小學數(shù)學“自主探究、小組合作”教學模式的探討獲獎科研報告

小學數(shù)學“自主探究、小組合作”教學模式的探討獲獎科研報告摘

要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念不斷深化實施的發(fā)展背景下，之前傳統(tǒng)小學數(shù)學的機械的教學模式逐漸的被時代淘汰。因此在現(xiàn)代以教育為中心的社會人才培養(yǎng)計劃中，小學數(shù)學教學方式必須在傳統(tǒng)之上進行不斷的舍棄和革新。其中自主探究，小組合作的教學方式逐漸的在眾多教學模式中脫穎而出，不僅能讓教師高效益的講解知識，還能引導(dǎo)學生找到自主學習的方法。因此本文主要對于自主探究，小組合作的基本概念，優(yōu)點，以及在小學數(shù)學教學中的運用做詳細的論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主;小組合作

現(xiàn)在小學數(shù)學教學內(nèi)容難易不一，教學進度快慢的掌握也不夠準確，學生對知識難點理解程度和實際運用的能力低下，整體教學效益不高等問題一直是教育工作者所面臨的難關(guān)，而自主探究、小組合作的教學方式可以從多方面突破瓶頸，讓學生找到適合自己的學習方法，還能從根本上大大的提高課堂的教學效益。下面首先對于自主探究與小組合作的教學方式的具體概念及其重要性做一個簡單的了解。

一、“自主探究、小組合作”方式的簡要介紹

1、概念介紹

這種教學方式是自主探究和小組合作兩種模式的結(jié)合體。自主探究是將課堂的中心從老師轉(zhuǎn)移到學生，讓學生根據(jù)上課學到的方法和知識點自主的進行邏輯問題的探索，教師不再一味的灌輸而是慢慢的針對不同學生的情況進行引導(dǎo)。小組合作，顧名思義就是不按照學習成績將學生分成幾個小組，讓學生在教師問題，課堂難點或者奧數(shù)問題解決的基礎(chǔ)上進行討論交流。這種討論的模式一般都會讓學生了解很多課堂以外的學習方法。兩種高效益教學和學習方法的完美組合，不僅能多角度的發(fā)散學生的邏輯思維，而且還能讓學生從團體討論和合作中深刻體會到數(shù)學學習的樂趣。

2、重要性

我們之前的課堂的情景一般是老師一味高強度高速度的灌輸講授，其實學生的思維是平靜不動的。遇到問題之時也只是詢問老師，教師根據(jù)自認為最優(yōu)的方法來進行解決。這樣會使得學生在遇到問題之時對老師產(chǎn)生一種強烈的依賴性，學生思維過于狹窄，嚴重的甚至出現(xiàn)有的學生根本不會自己思考，只會機械性的套公式，套結(jié)構(gòu)。而自主探究、小組合作的教學方式，可以發(fā)散學生思維，當遇到問題或者聽課堂講解之時，能夠自主的從多方面思考問題。而且適當?shù)呐c其他的學生討論，可以進一步的開拓思維，也能讓學生產(chǎn)生競爭的意識，激發(fā)更多的新的解題思路的產(chǎn)生。學生開始真正進入學習的樂園和殿堂，也能將課堂知識效益的發(fā)揮力創(chuàng)作力發(fā)揮到最大，提高課堂的教學效益，適應(yīng)現(xiàn)代新形勢教育的發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂轉(zhuǎn)變教學方式的緊迫性

小學是學生的思維起步期，小學數(shù)學更是小學階段乃至之后的初高中，大學階段的關(guān)鍵課程。數(shù)學本身就是一門深奧且有趣的學科，相比于其他學科來說有一定的難度，小學數(shù)學也是如此。很多的小學生時常不能真正的理解課堂知識，回到家后離開了老師同學，再加上部分家長生活忙碌，一到考試成績就很不理想。小學數(shù)學的教學模式亟待改善，盡量的讓學生在學校課堂上學會自主學習，掌握知識的同時學到其他的知識和方法，真正的提高學生的興趣，也能減輕家長課下的負擔。

三、自主探究、小組合作模式在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用

1、以學生為主體，創(chuàng)建一定的學習情境

自主學習思考能力的培養(yǎng)逐漸成為了小學數(shù)學教學的重點，也是近年來的素質(zhì)教育一直強調(diào)的。自主能力的培養(yǎng)首先就是轉(zhuǎn)變課堂主體，讓學生在教師的引導(dǎo)之下成為課堂思考的主體，培養(yǎng)學生主動思考的能力。課堂上的創(chuàng)建情景進行學習是體現(xiàn)學生主體的重要途徑，小學生的想象能力和邏輯能力都非常的強，只要多加引導(dǎo)就能超長發(fā)揮。例如在北師大版小學二年級中學習基礎(chǔ)的加減法之時，可以先播放春天踏青中老師將零食分給學生的畫面，首先讓學生回憶一下自己對數(shù)字的認識，然后以其中的一個畫面為例進行講解。比如老師給每位同學分發(fā)了三塊零食，然而小明同學吃完了三塊之后，老師又給了小明三塊，就問小明同學一共吃了幾塊？這個時候教師不要急于揭曉答案，一定要耐心的進行引導(dǎo)。然后在以這樣的情景模式將學生分組，使得學生在較為具體的模式中學會舉一反三。從學生的身邊了解的具體情況入手，不僅能加強學生的思考形式，而且也能加深學生對于知識點的理解。

2、設(shè)置問題，培養(yǎng)學生討論合作精神

學生之間的討論是開拓思維的重要方式，教師適當?shù)脑O(shè)置問題，讓學生在討論合作之中找到學習的樂趣。例如在北師大版小學四年級中的認識三角形和四邊形之時，可以設(shè)置一些具有多個三角形或者四邊形的組合圖形，讓小組同學進行數(shù)數(shù)，看組合圖形之中有多少個三角形多少個四邊形。在小組同學的共同努力之下得出答案，然后再由各個小組公布答案。如果有不同答案的情況，讓小組中的同學代表上臺來進行演示，在合作競爭的基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生思維碰撞的火花。

四、結(jié)語

事實證明自主學習與小組