新課標背景下“學、練、賽、評”一體化教學模式設(shè)計

新課標背景下“學、練、賽、評”一體化教學模式設(shè)計摘要：隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的出臺，對初中體育教師提出了更高要求，為達成新課標教育標準，有必要結(jié)合時代發(fā)展與社會需求，基于學生實際情況制定合理的教學模式設(shè)計，為學生健康成長、綜合全面發(fā)展助力。本文以新課標為背景，在課堂教學中以“學、練、賽、評”一體化教學模式為框架，培育學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)體育與健康課程的育人價值；為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供應(yīng)對策略。關(guān)鍵詞：新課標

初中體育

“學、練、賽、評”一體化教學模式

一、問題的提出《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出了體育與健康課程要落實“教會、勤練、常賽”要求，在教學中要注重“學、練、賽、評”一體化教學，促進學生核心素養(yǎng)的形成。在傳統(tǒng)的教學中，教師在教學中過于強調(diào)單一技術(shù)學習，只有傳統(tǒng)意義上的教學練，缺少組合技術(shù)學習和比賽，脫離真實情境的學習評價，課堂教學效果不理想。針對傳統(tǒng)初中體育課堂教學中出現(xiàn)的問題，本文以《課程標準（2022年版）》為導(dǎo)向，根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合已有的教學資源，針對新課標對于學生的教學內(nèi)容的要求，通過“學、練、賽、評”一體化教學模式，在教學中強化“教會、勤練、常賽”的過程與結(jié)果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。二、新課標背景下初中體育“學、練、賽、評”一體化教學模式實施建議隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的出臺，“學、練、賽、評”一體化體育課程研究對我國學校體育課程發(fā)展起到積極作用。首先是“教”，就是要教會學生基本健康知識、基本運動技能、教會專項運動，對應(yīng)學生的“學”就是學會基本健康知識、基本運動技能、學會專項運動；其次是“練”，體育作業(yè)、課余訓練要成體系化；然后是“賽”，要讓學生積極參與到各級各類的比賽中，要讓每個學生都能走到舞臺中央；對于“評”可以用自評、互評、小組評、教師評等不同形式來評價個體練習效果、集體練習效果、教師教學效果等，及時有效的評價可以使“學、練、賽”更好地進行?！墩n程標準（2022年版）》在課程實施建議中指出，要設(shè)計完整的學習活動，將“學、練、賽”有機結(jié)合，引導(dǎo)學生在充分動起來的過程中享受樂趣，掌握所學運動項目的運動技能，形成豐富、深刻的運動項目完整的體驗和理解，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?！墩n程標準（2022年版）》指出體育與健康教學應(yīng)針對學生學習需求和興趣愛好，落實“教會、勤練、常賽”要求，在課堂教學中要注重“學、練、賽、評”一體化教學，加強課程內(nèi)容的整體設(shè)計，從過度關(guān)注體育知識與技能的傳授，轉(zhuǎn)向注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在進行課程教學設(shè)計時要考慮初中生的身心特點，深刻剖析體育運動技能形成規(guī)律，進行科學合理、由易到難、由單一到組合、螺旋式上升的整體設(shè)計。根據(jù)文件內(nèi)涵，提出以下建議：（一）勤學常練，體現(xiàn)學生主體

“學”是運動技術(shù)掌握的關(guān)鍵，是“練”的基礎(chǔ)，在初中體育教學中可以針對不同的教學內(nèi)容進行“先學后練”，也可以讓學生“先練后學”，充分激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂中負責管理和引導(dǎo)，讓學生的“學”和“練”成為課堂的主要部分，充分發(fā)揮學生的主體作用，在實際教學中教師結(jié)合學生的情況，根據(jù)學生的學習和運動能力進行分組，讓學生教學生，幫助學生能有更多的時間進行教學和練習，突出學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生良好的體育核心素養(yǎng)。（二）以賽促學，以賽促練“常賽”是指每節(jié)課都要設(shè)置一定的游戲或比賽，目的是檢驗學生的學習成果。以學生主體性的“學、練”為載體，在課堂上以個人賽、小組賽、對抗賽、展示賽、趣味賽、特殊賽等形式，幫助學生更快地掌握課堂要求的教學內(nèi)容。《課程標準（2022年版）》提出，在教學中要結(jié)合本節(jié)課的學習目標、教學的進度幫助引導(dǎo)學生進行個人或小組運動項目展示或比賽，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。因此，在初中體育教學設(shè)計時要將學練賽進行有機地結(jié)合，以賽促學、以賽促練，激發(fā)學生在體育課堂中學練的積極性，在教學中設(shè)計不同形式的“賽”對“學”和“練”的效果進行檢驗和延伸，有效合理的比賽可以激發(fā)學生參與學習和參與運動的興趣，培養(yǎng)學生的運動能力和體育品德。（三）調(diào)整思路，促進學練《課程標準（2022年版）》提出，每節(jié)體育課設(shè)計的運動負荷都應(yīng)達到中高運動強度，在教學中學生的平均運動負荷心率應(yīng)在140～160次/分，同時在教學中保持每個學生的運動密度不能低于50%，學生整體的運動密度在體育課中不能低于75%。針對體育課不同運動項目及不同學情的特點，有些運動項目可能不容易達到課標的要求，這就需要教師在課前進行充足的備課，針對學情的教學內(nèi)容調(diào)整教學思路，優(yōu)化教學方法，也可以借助一些信息化教學手段展開教學，促進學生在教學進行主動學和練，這樣在實際教學中教師將課堂的主體放給學生，學生的學和練時間增加了，練習密度和心率自然就能符合要求。（四）積極評價，以評促學在教學中幫助學生發(fā)揮主體作用，針對學生的學、練、賽的情況，進行針對性的評價，同時幫助和引導(dǎo)學生積極進行自我評價、小組互評、集體評價和對比評價等途徑?？茖W合理地“評”出體育課的學習情況。在評價過后針對評價內(nèi)容再進行針對性的學、練、賽。形成一個完整的學、練、賽、評一體化教學良性閉環(huán)。讓學生在課堂中和體育鍛煉和競賽中不經(jīng)意間鍛煉運動能力、培養(yǎng)健康行為、養(yǎng)成體育品德。構(gòu)建不同形式的學生展示平臺，發(fā)揮學生的主體作用。以“評”促“學”，以“評”促“練”、以“評”促“賽”。優(yōu)化教與學評價是教師準確了解并掌握學生學習動態(tài)的方式，是調(diào)整教學方案的重要參考依據(jù)，能讓學生在有效評價中不斷完善自我，推進自我成長。教師為學生構(gòu)建“展中評”平臺，通過對“學、練、賽”的精準評價，起到反饋、激勵、調(diào)控、導(dǎo)向作用，讓師生在互評、共評、自評中保證教學效果。三、結(jié)語《課程標準（2022年版）》指引下的課堂教學既是幫助學生更好地學習和鍛煉的過程，也是幫助教師不斷提高自己的過程。教師在教學中充分的將學、練、賽、評、進行有機的結(jié)合，進行“學、練、賽、評”一體化教學模式，教學針對不同的教學內(nèi)容進行不同形式的結(jié)合，幫助學生更好的學習。以學促練，以練促學，以賽促練，以賽促學，以評促學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2022.[2]黃鳳,俞承寬.“學、練、賽、評”一體化教學模式培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的研究[J].青少年體育,2021(03):93-94.[3]李文江,劉澤強.體育課堂教學實施“學、練、賽、評