2023年雪教學反思

2023年雪教學反思雪教學反思1

這節(jié)課是晚自習上的，準備一個晚自習上完。結(jié)果任務完成了，效果特別好。

首先，學生觀賞視頻歌曲《我愛你塞北的雪》，精彩的塞北雪的畫面和好聽的歌曲。深深地感染著每一個學生，歌曲快結(jié)束的時候，我問學生：你覺得這段tv美不美，美在哪兒？”學生有感而發(fā)，自然回答得特別好，就連平常語文成果不好的同學也能答上來，效果很好。

接著我便導入本課，我覺的本課導入特別勝利，學生通過欣賞雪景和傾聽歌曲，有了真實感受，說起來也就簡潔了，由此，我意識到，學生平?；卮饐栴}是有困難，說明他們沒有真正弄懂其中的緣由，缺乏真實的感受，回答起來就難了，或只見樹木不見森林，或不著邊際，或離題萬里。

雪教學反思2

《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景?！扒健?、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地好像唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調(diào)。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

教學中，我讓學生反復朗讀，讀中想象。領(lǐng)悟和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，激勵學生每一次讀都有所收獲，如讀精確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，激勵學生綻開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

學生在細讀古詩時質(zhì)疑：“為什么老翁獨自一人在這樣寒冷的季節(jié)在江上垂釣呢？”“這個問題問得真有水平！說說你是怎樣想的？”有的同學說：“他想這時釣到魚拿到菜市場肯定能賣個好價錢！”有的同學說：“他要抓緊時間釣到更多的魚，好掙更多的錢。”……都以為老翁釣魚為了賺錢。這時，我先贊揚這些同學想象力真豐富，再告知他們，這兒并非如此，此時簡介詩人柳宗元生平，告知同學們柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不愿與當權(quán)者同流合污，于是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄予自己的情感，體會作者的孤傲高潔之情。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不行為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又自命不凡的感情。這種感情學生在老師的點撥下，是能夠有所體會的，但假如要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。終歸還是孩子。我們有理由信任，隨著學生的成長，對于他們對于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生改變。這也是古詩的永恒魅力！

在大家弄清詩句描繪的景物后，再綻開想象，要用自己的語言，把詩中描繪的畫面描寫下來，同學們有物可談，熬煉了習作實力。

雪教學反思3

老師是課堂教學程序的引導者。我在讓學生品嘗表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三?！睍r，不是僅僅停留在書本上讓學生探討，而是讓學生結(jié)合自己的體驗去專心感受，設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看似乎有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章，為學生真正地與作者溝通和共鳴起到了主動的促進作用。

文言文教學不應當追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其全部內(nèi)涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，學生是隨著其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就起先讀，或許，始終到了五六十歲，當自己兩鬢花白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時，才真正讀懂這首詩。全部，在文言文教學中，我們應當有一點耐性，留一點余地。這篇文章未駕馭的學問，也可以留到后面的文章去駕馭；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會后去理解。

雪教學反思4

《雪》是九年義務教化初二下學期語文其次單元的第一篇課文。這一單元是學生接觸的第一個散文單元，所選的課文語言美麗，哲理感強，，內(nèi)涵豐富，很適合誦讀?！堆肥且皇咨⑽脑?，既有散文的自由敏捷的特點，又有詩歌的含蓄深邃，宜于朗讀，適于觀賞。所以，我在教學時采納了以讀為主，以讀為突破口，讓學生在讀中悟，悟中讀的教學模式，力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。

魯迅在自然景物描寫中寄予了自己的愛增感情，憧憬江南雪景的春天一般的美妙志向，而憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天。

魯迅以異樣熱情而深情的筆調(diào)來描寫江南落雪的景象，山花爛漫，朝氣昂然，使人感到了春天的暖和和生活懂得歡樂，又繪聲繪色的再現(xiàn)了江南孩子們塑雪羅漢的快樂情景，這一部分我指導學生用深情快樂美麗和緩的語調(diào)來讀，反復讀，讀出童年的快樂，讀出作者對家鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美妙生活的憧憬，對美妙志向的炙熱追求。

文章的后半部分寫朔方旋轉(zhuǎn)飛騰的雪，孤獨而倔強，包含了對寒冷環(huán)境的抗拒，對不屈的斗爭的品行的贊頌，語言含蓄，理解起來難度很大，我采納結(jié)合背景朗讀的方法，先講解當時的時代背景，再引導學生揣摩課文。作者用粗獷的筆調(diào)，磅礴的語言抒發(fā)自己同凜冽的嚴冬一樣的社會威猛奮戰(zhàn)的激情，感情熾烈，氣概雄渾，因此我先示范朗讀，調(diào)動學生激情，然后指導學生反復讀，讀出氣概，在讀中領(lǐng)悟作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。學生個個興奮異樣，慷慨激揚，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。

我覺得這節(jié)課上的既輕松，又有力的調(diào)動了學生激情，收到了很好的教學效果。不象以前學魯迅的文章枯燥難懂，學生興味寡然，老師力倦神疲，學生麻木不仁。

雪教學反思5

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本特別受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不行抗爭之命運時，便會把精神寄予于紛爭熱鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安靜，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

本文的教學設(shè)計以新課標對文言文的教學要求為依據(jù)，注意文言文的詞匯理解和積累，注意對文章的整體感知，注意通過朗讀體會文章的思想感情。依據(jù)這一原則，我把本文的教學過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都漸漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我們大多采納借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進行反復記憶鞏固。這種方法對文言文初學者是必需的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學生對詞匯的遺忘率也漸漸增高，學生文言文學習的實力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思索，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學生經(jīng)過一年的學習，有肯定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是依據(jù)學生自己的積累和閱歷給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下注釋，同學相互探究探討、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀實力能有所進步。這一教學方法也得到市區(qū)教研員和聽課老師的確定。

賞讀環(huán)節(jié)注意通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運用也力求簡潔有效。課前的有關(guān)西湖的詩詞觀賞營造了良好氛圍。應當留意的是：重點字詞說明的那張幻燈片應當給重點字詞加點，否則就會造成歧義。下次留意的問題：

1、備課肯定要備學生，而且課前的預設(shè)要充分。

2、教學目標肯定要明確，這樣教學重點才會突出。

3、課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評肯定要到位。

雪教學反思6

通過本次教學活動，受益匪淺。我覺得課堂教學要提高效率，很重要的一點就是真正做到以生為本，教學設(shè)計要契合學生特點，課堂生成要為學生新的學問技能獲得服務。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，把主動權(quán)交給學生。教學過程是師生間共同參加、溝通、互動的過程。說到根本上，是老師指導學生學習的過程。因此老師不應當把學生看成是“白板”、“容器”，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的相識的主體。一個老師無論學識如何廣博，都必需始終站在學生這個主體位置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，假如學生要是學不到真正的學問，培育不了解決問題的實力，也是一節(jié)失敗的課。首先備課時需做到三備：備教材、備學生、備教法。我在實際操作中重視鉆研所教文本的重難點，卻忽視了所教學生學習的重難點；重視教法的設(shè)計，卻忽視了對學生學法的考慮。其次，教學中老師要做到轉(zhuǎn)換角色，由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д撸寣W生由被動的接受變?yōu)閷W習的主子。充分信任學生，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)學問規(guī)律等。豐富教學形式，以利于學生自主學習。

二、落實精講精練，增加訓練實效性。課堂教學中由于老師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的珍貴時間，學生訓練時間得不到保證，這樣的課堂教學就顯得低效了。針對這種實際，我們從教學實際動身，扎實落實講的內(nèi)容是：講重點、講難點、講易錯易混學問點；不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。對于“三講”中的“講重點”我們的落實措施是（1）講清學問的'含義、結(jié)構(gòu)、層次。（2）講清學問運用的方法步驟。（3）強調(diào)對學問的駕馭程度和要求。如本課中關(guān)于兩岸關(guān)系，學生假如感愛好會通過各種途徑去學習去了解，就不必在課堂上進行拓展和延長，而且這也不屬于語文課的范疇，講了反而奢侈了學習語文的珍貴時間?？傊鋵嵕v精練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時老師也才有更多的機會對學生進行反饋和矯正。只有這樣才能增加課堂教學的時效性。

三、精簡教學過程，削減低效無效環(huán)節(jié)。一堂課分幾個大的步驟，每個步驟有分那幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無效環(huán)節(jié)，肯定做到心中有數(shù)，敏捷增刪，細心設(shè)計。必需突出學問重點和中心環(huán)節(jié)，解決重點的措施，必需省時、有力、有效；必需細心設(shè)計具有肯定梯度和具有啟發(fā)性的思索題或探討題；必需細心設(shè)計課堂訓練題，做到：具有典型代表性，難易適中；必需保證學生的訓練時間，做到重點問題堂堂清。

四、加強學法指導，讓學生駕馭學問規(guī)律性。學生的主體作用是在老師指導下得以充分發(fā)揮的。因此，老師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。我們除了對教法的探討外，還更要注意對學生學法的探討。（1）老師必需詳細指導學生駕馭學問的方法，如發(fā)揮范讀的作用讓學生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構(gòu)成讓學生更快把握句段的意思等（2）詳細指導學生運用學問解決問題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標分別是什么，如何做到一次比一次讀得深化，層層遞進，老師都要心中有數(shù)（3）通過典型訓練題的典型示范作用，詳細指導學生的學習方法。

雪教學反思7

1、在朗讀上，希望學生能夠通過想象進入文章描繪的雪景，感受其中的優(yōu)美和壯麗。在教學過程中，讓學生去想象了，但并沒有讓學生展示學習成果，應當嘗試著讓學生用自己喜愛的方式來展示自己感受到的美，可以畫一幅畫，也可以寫一段話，還可以寫幾句詩，這樣可以使學生享受到讀書的樂趣，在讀書提高自己的審美實力，陶冶自己的情操。

2、在課文內(nèi)容和文章主旨的理解方面，學生在江南的雪和北方的雪的特點把握上較好一些，費時沒有過多，是比較到位的，但沒有留意把這類問題交給實力不強的學生，沒有讓這些學生得到展示的機會。對于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的內(nèi)含和感情這一難點，主要是采納啟發(fā)講解的方法實施教學，還教給學生要結(jié)合作者的思想以及當時的背景來理解。

3、在本文的寫法和語言賞析方面，采納了讓學生先自己邊讀邊品嘗，然后小組溝通的方法實施教學，但效果并不是很好，學生還不會賞析，對于文章的寫法把握也不夠到位，最終不少內(nèi)容都是通過講解讓學生了解的，不過也讓學生進一步鞏固了如何賞析的相關(guān)學問，學習了如何從文章中吸取一些好的寫法。

另外，在練筆方面也沒有嘗試著讓學生展示一下，現(xiàn)在想來可以讓學生仿照江南雪的寫法或北方的雪的寫法來寫一寫自己所熟識的雪景，這樣學生就會對本文的寫法以及語言的運用有更深的理解。

雪教學反思8

反思一：在學生自由閱讀時，老師是否應當做相應的指導，如何指導？我的做法是做讀書筆記，摘抄。目前學生的閱讀水平只能達到小學生的水平，而立刻就要升入初三了，多么可怕呀，當然個別學生的閱讀水平可能好一點，但也好不到哪去。這幾到我就老想一個問題:這兩班學生是我一手帶上來的，從初一到初二，我怎么就沒有指導過她們的閱讀呢？語文課標要求初中三年的閱讀量達到260萬字，而我的學生的閱讀量差得遠呢。我是一個不合格的語文老師。

反思二、學生沒有良好的閱讀習慣。這也是我的責任，從接上這兩個班，我就沒有培育過她們的閱讀習慣。以至于她們不能進入閱讀狀態(tài)，不能靜下心來，仔細地閱讀。不知道怎樣做讀書筆記。一切都得從頭做起。我在看了吳軍的大語文觀，現(xiàn)在的語文教化缺失了什么的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在老師不厭其煩地講解課文，分析課文中，奢侈了學生大好的閱讀時間，學生的閱讀速度是每分鐘7個字，看到我里，我的心真的很震撼，我第一次感到了什么是心靈的震撼。這個數(shù)據(jù)觸動了我的心靈。我要變更我的教學方法，把課堂真正還給孩子，把時間還給孩子。讓孩子自己閱讀。

反思三：課文只是一個例子，老師只是一幫助者，幫助學生，指導學生自學。如何發(fā)揮這個例子的作用，目前對我來說還沒有很好地探討過。

反思四：學案的問題。我們現(xiàn)在運用的導學案。質(zhì)量如何？沒有一個檢測標準。什么樣的學案就是高質(zhì)量的學案?再者，學生一拿到學案，先不看書，而是急于在參考書上找答案，這并沒有錯，問題是學案完成了，是不是就等于這篇課文學懂了？學好了？學案成了脫離文本的課堂教學。脫離學生主體感悟的教學。學案做完了，課文都沒有看一遍，學生與文本根本就沒有接觸，這不能算是語文教學，這不能提高學生的閱讀實力。學案須要改革，怎樣改呢?

雪教學反思9

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！绷硗?，俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學目標設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的實力;2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，駕馭并運用白描手法。

針對目標，我設(shè)置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括老師范讀、學生自讀、老師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學生老師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑，小組探討，老師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，運用白描手法的范例);7.總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多須要改進的地方，總結(jié)反思如下：

1、本課的亮點在于以“讀”突破。從最起先的全文朗讀到重點句子的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中找尋疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。

2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注意通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深化感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析、品讀，使學生能較好的體會人物的內(nèi)心世界，也使得課堂的教學形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動學生的氣氛。

3、對文中重難點的把握要到位，深化?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術(shù)，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結(jié)，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后其次題很好地說明了什么是白描。講完定義后老師應當結(jié)合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參加到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

5、這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清楚。

雪教學反思10

《雪》支配了兩課時。第一課時首先師生自由溝通，談談各自對雪的印象和寵愛的緣由，學生們有的說喜愛雪的顏色，有的說喜愛雪的形態(tài)，有的說喜愛雪中的嬉戲。有一個學生說她不喜愛雪，我很驚異，追問。她說下雪時候很寒冷，行動不便利。我確定了她的說法，贊揚她有自己的思索，隨即告知學生們，雪的確與我們的生活有著親密的關(guān)系，有利有敝。然后請其它的同學談談看法，有的學生說雪與雨一樣滋潤萬物，有的學生說雪能消逝害蟲，“瑞雪兆豐年”。接著由學生自由發(fā)言，或講解并描述自己在雪中玩過的嬉戲，或自選寫雪的詩句朗誦，學生表現(xiàn)主動，發(fā)言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（板書）贊美學生的表現(xiàn)。

“我們喜愛雪，古代文人們喜愛雪，魯迅也是喜愛雪的”，導入課文后，師生共同進行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強調(diào)這類的散文要讀出感情來，與錄音比較，師生間相互評述，特殊要求學生對老師朗讀的評價。由于觀賞課對學生的影響，由于我作為一個同等的對象加入朗讀活動，學生們心情高漲。檢查生字詞預習狀況后，讓學生整體感知課文，以問答的形式分析第一個問題：文章寫了哪兩處雪景，詳細寫了什么景物，寫景有什么不同？學生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國的雪”，江南的雪“滋潤美艷之至”，是溫柔的，北國的雪“隨著旋風蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡要分析作者運用以物襯物和比方的方法，寫江南雪的漂亮溫柔，令人寵愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色調(diào)襯托了雪的漂亮，“處子的皮膚”（說明“處子”：少女）又恰到好處的比方了南國雪的溫柔，正因為如此，使作者好像看到一點春意，所以作者說“那是還在隱隱著的青春的消息”，這些都充分表達了作者對江南雪的寵愛。由幾位同學再分別朗誦這段文字，相互比較，誰讀出了江南雪的溫柔漂亮。

“作者寫北國的雪就不同了”（過渡），由學生朗誦寫北國雪的段落，點劃寫雪的關(guān)鍵詞句：如粉如沙（此處提問，為什么不是如毛如羽？），園蓬勃的奮飛（此處提問：為什么不是飄飄揚揚？），燦燦的生光，包藏火焰的霧（此外提問，雪是白的，火是紅的，色調(diào)上諧調(diào)嗎？）旋轉(zhuǎn)而且升騰（此處提問，此詞用了兩次，為什么不同嗎？），充滿太空（此處提問，為什么不是“天空”？）然后讓學生對所提問題進行探討，明確作者以飽滿的熱忱，用激情的筆調(diào)描寫北國雪的猛烈狂放，激昂著人的精神。假如說作者寫江南的雪，表達了對江南雪“美艷之至”的喜愛，那么寫北國的雪，就是對北國雪“旋轉(zhuǎn)而且升騰”之宏偉姿態(tài)的贊美了。

“雪不僅是美的，雪中還有豐富的嬉戲，我們在魯迅的《從百草園到三味書屋》中讀到過，這篇文章中也寫到。”（過渡）讓一學生讀文章的其次三段，再讓學生口述文中“塑雪羅漢”的情節(jié)，提問，作者在《從百草園到三味書屋》一文寫雪中的嬉戲重點寫了捕鳥，這篇文章中重點寫了“塑雪羅漢”，作者為什么這么喜愛寫兒時的嬉戲呢？這個問題比較簡潔，不難理解，學生很快就回答了出來：懷念兒時的生活，對大自然的酷愛。我隨即聯(lián)系《我的母親》《我的第一本書》兩文講解并描述：兒時的生活不管是怎樣的，但是很讓人懷念，兒時的生活往往也影響著一個人的成長，希望大家珍惜，給將來留下美妙的回憶。

其次課時，指導學生參考課后附文，理解文章深刻的含義，同時讓學生們明白學習要擅長利用資料。首先問學生魯迅是哪里人，學生一樣回答“紹興”，我強調(diào)紹興在江南，然后追問，二五年的冬天，魯迅在北平（北京）看到北方的雪，為什么想到江南的雪呢？讓學生看附文中相關(guān)的說明。學生回答，魯迅身在北方，看到北方的雪，觸情生情，引起對家鄉(xiāng)的思念之情。我加以確定，隨即追問，那么魯迅寫北方的雪，僅僅也是喜愛雪嗎？讓學生們接著默讀附文，找出相關(guān)的說明語言。（此處關(guān)乎文章深層的含義，是本文的難點，所以讓學生參看附文理解）在學生找出的語句中，我特殊提出文中三句話：（魯迅）“曲折的對于使‘暖國的雨’變成‘冰冷的堅硬的絢麗的雪花’的北方凜冽的嚴冬，表示自己的內(nèi)心的不滿”“魯迅憎惡這使雪花恒久‘如粉，如沙’地旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的冬天。

雪教學反思11

《沁園春.雪》這一課我支配了一個課時，雖然上課的整個過程比較驚慌，但學生的學習心情是比較高漲的，反思整個教學過程，還是發(fā)覺了較多問題。一、對課件把握不嫻熟，當那些該提的問題都分析完了以后，接著往下展示課件的時候，我才發(fā)覺原來這些問題都可以有條理地展示出來的，問題主要是牽涉到四個方面：第一，詞的上片是如何呈現(xiàn)雪景的?其次，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種看法?第三，“俱往矣，數(shù)風流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進行寫景、抒情和爭論的?第五，本文在語言表達上有何特點?你看，這四個問題就將本課的重點和難點一目了然地呈現(xiàn)出來了。中間再穿插著講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?？磥?，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好。

二、應當略微留點空間對課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應當著重提示一下的。我想，確定有許多的同學還沒有能夠充分地理解這首詞吧!

三、讀得不夠。有言“書讀百遍，其義自見”，在他們齊讀的時候，甚至沒有指導一下，讀本課應當飽含怎樣的語氣來讀。其實，我可以也讓學生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣，讓他們在對文本進行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對祖國山河的酷愛，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信念來讀?？梢圆杉{個別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。

四、課堂上應當支配學生互動的環(huán)節(jié)。我今日的課明顯太過于平淡了，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導致了這樣一個錯誤呢?是對課件不熟識的緣由。其實，我可以讓學生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學生分成若干小組，特地留五分鐘的時間給他們，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了。學生經(jīng)過一個小小的高潮，對于下面的內(nèi)容的學習和把握也會更有愛好。

當然也不能說我這一節(jié)課就上得一無所取。背景講解部分對學生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清楚。問題的分析也基本到位。以后，我會留意，先把課堂的環(huán)節(jié)牢記于心：課件中要展示哪些教學步驟，牽涉哪些問題，哪些內(nèi)容必需老師講透，哪些問題必需學生合作探究，哪些問題可以一帶而過……

雪教學反思12

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)建出美妙的境界??！

這份美妙，誕生于以下“突破”。

以“讀”突破。從最起先的全文朗讀到重點句子的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中找尋疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。

以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。其次自然段的解讀方法的設(shè)計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起學生的其次輪的學習愛好呢？因地制宜應用文言的方法效果不錯。學生用得興致勃勃，老師導得輕松自如?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學習，成了一種好玩的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風起云涌呢？

感到不滿意的是：學生思維的起點有好些處還起先于老師預先設(shè)計好的的“導”，假如能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學生始，那樣的課堂才是真正屬于學生的??！

雪教學反思13

上完課，勞苦和乏累九霄云外，驚異和欣喜讓我激烈不已。我真佩服這些小摯友，他們會讀書，會考慮，會發(fā)覺，會表達。而作為老師，關(guān)注他們，敬重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會觀賞他們的言行，學會領(lǐng)悟他們的深情是何等重要??！

同學是最可利用的課程資源?！兑?guī)范》指出：“各地區(qū)都隱藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有劇烈的資源意識，去努力開發(fā)，主動利用?！倍Z文課程是隨“詳細的兒童”來的，它將“詳細的兒童”引入教化殿堂，只有關(guān)注“詳細的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應當以同學為動身點，在開發(fā)的過程中充足信任同學的實力，因為同學自身就是最可利用的課程資源。假如老師真正做到了敬重同學在學習過程中的獨特體驗，關(guān)注每一個同學的學習心情，學會傾聽，學會發(fā)覺，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓同學在學習的過程中依據(jù)自身獨特的體驗方式建構(gòu)學問，形成實力，駕馭方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達熱忱讓你驚異，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。

放開手，同學會走得更好。以前，我們對同學不敢放手，更不會放手。老師“前怕狼，后怕虎”，結(jié)果同學膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，老師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于同學之上的保守師者形象?！白灾?、合作、探究”的學習方式要求老師從保守的一包究竟的角色中解脫出來，已經(jīng)成為老師可以充足發(fā)揮的無形資產(chǎn)，然而老師不行能完全理解同學的思維，甚至不行能覆蓋他們的學問面。這種角色的改變，的確對老師在教學的組織、引導有著更專業(yè)化的要求，但肯定不是通才、全才的要求。這個時候，就請全部的老師“把學習的主動權(quán)交給同學吧！”這是我們在課改中最洪亮的聲音。

請你堅信，你的同學就是最可利用的課堂資源，請充足利用來自課堂的、來自同學的資源吧！真正實現(xiàn)由“老師教我學語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W語文”。

雪教學反思14

在設(shè)計《湖心亭看雪》這篇的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學生對語言的品嘗，來深化對主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的探討理解之間。對的理解，結(jié)合學生自身的體會，避開過度拔高，脫離學生的實際認知實力。

在《湖心亭看雪》一文的教學中，我也留意到了老師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化老師的角色，認為課堂的主體是學生，課堂的主角是學生，課堂是學生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。老師在課堂教學中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老師的語言不肯定要許多，但肯定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學中，留意了幾個問題的設(shè)計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，