小學校本課程-從《十五從軍征》到《秦風無衣》教學設計學情分析教材分析課后反思

-2-從《十五從軍征》到《秦風無衣》教學設計姓名性別女年齡45授課學段小學授課學科校本課程所在單位聯(lián)系電話授課課題從《十五從軍征》到《秦風無衣》參評項目移動終端類□交互式電子設備類□網(wǎng)絡學習空間應用類□虛擬/增強/混合現(xiàn)實類□云課堂計算機教室類□創(chuàng)客/STEAM類□人工智能教育類□課例設計由近體詩吟誦葛毅卿先生傳調，導入古體詩漢樂府《十五從軍征》的學習和吟誦，先賞析古詩，體會其中蘊含的思想感情，然后因聲傳情，用傳統(tǒng)調葉嘉瑩先生調學吟，深切體會戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。用田間的現(xiàn)代詩《假使我們不去打仗》引導學生正確看臺戰(zhàn)爭，大敵當前，當同仇敵愾，團結奮戰(zhàn)，引出《詩經(jīng)秦風無衣》，賞析《無衣》，體會詩的思想感情，因聲傳情，用錢紹武先生調學吟。借助漢吟堂和徐建順教授的視頻進一步體會吟誦的魅力和詩歌的情感，進而引導學生愛家更愛國，緬懷先烈，崇敬英雄，將民族精神代代相傳。聯(lián)系當前形勢，號召學生，齊心協(xié)力，共抗疫情。教學設計教學環(huán)節(jié)起止時間（’”-’”）環(huán)節(jié)目標 教學內容學生活動媒體作用及分析一、復習吟誦近體詩，導入新課學習古體詩吟誦1’30”-3’30”鞏固近體詩吟誦，導入古體詩吟誦學習鞏固舊知識，導入新課齊吟近體詩課件出示近體詩，媒體展示文本，學生注意力集中，傾注于因聲傳情二、講授新知3’40”-15’10”讀準字音，體會時的思想感情，吟誦時依字行腔，依義行調賞析《十五從軍征》體會情感，學吟《十五從軍征》檢查利用網(wǎng)絡空間進行課前道學的效果。展示課件，觀看視頻鏈接，學生感受吟誦這一傳統(tǒng)讀書法的感染力。三、深化新知15’20”-25’30”深入學習，對比感知，形成正確的價值觀賞析《詩經(jīng)秦風無衣》體會情感，學吟《秦風無衣》四、強化練習，鞏固所學25’40”-35’30”多種方式練習，增強趣味性，鞏固所學傳統(tǒng)調學吟《十五從軍征》，《秦風無衣》多種形式聯(lián)系展示利用智慧課堂pk板，小組評比，愉悅而高效的練習鞏固五、小結延伸35’40”-39’30”總結所學，感悟收獲感念為和平付出的人，傳承民族精神發(fā)言交流齊吟詩振奮精神畫面及吟誦振奮人心，極具感染力。布置作業(yè)，讓學生在家校本上發(fā)語音打卡進一步因聲傳情評一評演一演練一練賞析吟誦比一比強化練習鞏固所學深化所學加深體會探索新知實踐練習吟誦表達體會賞析創(chuàng)設情境導入新課教學流程圖進一步因聲傳情評一評演一演練一練賞析吟誦比一比強化練習鞏固所學深化所學加深體會探索新知實踐練習吟誦表達體會賞析創(chuàng)設情境導入新課學情分析：本節(jié)課上課的學生大都是學校社團的學生，他們對古詩文和吟誦都有著濃厚的興趣，有較好的吟誦基礎，對近體詩吟誦的基本規(guī)則也比較熟悉，比較大膽、活躍、勇于表現(xiàn)。但他們大都年齡較小，又生活在和平年代，對古代戰(zhàn)爭和災難的認識模糊。孩子是一張白紙，我們教他什么，他們就學什么。本節(jié)課運用吟誦地方法體會古詩文的情感，能更充分的因聲傳情，增強感染力。效果分析：古詩詞蘊含著中華民族幾千年的文化傳統(tǒng)和民族精神，本節(jié)課利用聲調的變化和押韻，收獲古詩詞跌宕起伏、抑揚頓挫的美感。吟誦作為中華文明傳承已久的讀書法，具有很高的應用價值與教學意義，對小學語文古詩詞教學具有推動性的作用。本節(jié)課運用吟誦這一傳承已久的古詩詞學習方法，激發(fā)學生興趣，學生學習的主觀能動性大幅度提高，他們對古詩詞的理解能力及文化素養(yǎng)也得到極大的提高，對弘揚優(yōu)秀民族文化有著重要作用，同時還能提高小學語文課堂古詩詞教學的質量。通過本節(jié)課的學習，學生不僅學到了古體詩的吟誦方法，更受到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的鼓舞，加深了對家國情懷的理解，有助于實現(xiàn)“立德樹人”這一至關重要的教育目標。教學反思：從2015年接觸吟誦以來，一直在學校帶吟誦社團，從事有關吟誦教學的探索和實踐。我參加過許多吟誦的學習和培訓，對因送這一傳統(tǒng)讀書法的意義有著深刻地認識，實踐證明，他的確是一種愉悅高效的讀書法。

平時上課跑野馬，即興發(fā)揮，這是我第一次把它搬進評優(yōu)課的課堂。

時間倉促，準備也不是很充分。好在都是社團的學生，有著較好的吟誦基本功。葛毅卿先生吟誦調也掌握的表較好。穿上社團服上課，學生都很興奮，熱情很高。導入環(huán)節(jié)比較順利，算是課前熱身。葉嘉瑩先生吟誦調以前也接觸過，學生很快熟練運用，進入誦讀狀態(tài)，加上引導渲染，學生很快依義行調。《十五從軍征》讓學生認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的災難。

用田間的現(xiàn)代詩《假使我們不去打仗》引導學生正確看待戰(zhàn)爭，大敵當前，當同仇敵愾，團結奮戰(zhàn)，引出《詩經(jīng)秦風無衣》，賞析《無衣》，體會詩的思想感情，因聲傳情，用錢紹武先生調學吟。借助漢吟堂和徐建順教授的視頻進一步體會吟誦的魅力和詩歌的情感，進而引導學生愛家更愛國，緬懷先烈，崇敬英雄，將民族精神代代相傳。聯(lián)系當前形勢，號召學生，齊心協(xié)力，共抗疫情。整節(jié)課慷慨激昂，以讀為主。充分體現(xiàn)了吟誦課堂的特點。

吟誦課作為校本課程，我也是處于探索摸索階段。對上課的模式也比較模糊，有些即興發(fā)揮。不足之處請大家多多批評指正。教材分析：古詩文吟誦作為本校的特色課程，它充分綜合了語文素養(yǎng)，音樂素養(yǎng)，思想政治素養(yǎng)等多方面的因素。本篇是與戰(zhàn)爭有關的題材，《十五從軍征》描述了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災難，《秦風無衣》又反映了戰(zhàn)士們團結協(xié)作、同仇敵愾的激昂情緒。把兩篇結合在一起，引導學生正確地看待戰(zhàn)爭。同時用吟誦這一傳統(tǒng)讀書法，更充分地因聲傳情，體會文中的思想感情。評測練習：課前練習，練習五言近體詩的吟誦，運用傳統(tǒng)調葛毅卿先生傳調，復習鞏固近體詩吟誦規(guī)則。對課前預習知識的檢測，了解有關葉嘉瑩先生生平經(jīng)歷，對“士”這一特殊身份的理解和認識。新學知識的練習，練習葉嘉瑩先生吟誦調。課標標分析：1.知識與技能：了解古體詩的吟誦規(guī)則，循環(huán)反復，韻尾拖長。了解關于《樂府》和《詩經(jīng)》的