小學(xué)語文用好交流平臺-以五年級下冊《語文園地一“交流平臺”》的教學(xué)設(shè)計為例

小學(xué)語文用好交流平臺——以五年級下冊《語文園地一“交流平臺”》的教學(xué)設(shè)計為例2022版語文課程標準把“語言文字的積累與梳理”作為基礎(chǔ)型任務(wù)群加以設(shè)置，并且排在任務(wù)群之首，貫穿義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)的始終。部編版語文教材從三年級開始，在語文園地中增設(shè)了“交流平臺”這一板塊。其教學(xué)內(nèi)容是對本單元語文知識以及語文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、梳理和鞏固，強調(diào)了用“交流”的形式，通過開展師生、生生間的對話，交流本單元的所學(xué)所得。引導(dǎo)學(xué)生在交流中回顧梳理，在點評中運用展示學(xué)習(xí)成果。由此可見，“交流平臺”對于單元教學(xué)重點的落實、語文要素的掌握和閱讀素養(yǎng)的提升起到了至關(guān)重要的作用。下面以五年級下冊《語文園地一——“交流平臺”》的教學(xué)設(shè)計為例，淺談一下自己的看法。一、單篇課文與單元整體結(jié)合，落實單元學(xué)習(xí)要素“交流平臺”的學(xué)習(xí)是對單元學(xué)習(xí)要素的歸納，而單元中每篇課文的教學(xué)又必須圍繞單元學(xué)習(xí)要素來確定目標。兩者可以說是總分關(guān)系。所以，在教學(xué)時，我們不能將兩者分割開來，孤立地進行教學(xué)，而應(yīng)有機滲透，適度結(jié)合。既要確保單元中每篇課文的教學(xué)目標在單元語文要素的總領(lǐng)下精當(dāng)準確，也要把“交流平臺”中的單元語文要素分散落實、有序推進。

以五年級下冊第一單元為例。本單元語文要素其一是“體會課文表達的思想感情”，“交流平臺”的內(nèi)容也是圍繞這一要素展開的。前兩條是結(jié)合文中例句總結(jié)出了作者表達感情的方式，后兩條則提出了讀者體會作者表達感情的方法。既有對單元所學(xué)課文的方式的回顧，也有對學(xué)文時方法的總結(jié)。所以，對“體會課文表達的思想感情”這一語文要素的關(guān)注和體驗，首先應(yīng)該融入單元每篇課文的教學(xué)，結(jié)合具體語句進行落實。如：教學(xué)本單元第2課《祖父的園子》時，依據(jù)單元語文要素，設(shè)計這樣的自學(xué)提示：“你能用一個詞概括出祖父的園子給“我”的感受嗎？‘我’抓住什么來表達這種感情的？找出相關(guān)句段說一下你的感悟?！边@樣，學(xué)生在自讀批注——交流感悟——點評升華三個環(huán)節(jié)中，能夠明確“我”從描寫園子里的花草、蟲子、鳥兒等事物的語句中，體會到了蘊含在字里行間的“我”對祖父和園子深沉的愛與懷念。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在全課小結(jié)時，進一步明確作者蕭紅表達感情的方法是借物抒情，也可以說是間接抒情。

再如：教學(xué)本單元第3課《月是故鄉(xiāng)明》時，當(dāng)進行到課文第5段時，我采用了引讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感。師：離開故鄉(xiāng)四十多年了，但是無論我走到哪里，看到多美的月亮，最難忘的還是故鄉(xiāng)的小月亮。師:我看過一組：風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上的月亮師：我也看過二組：無邊無垠的大沙漠中的月亮師：我還看過三組：

碧波萬頃的大海中的月亮師：我更看過四組：巍峨雄奇的高山上的月亮師：但是，他們都比不過故鄉(xiāng)的月亮。因為在我心中生齊：我的小月亮，我永遠忘不掉你！讀后，引導(dǎo)學(xué)生再讀“我的小月亮，我永遠忘不掉你！”這句話。明確了這句話直接表達了作者對故鄉(xiāng)的愛與懷念，這樣的句子就是直接抒情，我們通過朗讀能夠體會得到。這樣，把單元中每篇課文的教學(xué)目標與單元語文要素結(jié)合，在課文教學(xué)中把握時機，細化落實。既是圍繞單元語文要素設(shè)計教學(xué)活動，也是通過引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，循序漸進地落實了單元語文要素。二、分類比較與交流發(fā)現(xiàn)結(jié)合，梳理小結(jié)，豐富積累“交流平臺”的教學(xué)內(nèi)容是對本單元所學(xué)課文中語文知識的回憶、梳理、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)時，我們不能只利用“交流平臺”中直接給出的單個范例，讓學(xué)生“不勞而獲”。而是要在認真研備的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)課文中的多個詞句段進行聯(lián)系、比較后，自主發(fā)現(xiàn)語文知識的規(guī)律并進行小結(jié)。這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷探究梳理總結(jié)的過程，獲得的結(jié)果才是真正的學(xué)有所獲?？梢?，“交流平臺”與本單元課文之間是非常明顯的因果關(guān)系。所以，我們在教學(xué)時，必須通過整合整組教材來充實交流平臺的內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生在回憶比較與分類交流中，梳理小結(jié)，豐富積累。還以五年級下冊語文園地一“交流平臺”為例：要想真正引導(dǎo)學(xué)生“體會課文表達的思想感情”，就需要運用本組課文中的多個句段范例，引導(dǎo)學(xué)生展開分類比較、交流發(fā)現(xiàn)。我是這樣設(shè)計的：環(huán)節(jié)一：讀一讀下面三句話，說一說體會到了什么？比一比有什么發(fā)現(xiàn)？1.我的小月亮，我永遠忘不掉你！2.月是故鄉(xiāng)明，我什么時候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮??！3.我?guī)ё叩?，是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子心??！這三句話都出自本單元的課文，學(xué)生通過讀——悟——比，再加上每篇課文學(xué)習(xí)時的積累，學(xué)生很容易通過朗讀，體會到這三句話都是直接抒情。環(huán)節(jié)二：讀一讀下面三段話，說一說體會到了什么？比一比有什么發(fā)現(xiàn)？1.花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子吃了，就像在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。2.稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀錚。3.有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。按照上面的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過朗讀想象，體會到這三句話都是借事（物）來表達情感，是間接抒情。在每組句子分類比較的基礎(chǔ)上，再把兩組句子放在一起，引導(dǎo)學(xué)生交流思考：這兩組句子有什么相同點和不同點？這樣，學(xué)生在明確了直接抒情和間接抒情兩種表達方式的基礎(chǔ)上，通過兩組句子的品讀交流，又發(fā)現(xiàn)了我們在體會表達方式時，所用的方法是不同的。直接抒情可以通過有感情的朗讀來體會。而間接抒情則需要我們通過想象當(dāng)時的事（物）的場景來體會。從一個語言范例開始，引導(dǎo)學(xué)生品讀單元課文中其他有關(guān)表達情感的句段，在交流比較中加深體驗和感悟，更好地促進單元語文要素的有效落實。語文知識的梳理積累是循序漸進、承前啟后的過程。對于同一語文要素的落實，在不同年段、不同單元的學(xué)習(xí)中，雖然落實的重點不同，但是它們之間也有一定的聯(lián)系。本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。部編版語文教材在四年級已經(jīng)安排了“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”等語文要素的學(xué)習(xí)。而在六年級上冊第二單元，又安排了“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情”的語文要素的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中，需要我們瞻前顧后，在邊學(xué)習(xí)邊梳理中引導(dǎo)學(xué)生豐富積累。三、知識積累與鞏固運用結(jié)合，訓(xùn)練語言表達能力“交流平臺”的教學(xué)，注重的是語文知識的梳理和鞏固。最好的方法就是實踐與運用。在五年級下冊第一組“交流平臺”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過如下運用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的鞏固。在學(xué)生明確了“直接抒情”和“間接抒情”這兩種表達方式后，我設(shè)計了：“如果今天課后老師沒有布置作業(yè)，請同學(xué)們選擇一種表達方式釋放心聲?！币驗檫@是孩子們最關(guān)心的話題，所以表達起來得心應(yīng)手。生1：今天放學(xué)回到家，我終于可以和我心愛的小床長相廝守，和我喜歡的書籍親密擁抱，和我鐘情的足球歡呼雀躍！生2：今天老師皇恩浩蕩，下發(fā)圣旨：無作業(yè)！生3：今天的云格外的美，今天的風(fēng)分外的柔，今天的她異常的美！生4：不知道是不是我的誤聽，今天居然沒有作業(yè)，太開心了1生5：咱們今個兒真高興啊，真呀么真高興！……這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，進