)量比實(shí)際數(shù)量測得的數(shù)量少，可能是什么原因引起的？板書設(shè)計(jì)標(biāo)志重捕法明確問題實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論：N=n÷m×M

三、“基因重組”教案教學(xué)目標(biāo)通過回顧知識(shí)與歸納總結(jié)說出基因重組的概念和類型。通過小組討論，能夠把前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，闡述基因重組的意義，同時(shí)提高思考和交流能力。增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，能從進(jìn)化的角度對(duì)生活現(xiàn)象做出理性解釋和判斷。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：基因重組的概念和類型、基因重組的意義難點(diǎn)：基因重組的概念和類型教學(xué)過程課堂導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入。老師提問：基因突變的定義是什么？基因突變和生物變異有何關(guān)系？（DNA分子中發(fā)生堿基的替換、增添或缺失，而引起的基因堿基序列的改變，叫做基因突變?；蛲蛔兪巧镒儺惖母緛碓矗├蠋熥穯柤ひ桑撼蛲蛔兺?，還有什么原因能夠?qū)е律镒儺悾窟M(jìn)而引入新課新課教學(xué)基因重組的概念與類型老師提問基因重組的概念，學(xué)生閱讀課本后進(jìn)行回答。（在生物體內(nèi)進(jìn)行有性生殖的過程中，控制不同形狀的基因的重新組合）老師利用多媒體展示貓產(chǎn)生毛色變異的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，為什么小貓和母貓的毛色不同？嘗試根據(jù)自由組合定律的實(shí)質(zhì)猜測產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因。（生物體通過減數(shù)分裂形成配子時(shí)，隨著非同源染色體的自由組合，非等位基因也自由組合，產(chǎn)生不同配子。這樣，由雌雄配子結(jié)合形成的受精卵，就可能具有與親代不同的基因型，從而使子代產(chǎn)生變異。）老師提問學(xué)生自由組合定律的實(shí)質(zhì)。（位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的，在減數(shù)分裂的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合）老師提問：在減數(shù)分裂過程中，還有哪些階段會(huì)發(fā)生基因重組？（在減數(shù)分裂過程中的四分體時(shí)期會(huì)發(fā)生同源染色體的非姐妹染色單體之間的互換，導(dǎo)致染色單體上的基因重組。）老師總結(jié)基因重組的兩種情況：非同源染色體的自由組合，四分體時(shí)期同源染色體非姐妹染色單體之間的互換?；蛑亟M的意義老師播放雜交水稻的短片，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提問：為什么袁隆平同志最后能獲得優(yōu)質(zhì)水稻？由此你能概括基因重組的意義嗎？（袁隆平通過不斷地雜交，使基因不斷的重組，在子代中選擇優(yōu)良品種，最終獲得高產(chǎn)的水稻種子；有性生殖過程中的基因重組使產(chǎn)生的配子種類多樣化，進(jìn)而產(chǎn)生基因組合多樣化的子代，基因組合多樣化有利于物種在一個(gè)無法預(yù)測將會(huì)發(fā)生什么變化的環(huán)境中生存。）教師總結(jié)：基因重組也是生物變異的來源之一，對(duì)生物的進(jìn)化由重要意義。鞏固提升老師提問：細(xì)菌的變異可以由基因重組導(dǎo)致嗎？為什么（不可以，細(xì)菌是原核生物，不能進(jìn)行有性生殖，沒有染色體自由組合和交叉互換的過程）課堂小結(jié)師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)課下查找DNA重組技術(shù)的相關(guān)資料，下節(jié)課與同學(xué)們分享板書設(shè)計(jì)基因重組一、類型非同源染色體的自由組合，同源染色體非姐妹染色單體之間的互換二、意義生物變異的來源之一，對(duì)生物進(jìn)化具有重要意義。

四、細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型教學(xué)過程【教學(xué)過程】復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引起興趣引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞膜的功能有哪些（1，將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開，保障細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定；2，控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞；3，進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流），細(xì)胞膜的組成是怎樣的（細(xì)胞膜由磷脂、蛋白質(zhì)和糖類組成）設(shè)疑：各組分之間怎樣構(gòu)成細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)呢？引入課題創(chuàng)設(shè)情境，講授新課播放對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程的簡短視頻，展示1972年桑格和尼克森提出的流動(dòng)鑲嵌模型示意圖及動(dòng)畫，提出問題：問題1：細(xì)胞膜的基本支架是什么？（磷脂雙分子層）問題2：蛋白質(zhì)分子在磷脂雙分子層上如何排布？（蛋白質(zhì)分子有的鑲在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的貫穿于整個(gè)磷脂雙分子層。）問題3：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)？（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)具有流動(dòng)性，功能特點(diǎn)具有選擇透過性）問題4：那么細(xì)胞膜上的糖蛋白是怎么識(shí)別物質(zhì)的？（通過糖蛋白與被識(shí)別物質(zhì)特異性結(jié)合）同學(xué)們觀察動(dòng)畫，結(jié)合教材內(nèi)容，歸納總結(jié)流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容，老師最后結(jié)合流動(dòng)鑲嵌模型動(dòng)畫，進(jìn)行補(bǔ)充講解。鞏固提高提供材料，各小組合作制作模型試驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo)模型制作結(jié)束后，各小組派代表展示自己的模型。其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)各小組歸納流動(dòng)鑲嵌模型存在的問題。小結(jié)作業(yè)師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)，留思考題：流動(dòng)鑲嵌模型完美無缺嗎？課下查閱資料【板書設(shè)計(jì)】細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容磷脂雙分子層-基本支架、流動(dòng)性糖被-識(shí)別、保護(hù)、潤滑作用答辯：針對(duì)本節(jié)課你采用的教學(xué)方法是什么？根據(jù)我對(duì)本節(jié)課教材知識(shí)和學(xué)情的分析，我確定了如下的學(xué)習(xí)方法：情境教學(xué)法：通過展示細(xì)胞膜成分的探究歷程，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在分析實(shí)驗(yàn)的過程總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生的探究欲望。歸納探究學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生物膜的探索歷程，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、總結(jié)歸納的能力模型學(xué)習(xí)法：流動(dòng)鑲嵌模型的構(gòu)建，直觀有效的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握。

五、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)過程【教學(xué)過程】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師引導(dǎo)學(xué)生回顧肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并引出科學(xué)家因?yàn)樘崛〉腄NA的純度不高，表示對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的懷疑。那么赫爾希和蔡斯究竟是如何做的呢?從而引出新課。(二)新課展開1.教師引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的前提條件提問學(xué)生：T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，侵染過程分別是什么?(噬菌體由DNA和蛋白質(zhì)外殼組成，侵染過程：吸附—注入—合成—組裝—釋放。)2.介紹實(shí)驗(yàn)的過程利用掛圖呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，并講解其中的關(guān)鍵步驟，輔助學(xué)生理解。(1)首先在分別含有放射性同位素32P和放射性同位素35S的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌體，得到DNA含有32P標(biāo)記和蛋白質(zhì)含有35S標(biāo)記的噬菌體。然后，用32P和35S標(biāo)記的T2噬菌體分別侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌，經(jīng)過短時(shí)間的保溫后，用攪拌器攪拌、離心。提問學(xué)生：為什么不直接標(biāo)記噬菌體?學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。(噬菌體的繁殖依靠大腸桿菌，后代中的原料都來自于寄主大腸桿菌所以要想標(biāo)記噬菌體我們必須要標(biāo)記大腸桿菌，不能直接標(biāo)記噬菌體。)(2)離心后，檢查上清液和沉淀物中的放射性物質(zhì)發(fā)現(xiàn)：用35S標(biāo)記的一組感染實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在上清液中;用32P標(biāo)記的一組實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中。提問學(xué)生：想一想，這是為什么呢?學(xué)生進(jìn)行小組討論。(因?yàn)槭删w侵染細(xì)菌的時(shí)候，將遺傳物質(zhì)DNA注射到大腸桿菌內(nèi)，蛋白質(zhì)外殼則留在細(xì)菌外，在離心后DNA隨著細(xì)菌沉在下方，蛋白質(zhì)外殼因?yàn)橘|(zhì)量輕而在上清液中。)(3)進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)細(xì)菌裂解釋放出的噬菌體中，可以檢測到32P標(biāo)記的DNA，但卻不能檢測到35S標(biāo)記的蛋白質(zhì)。提問學(xué)生：想一想，這一結(jié)果又說明了什么?(實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，DNA進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中，而蛋白質(zhì)外殼仍留在外面。因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過親代DNA遺傳的。DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。)(三)提問鞏固，小結(jié)作業(yè)1.艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)選用了結(jié)構(gòu)十分簡單的生物——細(xì)菌或病毒，以細(xì)菌或病毒作為實(shí)驗(yàn)材料具有哪些優(yōu)點(diǎn)?2.作業(yè)：結(jié)合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分析DNA作為遺傳物質(zhì)所具備的特點(diǎn)。【答辯題目解析】1.遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)包括哪些?(1)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定;(2)能夠自我復(fù)制;(3)能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成;(4)能發(fā)生可遺傳的變異。2.請(qǐng)問這節(jié)課你是如何突出學(xué)生主體性的?因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)的過程比較抽象復(fù)雜，所以我采用了掛圖和多媒體的方式展示，比較直觀。從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)用具。其次，在教學(xué)過程中，我充分引導(dǎo)，但未將結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是讓他們進(jìn)行小組討論，在討論的過程，進(jìn)行提示和指導(dǎo)，這也是突出學(xué)生主體的一個(gè)體現(xiàn)。

六、“細(xì)胞中的脂質(zhì)”教學(xué)過程設(shè)計(jì)【教學(xué)過程】(一)設(shè)計(jì)情境，導(dǎo)入新課視頻播放熊在入冬前要吃大量的食物，從而引出問題：熊冬眠是靠體內(nèi)的什么物質(zhì)提供能量來維持基本的生命活動(dòng)?。學(xué)生對(duì)此非常疑惑，從而導(dǎo)入新課。(二)師生合作，講授新課教師提問：脂質(zhì)是不是我們常說的脂肪呢?引導(dǎo)學(xué)生回答：脂質(zhì)并不單單是我們常說的脂肪，脂肪只是脂質(zhì)的一種，脂質(zhì)包括脂肪、磷脂和固醇三類。1.脂肪脂肪是我們常見的脂質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出脂肪的分布：許多植物的種子、果實(shí)中含有較多的脂肪，例如芝麻、蓖麻、花生和大豆種子等;(2)動(dòng)物的皮下組織、內(nèi)臟器官周圍等部位也有很多脂肪。隨后教師通過多媒體展示三幅圖片：第一張是生活在南極的企鵝;第二張是一個(gè)胖胖的女孩在吃甜食。提問：通過觀察圖片總結(jié)脂肪的功能?(通過觀察第一幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答：動(dòng)物的皮下脂肪具有保溫作用;此外，分布在動(dòng)物內(nèi)臟器官周圍的脂肪還具有緩沖和減壓的作用，可以保護(hù)內(nèi)臟器官。通過觀察第二幅圖片吃甜食多的人易發(fā)胖，引導(dǎo)學(xué)生回答：脂肪是良好的儲(chǔ)能物質(zhì)。)2.磷脂提出問題：什么是磷脂?教師說出磷脂是構(gòu)成細(xì)胞膜及其他細(xì)胞器膜的主要成分。接著提問：磷脂是否存在于所有細(xì)胞中?(細(xì)胞中都含有細(xì)胞膜。)3.固醇讓學(xué)生通過自主閱讀課本總結(jié)固醇的分類(維生素D、性激素、膽固醇)及各自的功能?找同學(xué)回答。(三)圖文結(jié)合，鞏固提升將脂質(zhì)的種類和功能打亂，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行連線。(四)總結(jié)課堂，作業(yè)拓展小結(jié)：由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。作業(yè)：學(xué)生課下搜集資料，思考膽固醇是不是吃的越多越好?為什么?【答辯題目解析】1.脂肪水解后產(chǎn)物是什么?磷脂只是細(xì)胞膜的成分嗎?【參考答案】脂肪水解后的產(chǎn)物是甘油和脂肪酸。磷脂是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要成分，也是構(gòu)成多種細(xì)胞器膜的重要成分。2.本節(jié)課你采用的哪種導(dǎo)入方式?為什么這樣導(dǎo)入?【參考答案】本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，上課開始用多媒體展示熊在入冬之前要吃大量的食物的圖片，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后提問熊冬眠是靠體內(nèi)的什么物質(zhì)提供能量維持基本的生命活動(dòng)?這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

七、“血糖的來源和去向”教學(xué)過程教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課播放馬拉松長跑的視頻，教師旁白：馬拉松長跑是賽程超過40km、歷時(shí)2h以上的極限運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員每小時(shí)至少消耗300g糖類。血糖可以補(bǔ)充肌肉因運(yùn)動(dòng)而消耗的糖類。正常人的血糖含量是0.8~1.2g/L(80~120mg/dL)，全身血量大約為5L。提問：(1)根據(jù)材料計(jì)算，如果僅靠血液中的葡萄糖，運(yùn)動(dòng)員能跑多長時(shí)間?(2)長跑時(shí)消耗了大量的葡萄糖，你認(rèn)為血糖的濃度會(huì)下降嗎?(3)研究表明，在長跑過程中，盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量基本維持在0.9g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補(bǔ)充?(4)飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，是為什么?學(xué)生思考計(jì)算，之后討論交流。各學(xué)習(xí)小組代表匯報(bào)結(jié)果，師生共同評(píng)價(jià)、分析、完善，得出正確答案。提出問題：機(jī)體調(diào)節(jié)血糖的來源和去向有哪些呢?順勢板書課題。(二)新課教學(xué)1.血糖的來源和去向引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面探討的結(jié)果，嘗試自主歸納總結(jié)，之后ppt展示“血糖的來源和去路”圖，教師精講。過渡：當(dāng)機(jī)體處于長期饑餓或肝功能不強(qiáng)時(shí)，血糖濃度會(huì)降低。血糖含量過低時(shí)，體內(nèi)細(xì)胞缺少能量供應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)頭昏、心慌、四肢無力等癥狀，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致死亡。血糖濃度過高時(shí)，會(huì)使葡萄糖從腎臟排出，形成糖尿，造成體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)流失，同樣有損健康。因而，血糖的平衡對(duì)于保證人體各組織和器官能量的供應(yīng)，維持人體的健康具有非常重要的意義。那么人體內(nèi)血糖是怎樣保持平衡的呢?2.胰島素和胰高血糖素對(duì)血糖平衡的調(diào)節(jié)提問：初中我們學(xué)習(xí)過哪種激素能影響血糖的含量?(胰島素)過渡：除了胰島素，胰高血糖素也與血糖的調(diào)節(jié)密切相關(guān)。投影胰島，示胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞，說明它們所分泌的激素。提問：胰島素和胰高血糖素是如何通過控制血糖來源和去路來調(diào)節(jié)血糖平衡呢?歸納總結(jié)：胰島素通過抑制來源和促進(jìn)去路來降低血糖。胰高血糖素通過促進(jìn)來源和抑制去路來升高血糖。(三)鞏固提高要求小組討論并繪制血糖調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖，將其投影展示。(四)小結(jié)作業(yè)師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)，留作業(yè)：搜集相關(guān)資料了解糖尿病的癥狀與治療方法。【板書設(shè)計(jì)】略答辯題目解析1.血糖的來源和去向都有哪些?【參考答案】三個(gè)來源：食物中糖類的消化、吸收;肝糖原的分解;脂肪等非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。三個(gè)去向：氧化分解;合成糖原;轉(zhuǎn)變成脂肪和某些氨基酸等。2.胰島素為什么只能注射，不宜口服?【參考答案】胰島素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，口服會(huì)被消化道中的蛋白酶消化分解為氨基酸，而沒有了胰島素的功能，只能注射，不能口服。

八、“染色體結(jié)構(gòu)的變異”教學(xué)過程教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課回憶舊知：什么是基因突變?基因突變有哪些特點(diǎn)?誘導(dǎo)基因發(fā)生突變的因素有哪些?基因與染色體有何關(guān)系?組織學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，思考回答相關(guān)問題，推測基因的載體能否發(fā)生變異?從而引入染色體結(jié)構(gòu)的變異。(二)新課教學(xué)1.缺失多媒體播放“貓叫綜合癥”的視頻音像資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展示染色體結(jié)構(gòu)缺失的圖片并設(shè)問：染色體變化前后有何不同，為什么?這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化?教師總結(jié)：把由染色體某一片段缺失而引起的結(jié)構(gòu)變異簡稱為缺失。2.重復(fù)展示染色體結(jié)構(gòu)重復(fù)的圖片，并設(shè)問：染色體變化前后有何不同，為什么?這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化?教師總結(jié)：把有染色體中重復(fù)某一片段引起的結(jié)構(gòu)變異簡稱為重復(fù)。3.易位展示染色體結(jié)構(gòu)易位的圖片，并設(shè)問：Ⅰ、Ⅱ染色體是什么關(guān)系?兩條染色體在變化前后各有何不同，為什么?這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化?教師總結(jié)：把染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體引起的變異，稱為易位。師繼續(xù)設(shè)疑：(1)簡述分離過程中交叉互換發(fā)生在什么樣的染色體之間，互換后染色體的變化如何?(2)交叉互換與易位有何不同?4.倒位展示染色體結(jié)構(gòu)倒位的圖片，并設(shè)問：這條染色體發(fā)生了什么變化?這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化?教師總結(jié)：染色體某一片段發(fā)生顛倒引起的結(jié)構(gòu)變異稱為倒位。5.染色體結(jié)構(gòu)變異的結(jié)果引出問題1：基因突變對(duì)生物體有何影響?(多害少利)問題2：請(qǐng)據(jù)此推測，染色體結(jié)構(gòu)變異對(duì)生物體的影響?師生共同總結(jié)染色體結(jié)構(gòu)變異的結(jié)果。(三)習(xí)題鞏固共同完成課后習(xí)題，并完成本節(jié)課的概念圖。(四)小結(jié)作業(yè)師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)，留作業(yè)：預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容——染色體數(shù)目的變異。答辯題目解析1.染色體結(jié)構(gòu)變異對(duì)生物體的影響都是不利的嗎?【參考答案】大多數(shù)染色體結(jié)構(gòu)變異對(duì)生物體是不利的，有的甚至?xí)?dǎo)致生物體死亡，但也有少數(shù)變異是有利的。人們研究染色體結(jié)構(gòu)的變異可以為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，也可以為人類健康服務(wù)。2.倒位、易位有何不同?【參考答案】染色體在兩個(gè)點(diǎn)發(fā)生斷裂后，產(chǎn)生三個(gè)片斷，中間的片段發(fā)生180°的倒轉(zhuǎn)，與另外兩個(gè)區(qū)段重新結(jié)合而引起變異的現(xiàn)象，叫做倒位。倒位雜合子形成的配子大多是異常的，會(huì)影響個(gè)體的育性。易位是指一條染色體的某一片斷移到另一條非同源染色體上，從而引起變異的現(xiàn)象。如果兩條非同源染色體之間相互交換片段，叫做相互易位。九、“基因突變的原因和特點(diǎn)”【教學(xué)過程】(一)設(shè)計(jì)情境，導(dǎo)入新課出示2016年10月17日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心神舟十一號(hào)的發(fā)射圖片，提問神州十一號(hào)攜帶蠶寶寶的原因，學(xué)生回答進(jìn)行基因突變。教師提問，為什么在太空中能發(fā)生基因突變，基因突變產(chǎn)生的原因是什么，從而導(dǎo)入新課——《基因突變的原因和特點(diǎn)》。(二)師生合作，講授新課1.基因突變的原因教師引導(dǎo)學(xué)生將致癌因子和引起基因突變的因素聯(lián)系起來。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活講解引起基因突變的因素：介紹切爾諾貝利核電站核泄漏和日本原子彈爆炸的資料，介紹吸煙的危害，介紹亞硝胺和黃曲霉素。學(xué)生總結(jié)出基因突變的原因。2.基因突變的特點(diǎn)出示圖片：棉花正常枝與短果枝;水稻高桿與矮稈;果蠅長翅與殘翅;雞的直羽與卷羽;人正常色覺與色盲;正常人與白化病。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答。(1)圖片中有動(dòng)物、植物還有人的例子，突變有什么特點(diǎn)?(普遍性：植物、動(dòng)物和人都有可能發(fā)生基因突變。)(2)基因突變發(fā)生在什么時(shí)期?哪些細(xì)胞發(fā)生基因突變?(隨機(jī)性：基因突變可發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期任何細(xì)胞中。)(3)既然任何生物發(fā)育的任何時(shí)期都有可能發(fā)生突變，那是不是突變很容易發(fā)生?(低頻性：基因突變的頻率很低，同一種生物不同的基因突變頻率也不一樣。)(4)基因突變對(duì)生物體究竟好不好?(多害少利性：有的不好，如白化病、色盲;有的好，如小麥矮稈能抗倒伏，微生物抗藥性突變等。)(5)能不能只讓生物進(jìn)行有利突變呢?(不行，不定向性：一個(gè)基因可以向不同的方向發(fā)生突變，產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因。)教師總結(jié)基因突變的特點(diǎn)：普遍性，不定向性，隨機(jī)性，低頻性，多害少利性。讓學(xué)生進(jìn)行舉例解釋，鞏固本節(jié)課所學(xué)。(三)圖文結(jié)合，鞏固提升學(xué)生合作，再次舉出新的實(shí)例，說明基因突變的特點(diǎn)。(四)總結(jié)課堂，作業(yè)拓展小結(jié)：由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。作業(yè)：可遺傳變異中還有一種方式是基因重組，這又是怎樣的變異方式呢?又有何特點(diǎn)呢?課下預(yù)習(xí)?！敬疝q題目解析】1.請(qǐng)舉出幾個(gè)基因突變的實(shí)例?【參考答案】鐮刀型細(xì)胞貧血癥、21三體綜合征、普通羊群中出現(xiàn)了短腿的安康羊以及太空椒等實(shí)例都是基因突變的結(jié)果。例如鐮刀型細(xì)胞貧血癥，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀的。這樣的紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶性貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡，分子生物學(xué)的研究表明，鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由基因突變引起的一種遺傳病。2.針對(duì)本節(jié)課，你采用的教學(xué)目標(biāo)是什么?【參考答案】根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，我設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)概述基因突變產(chǎn)生原因并舉例說明基因突變有普遍性、隨機(jī)性、不定向性、自然突變頻率低和多害少利等特點(diǎn)。(2)收集資料并探究和討論，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。(3)收集我國有關(guān)人工誘變的事例，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新精神和愛國情懷?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)過程【教學(xué)過程】(一)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入播放影片：非洲草原上鷹捕食兔子的過程，學(xué)生觀察。根據(jù)多媒體影片提出問題：(1)我們的能量來自哪里?(2)照射在草地上的太陽能都被我們吸收嗎?(3)我們吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向?學(xué)生