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2023年月光曲教學(xué)反思月光曲教學(xué)反思1
我在一次新老師考核課上,我上了《月光曲》這一課,在《月光曲》中有一個情節(jié):當(dāng)貝多芬彈完一曲后,盲姑娘激烈地說:“彈得多純熟??!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答,卻又彈了一曲?!薄柏惗喾覜]有回答”這是一個內(nèi)涵特別豐富的句子,我設(shè)計(jì)緣由模糊的開放題來理解句子,進(jìn)行創(chuàng)新教化。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話?”引導(dǎo)學(xué)生思索“沒有回答”的多種緣由,這是一道探討題,當(dāng)學(xué)生看完題目之舌,就起先七嘴八第三舌地探討起來,而我也參加了進(jìn)去,不出30秒;就已經(jīng)人急不行待地想發(fā)言了,我假裝沒有看到,接著蜻蜓點(diǎn)水般地穿梭于學(xué)生之中。
在參加探討期間,我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法:他們認(rèn)為貝多芬沒有回答是默認(rèn)了,但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一樣,狀況多種多樣。于是,我就起先讓學(xué)生自由發(fā)言,以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實(shí)錄:
學(xué)生1:“我認(rèn)為那是貝多芬默認(rèn)了?!?/p>
學(xué)生2:“我的看法與他一樣?!?/p>
學(xué)生3:“我想那是貝多芬虛心。”
學(xué)生4:“貝多芬怕被人知道,會有許多人來看他?!?/p>
學(xué)生5:“貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境,沒有聽到盲姑娘的話?!?/p>
學(xué)生6:“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來,顧不上回答?!?/p>
學(xué)生7:“貝多芬認(rèn)為遇上了知音,特別激烈,說不出話來?!?/p>
聽了學(xué)生們的這些話之后,我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了,而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個個充溢信念的模樣,通過探討回答,他們駕馭了新的學(xué)問,感受到了敬重,并學(xué)會了自尊、自信、合作、獨(dú)立與堅(jiān)韌等名貴的品質(zhì)和精神,同時也訓(xùn)練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的探討問題的看法,我想,他們是一群具有健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。
上完這一堂課之后,我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā),心情非常歡暢,于是,我作了一次較為深刻的思索與總結(jié)。
我在課上所設(shè)計(jì)的題目是一道探討題,它的答案不是單純的同意或者反對,不是簡潔的回答,而是要讓同學(xué)們進(jìn)行溝通、對話,但我發(fā)覺,整個解決過程其實(shí)也不等同于“探討”這么簡潔,假如當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個標(biāo)準(zhǔn)的話,無疑是給學(xué)生一個“金箍圈”,使學(xué)生不敢創(chuàng)新。
文學(xué)藝術(shù)的形象既是顯明的,又是模糊的,具有肯定的張力,魯迅先生在論《紅樓夢》曾指出:“經(jīng)學(xué)家望見易,道學(xué)家望見淫,才子望見纏綿,革命家望見排滿,流學(xué)家望見宮闈秘事?!笨梢姟耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?!睂W(xué)生閱讀課文的過程,實(shí)質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)建”過程。不同生活經(jīng)驗(yàn),特性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟,老師切不行依戀灌輸式教學(xué)的那種呆板的“簡潔劃一”和“一錘定音”,板書的“唯我獨(dú)用”,解詞的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”,分段、中心思想的“步調(diào)一樣”等等,課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案,允許學(xué)生特性張揚(yáng)。老師要擅長抓“模糊”點(diǎn),讓學(xué)生各抒己見,充分創(chuàng)新。
這一堂課讓我深深地感到,真正的學(xué)生是相互的,而不是簡潔的或者權(quán)威的由上而下主宰的,對于學(xué)習(xí)者而言,老師的作用不再那樣至高而上,學(xué)習(xí)者不僅有機(jī)會說,而且共同確定著說的內(nèi)容和形式。由于學(xué)生身心得到了徹底解放,他們的學(xué)習(xí)就不再是被動的接受,而是主動參加。只有把思索與行動結(jié)合起來,才能提出真正重要的問題和供應(yīng)有效的解決問題的方法。假如駕馭一套死板的學(xué)問而不知學(xué)問是如何得來,不知如何應(yīng)用,即使得到了完整的學(xué)問,也不算是一個有學(xué)問的人。應(yīng)當(dāng)既知道事物是什么樣子,又知道它為什么會是這個樣子的,不僅擁有關(guān)于事物的真理,又擁有一套如何發(fā)覺真理的真理。
從今以后,我在課堂上多設(shè)計(jì)類似的探討題,多讓學(xué)生各抒己見,學(xué)生主動創(chuàng)新教化。
月光曲教學(xué)反思2
《月光曲》一文是關(guān)于德國聞名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過。
全文以生動、美麗的語言起先敘述。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出,夜晚“在清幽的小路漫步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動,即興為她演奏時,一陣風(fēng)吹滅了蠟燭,屋里灑滿了清幽的月光,“茅屋里的一切似乎披上了銀紗,”使我們仿佛身臨其境。
對于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感,作者以生動的文字,借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來。天高云淡、月朗星稀,安靜的海面上“灑遍了銀光”,這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個連著一個朝著岸邊涌過來……”這個自然段是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。怎樣突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)呢?我先讓學(xué)生自由讀,讀后談收獲;然后以一個問題為轉(zhuǎn)折:同學(xué)們,我們讀了這么久,可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊,這曲在哪兒呢?我們都知道,曲應(yīng)當(dāng)有曲調(diào),可這里有曲調(diào)嗎?(有)老師接著問:那我們在兄妹倆奇妙的聯(lián)想中感受到了樂曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢?學(xué)生四人小組邊讀邊探討。在全班溝通時感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的部分,這樂曲的曲調(diào)應(yīng)當(dāng)是比較溫柔的,而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到“月亮上升穿過微云”的部分,應(yīng)當(dāng)是比較輕快的,因?yàn)樗麄兏杏X到了歡樂。在他們聯(lián)想到“月光照射巨浪奔涌”的部分,則應(yīng)當(dāng)是比較熱情、激揚(yáng)的,因?yàn)橹挥羞@激揚(yáng)的音樂,才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最終大家有感情的朗讀這段,感受音樂的魅力。當(dāng)然讀的形式多,讀的效果也比較好。
作曲須要靈感,靈感又來自于情感。那么究竟是什么緣由讓貝多芬創(chuàng)作了這首聞名遐邇的《月光曲》呢?話鋒一轉(zhuǎn),請同學(xué)們再讀讀課文,在文中標(biāo)上批注。可以用線條劃一劃,可以用字詞來概括,用你自己喜愛的方式,在文中標(biāo)上記號。老師引導(dǎo)提示在課文的二、三意義段中去找。
同學(xué)們在體會作者用詞精妙的同時,更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情,盲姑娘對音樂的熱忱和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因?yàn)椤耙魳窌娜雸鋈F”,家里“又太窮”,無法使妹妹得到滿意而缺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的擔(dān)心之意,反過來溫言相慰,懂事地叫哥哥“別難受”。兄妹相互愛護(hù),手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨意說說”,于凄楚中飽含了對音樂的寵愛。當(dāng)貝多芬充溢激情地彈奏曲子時,盲姑娘聽得那么入迷?!皬椀枚嗉兪彀?!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”正是盲姑娘兄妹的手足深情,感動了貝多芬。貝多芬的心情由觸動到感動再到激烈,使得他主動為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》,并為之演奏。貝多分悄然而來,悄然而去,卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次奇妙的藝術(shù)享受。精妙的課文設(shè)計(jì),信任也給同學(xué)們帶來了美的感受,藝術(shù)的震撼!
月光曲教學(xué)反思3
“一個姑娘說:‘這首曲子多難彈??!我只聽別人彈過幾遍,總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!’一個男的說:‘是啊,可是音樂會的人場券太貴了,咱們又太窮?!媚镎f:‘哥哥,你別難受,我不過隨意說說罷了?!边@段話是北師大版四年級語文上冊《月光曲》一文中兄妹倆的對話。在教學(xué)中我采納了以下閱讀方法。
案例:
師:(課件出示兄妹倆對話),讓學(xué)生自讀,體悟兄妹的語言情感。
生:(讀文)
師:這段對話的最終一句妹妹說:“哥哥,你別難受,我不過隨意說說罷了?!薄半S意說說”是什么意思?
生:沒有考慮,順便說的話。
師:盲姑娘為什么說她是隨意說說的?
生1:說明她家太窮,買不起音樂會的入場卷。
生2:說明她能體諒哥哥的難處。
師:讓我們懷著兄妹之間體諒、疼愛,感情朗讀這段話。
生(讀兄妹對話)
師:小結(jié):同學(xué)們朗讀體現(xiàn)了語音凹凸,語氣改變,但情感不夠真實(shí),下面聽老師給你們范讀一遍。
案例反思:
從以上案例片段來看,我雖然重視了閱讀感悟,學(xué)生雖知道這段對話反映了兄妹倆的相互體諒、相互疼愛,但卻難以借助朗讀真實(shí)表達(dá),與文中人物產(chǎn)生共鳴??梢娎首x表達(dá)是“情不由衷”的。這樣的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是落實(shí)感悟目標(biāo)的偏頗,感悟操作的失誤,學(xué)生的感悟僅停留在表象上,并沒有涉入語言的深層,感受語言的精髓。
文中兄妹倆的對話情感是豐富的,姑娘的憧憬,哥哥的內(nèi)疚,妹妹的體諒,集中反映了他們的“同生死、共患難”。假如對這段話只做淺顯的分析,借助朗讀引導(dǎo)感悟“相依為命”的兄妹情意,學(xué)生并不感到困難。這段兄妹的對話,目的應(yīng)定在更高層面上,要讓學(xué)生深化感悟,并通過朗讀精確而又真實(shí)的表達(dá),進(jìn)而受到人物情感的感染。為什么學(xué)生好像理解了語言的情感,卻難以通過朗讀進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)呢?緣由就在于我教學(xué)時僅當(dāng)旁觀者,未作當(dāng)事人,未曾走進(jìn)語境,走近人物。僅憑對語言的理解去體會出其中的情感,并沒專心去體察,用情去感受,因而語言情感并沒有觸動學(xué)生的心靈。雖然我在教學(xué)時實(shí)行各種措施,學(xué)生朗讀好像有了情感,但這種感情還是技術(shù)性的,并非心靈的震顫,情感的流淌。
《月光曲》教學(xué)反思
標(biāo)簽:教學(xué)反思
時間:2023-07-26
作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是我為大家整理的《月光曲》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀?!对鹿馇方虒W(xué)反思1
在體會月光的同時結(jié)合藝術(shù)作品對以月光為題材的作品進(jìn)行觀賞與分析,了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時的共性,同時在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對不同風(fēng)格、情感作品的分析,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但了解藝術(shù)作品的共性,同時還能夠感受到他們的特性與風(fēng)格,在觀賞感悟藝術(shù)作品的同時感受到美的享受,從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力,來實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):1、從身邊常見的事物——月亮為題材,教會學(xué)生學(xué)會視察、感受身邊習(xí)以為常的事物,使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美。2、透過觀賞文學(xué)、音樂、美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品,在觀賞藝術(shù)作品的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品,理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征,在體會作品的過程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感。3、透過觀賞理解作品,結(jié)合自己在生活中的感受,師生共同嘗試體念以月亮為題材的多種傾情方式。4、對印象派美術(shù)與音樂有初步的了解與相識。以上都是自己課前的設(shè)計(jì),但是上課以后感覺很有總結(jié)的必要:(1)、經(jīng)過教學(xué)學(xué)生的審美潛力得到進(jìn)一步的提高,老師基本解決本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
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月光曲教學(xué)反思范文
標(biāo)簽:教學(xué)反思
時間:2023-10-06
《月光曲》的教學(xué)中,讓學(xué)生以探討者的身份,通過對語言文字的探究,嘗試“讀通──讀懂──讀好”的閱讀全過程。從音樂的角度切入,拓寬語言文字理解的視野,使學(xué)生感受“探討朗讀”的樂趣?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)中培育學(xué)生“整體把握”的實(shí)力、通過反復(fù)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深化探究,居高臨下抓住文章重點(diǎn)。從而讓學(xué)生體會貝多芬彈曲、譜曲、酷愛勞動人民、深化貧苦群眾的人格精神。本案例在教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。老師由“教”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,學(xué)生由過去的“聽”,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌皩W(xué)”,使學(xué)生真正成了課堂的主子。學(xué)生通過在“讀中悟”,理解課文內(nèi)容;通過綻開豐富的'想像,感受到《月光曲》的美麗;通過有感情的朗讀,抒發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn):1、給足夠的時間讓學(xué)生去讀,去探討:通過自讀、溝通,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主讀書、自我展示、相互合作的機(jī)會。探討課題的發(fā)覺與選定,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,調(diào)動學(xué)生主動探究的主動性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生以一個發(fā)覺者、探討者、探究者的身份主動主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。2、讀中入境,自讀感悟:不同形式的朗讀訓(xùn)練,加深了學(xué)生對課文的理解,使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,在讀中進(jìn)入美的意境,在讀中感悟美的語言,以至熟讀成誦,達(dá)到積累語言的目的。本案例通過教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維,主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性思維,對音樂進(jìn)行深化、豐富的聯(lián)想,感受音樂美,通過教學(xué)活躍了學(xué)生的思維,同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力,培育了學(xué)生對音樂的感受實(shí)力,使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更加深化的理解。
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《月光曲》教學(xué)反思范文200字
標(biāo)簽:教學(xué)反思
時間:2023-10-06
《月光曲》一課是一篇難度較大,感情很難體會的一篇文章。課文里的曲子所包含的意思沒有干脆描寫出來,而是通過盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義。要讓學(xué)生感悟出《月光曲》所表達(dá)的思想感情是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。在這篇課文的教學(xué)中重點(diǎn)是滲透一個美字。教學(xué)中力求做到講究趣味性,在樂中求美,激發(fā)情感性,在情中求美,留意形象性,在賞中求美,啟迪思想性在品中求美,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出來。反復(fù)推敲品嘗語言美,正確朗讀表達(dá)聲韻美。拓展深化,敢于創(chuàng)建美。使課堂教學(xué)能從不同角度表現(xiàn)“教學(xué)活動的美”“教學(xué)內(nèi)容的美”“教學(xué)方式的美”真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù),通過教學(xué)喚起他們的'美感,使學(xué)生能從語言文治文字中感悟自然美,社會美提高他們的審美實(shí)力豐富學(xué)生的感情世界。在教學(xué)這一篇課時,要留意創(chuàng)設(shè)情景氛圍,激發(fā)情感,可讓學(xué)生先聽月光曲的片段,讓學(xué)生談感受。直奔課文重點(diǎn),體會樂曲意境,讓學(xué)生聽音樂后勾畫描寫皮鞋匠聽音樂聯(lián)想的文字,反復(fù)朗讀,反復(fù)體會,放多媒體月光下安靜的海面,波光鱗鱗的海面,波濤澎湃的大海讓學(xué)生體會這僅僅是景色的改變嗎?兄妹倆為什么如此心潮澎湃?貝多芬此時為什么能創(chuàng)作出月光曲呢?讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬憐憫勞動人民的心情分不開。在這里盲姑娘如此懂音樂,他們能產(chǎn)生共同的感覺是找到了知音。貝多芬觸景生情創(chuàng)作了《月光曲》。
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月光曲教學(xué)反思3篇
標(biāo)簽:教學(xué)反思
時間:2023-08-31
身為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)實(shí)力,對教學(xué)中的新發(fā)覺可以寫在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫?以下是我?guī)痛蠹艺淼脑鹿馇虒W(xué)反思3篇,歡迎閱讀與保藏。月光曲教學(xué)反思3篇1
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文,在很多場合聽過不同的老師上過這一課,自己也曾多次教過這篇課文,每一次聽別人上這一課,或者自己研讀教材,走進(jìn)教室,都會有一種新的感悟,新的思索。課文雖是一個“傳聞”,但真實(shí)地記敘了世界聞名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程,文字清爽美麗,情節(jié)生動,富有故事性,尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個情感進(jìn)程,一波三折,跌宕起伏,令讀者為之感動。本學(xué)期,再教《月光曲》,課文雖然熟得都能背下來,但細(xì)讀文本我還是被這漂亮的故事深深打動:貝多芬是個享譽(yù)樂壇的大音樂家,更是個極具愛心的凡人,正因?yàn)槿绱?,他才能譜出這般奇妙的曲子,才能在耳朵失聰之后還堅(jiān)持創(chuàng)作,癡迷事業(yè)。現(xiàn)在選編在北師大版四年級音樂主題單元,以前選編在人教版五年級上冊。不同年段,不同主題,文本承載的工具性和人文性應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重,細(xì)心研讀課標(biāo)和教材后,我大膽的采納了薛法根組塊教學(xué)的方法,讓孩子成為課堂的主子,自能學(xué)會字詞,試著根據(jù)老師供應(yīng)的詞語理清脈絡(luò),概括文章的主要內(nèi)容,合作探究:原委是什么打動了貝多芬的心,讓貝多芬走進(jìn)茅屋,彈奏樂曲,創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》?讓孩子在反復(fù)品讀,分角色朗讀兄妹倆的對話,補(bǔ)白貝多芬”我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,假如我做到了這一點(diǎn),該是多么華蜜?!案形蜓獫庥谒男置们?,偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明白打動貝多芬的是人情美,是窮兄妹對生活的酷愛之情。繼而傾聽音樂,品讀聯(lián)想,感悟旋律的舒緩和激揚(yáng),學(xué)習(xí)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫作方法。播放《寧靜的山林》讓孩子在傾聽中書面表達(dá)。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個課時,孩子們的心情昂揚(yáng),精彩表達(dá)讓我也為之感染。回顧本課,值得確定的有以下幾點(diǎn):
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《月光曲》課文的教學(xué)反思范文
標(biāo)簽:教學(xué)反思
時間:2023-05-01
是一篇精讀課文,這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國聞名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳聞。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感,都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時,我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會,收到較好的教學(xué)效果。一、人物美課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時,抓住人物的外在形象,揭示人物的心靈美,能使學(xué)生受到人格力氣的熏陶。貝多芬是德國聞名的鋼琴家,理解這一人物形象時,我著重向?qū)W生介紹他的'生平事跡,以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。假如我做到了這一點(diǎn)該是多么華蜜?!睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂曲這一故事中,讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表,他們生活很困苦,但非常愛音樂,對生活充溢了樂觀的看法。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話,能深切體會到窮兄妹倆相互關(guān)切、相互愛護(hù)、相依為命的和善品性。二、從語句感受文章美《月光曲》曲子值得一聽再聽,而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會,以幫助學(xué)生領(lǐng)會語言文字的生動美麗。例如,在朗讀第九自然段時,我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說:“通過這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,體會海面由安靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激揚(yáng)的變化。此時,學(xué)生雖然沒有親耳傾聽《月光曲》,也能通過充溢著美麗意境的語言文字,想象出《月光曲》的基本旋律。
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月光曲教學(xué)反思5篇
標(biāo)簽:教學(xué)反思
時間:2023-10-04
調(diào)動學(xué)生主動發(fā)覺問題的熱忱,激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲,變更學(xué)生等待老師傳授學(xué)問的狀況,消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理,促使學(xué)生主動探究一向是我教學(xué)的主旨。以下是我給大家整理的,喜愛的過來一起共享吧。月光曲教學(xué)反思一
《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色調(diào)的小學(xué)語文課文。教學(xué)中,我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口,引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的資料上,正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處,把這兩個片段讀好,就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在傾聽《月光曲》的同時,觀看課文中所相對應(yīng)的動畫,讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在傾聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子,再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一樣,再劃出表示“想象”的詞語:似乎,仿佛。就這樣,透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來,奇妙地化難為易,變無形為有形,使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推動,完成了學(xué)習(xí)語文與觀賞藝術(shù)的完備結(jié)合?!对鹿馇愤@一首曲所呈現(xiàn)出來的美麗、和諧的旋律是非常好聽的。因此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生多次聽這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。其次次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的秀麗景象,可劃分成三個畫面,還要讓學(xué)生想象,畫出來,再一次感受樂曲旋律與人物感情改變:
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六年級上冊《月光曲》教學(xué)反思范文
標(biāo)簽:教學(xué)反思
時間:2023-04-10
我們今日所處的時代,是充溢著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時代,是立足現(xiàn)代、走向?qū)?,立足中國、走向世界的教化?chuàng)新時代。在這樣的時代背景下,教化的價值追求必需反映新時代的價值觀念。在追求教化價值的過程中,老師的.觀念更新是關(guān)鍵?!对鹿馇愤@篇課文,記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首聞名鋼琴曲的傳聞。那天,貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出,夜晚“在清幽的小路漫步”,來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動,即興為盲姑娘演奏,表現(xiàn)了貝多芬憐憫勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課,假如拘泥于“憐憫勞動人民”這一主題,想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn),學(xué)生就很可能眾口一辭說“憐憫”,落人老師的窠臼,歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教化的軌道上。而追求教化價值的創(chuàng)新教化則要求老師必需敢于打破教參的束縛,樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會和將來社會的時空觀,樹立以人為本的教化理念。因此,教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上,要著眼于學(xué)生發(fā)展,建立開放式的目標(biāo)意識:1、公德意識。貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏,這是藝術(shù)家良好素養(yǎng)的體現(xiàn),要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其高尚的首先情操。2、創(chuàng)新意識。藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活,藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù),要培育我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。3、挫折意識。盲姑娘又目失明,卻酷愛音樂,要引導(dǎo)學(xué)生體會盲姑娘對生活的信念和對人生的執(zhí)著追求。以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔梢?,不能滿意于已有的教化模式。追求教化價值的創(chuàng)新教化,無論何時都應(yīng)成為學(xué)生和老師的共同追求。對學(xué)生來說,要擅長從多角度去思索問題,悟出真知灼見;克服依靠心理,養(yǎng)成主動的探究精神。對老師來說,教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的須要,適應(yīng)中國現(xiàn)代化、迎接學(xué)問經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的須要,它不能停留在操作層面上,停留在方法、手段上。老師必需擴(kuò)大素養(yǎng)教化視野,著眼于現(xiàn)代型、將來型、國際型人才的培育,以全新的觀念、全方位的視野,構(gòu)建閱讀教學(xué)開方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。
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一場爭吵引發(fā)的知音《月光曲》教學(xué)反思
標(biāo)簽:教學(xué)反思
時間:2023-02-11
上《月光曲》第三課時時,原文有這樣一段話:貝多芬坐在鋼琴前面,彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神,一曲彈完,她激烈地說:“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答,他問盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧?!蔽覇枌W(xué)生:“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎?”這下教室里開鍋了,“沒有。”“回答了。”“沒有。”“回答了。”“沒有?!薄盎卮鹆?。”……爭吵聲此起彼伏,竟吵得臉都紅了。學(xué)生最終等著我給他們做評判。我不慌不忙地答到:“既可以說他沒有回答,也可以說他回答了?!睂W(xué)生一聽我這答案,都不解。我接著不緊不慢的說明道:“說他沒有回答,是因?yàn)樗麤]有用言語回答;說他回答了,是因?yàn)椤睂W(xué)生接答:“我明白了,是在用琴聲作答?!睅煟骸罢f得好,這就像我們前面學(xué)的課文里的`誰和誰?”生:“俞伯牙和鐘子期。”師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。師:“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢?”生:“因?yàn)槊す媚锸撬闹?。”師:“你從哪里看出來,盲姑娘是他的知音呢?”生:“因?yàn)槊す媚锊徽J(rèn)得他,卻能依據(jù)他彈的曲子推斷出他就是貝多芬,所以是知音。”師:“是啊,貝多芬可不是遇上知音了嘛,所以,他還須要用語言回答嗎?”生:“用不著了,知音能相互了解,彼此知道對方心里在想什么。”師:“所以他用不著再回答了,因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)在盲姑娘心里了,于是他就說”……
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《月光曲》的教學(xué)反思范文
標(biāo)簽:教學(xué)反思
時間:2023-02-05
老師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充溢激情,關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中,細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,充分利用先進(jìn)教學(xué)條件(多媒體技術(shù)及FLASH技術(shù)),自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵,融入自己對課文的理解及自己的激情,讓學(xué)生在老師的激情中找尋學(xué)習(xí)的激情,找尋課文的內(nèi)涵,以達(dá)到事半功倍的效果。一,老師充分理解課文,并把自己的感受融入課堂當(dāng)中?!对鹿馇芬晃氖侵v解并描述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳聞。這個傳聞中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣闊勞動人民及窮苦家庭的關(guān)切及愛惜,也呈現(xiàn)出來貝多芬的超群的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文,就必需深化了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品,以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深化地理解這篇課文及《月光曲》,在網(wǎng)上找尋有關(guān)資料,對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品,以及《月光曲》都有了肯定的了解。從資料中,我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的狀況,(并重點(diǎn)了解了《月光曲》的狀況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》,是貝多芬的
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