關(guān)于結(jié)合用人需求創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式的思考

關(guān)于結(jié)合用人需求創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式的思考

一、發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育模式分析(一)職業(yè)教育基地美國(guó)是一個(gè)相對(duì)成熟的國(guó)家，其教育和職業(yè)培訓(xùn)形式在世界上是成熟的。在職業(yè)教育和培訓(xùn)方面，美國(guó)有許多學(xué)院，如中學(xué)、科技學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、區(qū)域職業(yè)學(xué)校、非全日制高中課程和冬季學(xué)校。在美國(guó),實(shí)施高等職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)是遍及全美各地的社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院采取合作教育的方式。這種教育模式的最大優(yōu)勢(shì)在于可以給予學(xué)生創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手能力,做到學(xué)以致用。理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與實(shí)踐能力是美國(guó)職業(yè)教育的特色及重點(diǎn)。(二)職業(yè)學(xué)院的組織領(lǐng)導(dǎo)在德國(guó),主要采用的是“雙元制”的教育模式。上個(gè)世紀(jì)70年代中期,德國(guó)的巴府州創(chuàng)辦了雙元制模式的職業(yè)學(xué)院,截止目前為止,已擴(kuò)展到11個(gè)州。因此,當(dāng)前德國(guó)實(shí)施職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)主要是高等專(zhuān)科學(xué)校和校企聯(lián)辦的雙元制職業(yè)學(xué)院。德國(guó)《高等教育總法》明確規(guī)定,專(zhuān)科教育、職業(yè)學(xué)院是高等教育體系中的一個(gè)組成部分,承擔(dān)應(yīng)用型、非學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)任務(wù)。職業(yè)學(xué)院的管理體制一般為董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的職業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)制。董事會(huì)的成員基本上由州政府任命,主要由主管部門(mén)成員、學(xué)校和企業(yè)界有關(guān)人員組成。在德國(guó)的職業(yè)學(xué)?；旧隙疾捎眯Ｆ蠛献鞯姆绞?企業(yè)資助學(xué)校,參與學(xué)校各項(xiàng)相關(guān)建設(shè),為學(xué)校學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位和機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)學(xué)習(xí),同時(shí)也接受老師到企業(yè)承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目;同樣學(xué)校也會(huì)為企業(yè)輸送各相應(yīng)人才,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共贏(yíng)局面。這樣做,既可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)間進(jìn)行技術(shù)和知識(shí)的轉(zhuǎn)讓與合作,促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)與操作過(guò)程的革新;同時(shí),學(xué)校還為企業(yè)傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識(shí)。(三)“改”“”據(jù)資料顯示,二十世紀(jì)60年代的英國(guó)實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)主要是多科技術(shù)學(xué)院,且大多實(shí)行了工讀交替的合作教學(xué)制。即人們常說(shuō)的“三明治”(或夾心餅干式)教學(xué)計(jì)劃。這種工讀交替的合作教學(xué)方式即學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后,可以先在企業(yè)工作一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)2-3年,然后再轉(zhuǎn)到企業(yè)再進(jìn)行實(shí)踐一年;或者在學(xué)校里先進(jìn)行兩年的理論學(xué)習(xí),第三年再到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)一年,第四年再回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了其“靈活多樣”的特點(diǎn)。二、重理論、輕實(shí)踐的模式,有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的就業(yè)能力縱觀(guān)我國(guó)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校所采取的教學(xué)模式大多仍以基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課為主,即以學(xué)科為中心的課程模式。其主要優(yōu)點(diǎn)在于,這種教學(xué)模式比較符合普通教育的教學(xué)規(guī)律和師生教與學(xué)的習(xí)慣,它可以使學(xué)生學(xué)到較扎實(shí)的理論知識(shí)。這種模式主要是以教師為主體,學(xué)生則處于較為被動(dòng)的狀態(tài),被動(dòng)的接受、被動(dòng)地學(xué)習(xí),是被動(dòng)的接受者,因此其教學(xué)效果并不十分理想。換言之,該教學(xué)模式的主要缺點(diǎn)及問(wèn)題則主要在于重理論、輕實(shí)踐。這以我們上述所分析的發(fā)達(dá)國(guó)家所采用的成功模式則尚有相當(dāng)大的差距,至少在意識(shí)和觀(guān)念上都存在著顯著的差距。這種重理論、輕實(shí)踐的模式,嚴(yán)重影響和制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘與培養(yǎng),致使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、運(yùn)用能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng),從而也嚴(yán)重影響著學(xué)生的就業(yè)能力,或者說(shuō)職業(yè)能力,使得學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用,理論與實(shí)際難以結(jié)合在一塊。當(dāng)理論與實(shí)際相悖而行時(shí),學(xué)生的從業(yè)能力則越差,因此在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,職業(yè)院校學(xué)生難以突出其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),致使社會(huì)和學(xué)生都對(duì)職業(yè)教育失去了信心和信任。顯然,作為職業(yè)教育學(xué)院若要培養(yǎng)一名合格的應(yīng)用型人才,則首先必須提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,即要善于借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功教育模式,尋求各種有利的途徑,為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),更好的實(shí)踐環(huán)境,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力,使之更好地將理論與實(shí)際融會(huì)貫通,相互印證,幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,提高其競(jìng)爭(zhēng)上崗能力。其次,必須具備超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的普適性能力,這是因?yàn)樯鐣?huì)要求他們必須準(zhǔn)備去適應(yīng)各種各樣的職業(yè)。這兩種因素的結(jié)合,就是要求學(xué)生能夠在所學(xué)的基礎(chǔ)上,讓知識(shí)再生和遷移,進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)將來(lái)崗位變化的需要。所以,職業(yè)教學(xué)必須能夠體現(xiàn)高職生的職業(yè)性、技能性、應(yīng)用性的特色。三、建立新的教育模式(一)建立健全管理制度,確保教學(xué)模式有效實(shí)施“以崗定制”的教學(xué)模式對(duì)于職業(yè)教育學(xué)院而言是一個(gè)較高的挑戰(zhàn),它必須要有一系列相配套的管理制度、“雙師型”教師隊(duì)伍,還必須對(duì)“以崗定教”教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行制定及編寫(xiě)相應(yīng)的教材。首先是與“以崗定教”教學(xué)模式相配套管理制度的建立?！耙詬彾ń獭钡慕虒W(xué)模式對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求,這其中主要包括兩個(gè)方面,即學(xué)生管理與教學(xué)管理。比如學(xué)生的管理、實(shí)驗(yàn)室的協(xié)調(diào)和組織、教師工作量計(jì)算、學(xué)生成績(jī)的考核等,這就要求相關(guān)的制度要與“以崗定教”教學(xué)模式相配套、相適應(yīng)。換言之,“以崗定教”教學(xué)模式相配套管理制度的建立必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求及“以崗定教”教學(xué)改革的實(shí)際需要,切勿盲目操作,以確?！耙詬彾ń獭苯虒W(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。必須建立“以崗定教”的管理制度;健全“以崗定教”教學(xué)模式的考核制度;在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、一體化工作室的管理上,以有利于設(shè)備的使用和管理為目標(biāo),專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室按照誰(shuí)使用、誰(shuí)管理的原則劃歸各系管理,公共實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室實(shí)行集中管理,統(tǒng)籌安排,高效利用。其次是“雙師型”教師隊(duì)伍的建立。眾所周知,在教育體系里,教師是一切教育的源頭,教師的教學(xué)能力與素質(zhì)影響著教學(xué)效果。因此,“雙師型”教師隊(duì)伍的建立則必須是將其打造成德高技強(qiáng)、專(zhuān)兼結(jié)合的隊(duì)伍,以此來(lái)確?！耙詬彾ㄖ啤苯虒W(xué)效果的實(shí)現(xiàn),使學(xué)生在擇業(yè)時(shí)能夠迎合用人需求找到滿(mǎn)意的工作,企業(yè)也能招到自己滿(mǎn)意的員工?！半p師型”教師隊(duì)伍的建立可以通過(guò)安排專(zhuān)業(yè)教師深入生產(chǎn)一線(xiàn),參加生產(chǎn)實(shí)踐,提高專(zhuān)業(yè)技能;鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)老師其不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),參加技術(shù)培訓(xùn),通過(guò)各項(xiàng)技能鑒定考試,獲取相關(guān)的職稱(chēng)評(píng)定;開(kāi)展校企雙向兼職,聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)骨干作為兼職教師,學(xué)校教師兼任企業(yè)工程師,互相交流與學(xué)習(xí)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后,則是“以崗定教”教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)的制定和教材的編寫(xiě)?！耙詬彾ń獭苯虒W(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)的制定是“以崗定教”有效實(shí)施的關(guān)鍵,也是實(shí)施“以崗定教”的主要依據(jù),包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。因此,在制定教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)充分考慮在企業(yè)工作過(guò)程為需要,要有預(yù)見(jiàn)性。而教材的編寫(xiě),同樣也必須建立在以實(shí)際工作的用人需求,注重教材的可行性、實(shí)用性和有效性,以崗位為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際編寫(xiě)教材內(nèi)容。(二)解決了企業(yè)運(yùn)行中的人才培養(yǎng)問(wèn)題,制定“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃“工學(xué)結(jié)合,校企合作”是近幾年來(lái)興趣的一種教學(xué)模式。它的特點(diǎn)在于:它實(shí)行的是一種以用人需求為導(dǎo)向的教育模式,是一種與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式。它的實(shí)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:首先,專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要以社會(huì)與企業(yè)的用人需求為導(dǎo)向。而衡量專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是否合理,是否具有可行性、科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)則是就業(yè)率。就業(yè)率的高低是工學(xué)結(jié)合,校企合作是否成功的直接檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此,設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí),一定要充分考慮與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè),要以結(jié)合用人需求來(lái)進(jìn)行研究和設(shè)置,結(jié)合教育人才市場(chǎng)中的供給情況、相關(guān)政策等,這樣才能有效地提高學(xué)生的就業(yè)率。對(duì)生源不足或就業(yè)難的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整改,對(duì)未來(lái)用人需求也要進(jìn)行有效的預(yù)測(cè),才能更好的進(jìn)行工學(xué)結(jié)合,提高就業(yè)率。對(duì)于在教育過(guò)程中,實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科可以考慮與社會(huì)企業(yè)相結(jié)合,這樣既可以有效地為學(xué)生提供充分的實(shí)踐場(chǎng)所,提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力,有利于他們對(duì)理論知識(shí)的理解與吸收,更有利于他們?cè)诮窈蟮木蜆I(yè)過(guò)程中可以更出色的勝任崗位工作。而對(duì)于企業(yè)而言,這也不失為一個(gè)培養(yǎng)企業(yè)人才、挖掘人才、儲(chǔ)備人才的機(jī)會(huì),為企業(yè)的后續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的后盾。這種教學(xué)模式,不管是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展還是對(duì)于企業(yè)的發(fā)展都是一種較為可行的途徑,因此它可以有效地降低職業(yè)學(xué)?；蚱髽I(yè)的經(jīng)營(yíng)成本,更是符合了可持續(xù)發(fā)展的要求。其次是培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、思想道德等,值得強(qiáng)調(diào)的還有學(xué)生關(guān)鍵能力,這也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多,但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力。這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。我們知道,在實(shí)際的從業(yè)過(guò)程中,這些能力都是必須具備,否則難以與時(shí)俱進(jìn),符合社會(huì)與企業(yè)的用人需求,也才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地,站穩(wěn)腳跟,取得發(fā)展。因此,在進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合,校企合作”的過(guò)程中,學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),一定要以職業(yè)能力為本位,培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)相關(guān)能力,使之符合社會(huì)與企業(yè)發(fā)展的用人需求。最后是課程及模式的開(kāi)發(fā)要以工作過(guò)程為核心。“工學(xué)結(jié)合,校企合作”高職教育模式課程的開(kāi)發(fā)是以工作過(guò)程為核心選擇課程及其內(nèi)容的,并且要確立以工作過(guò)程為核心的職業(yè)能力提高的階梯式課程結(jié)構(gòu)。這種課程結(jié)構(gòu)的建立必須以實(shí)際工作需要為主線(xiàn),由淺入深,由外及里。四、企業(yè)用人導(dǎo)向的用人單位專(zhuān)業(yè)的人才觀(guān)念應(yīng)是企業(yè)與社會(huì)的人綜上所述,對(duì)于職業(yè)教育而言,其教育成果如何,是否成功,