43號(hào)：基于“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式探究

PAGE年度編號(hào)《課題設(shè)計(jì)論證》活頁（填表說明：課題名稱：基于“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式探究1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究價(jià)值。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。（要求逐項(xiàng)填寫，限4000字以內(nèi)）一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究價(jià)值。1、問題的提出（1）“工匠精神”的召喚。所謂工匠精神，簡言之即工匠們對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)產(chǎn)品的獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷追求、對(duì)品牌的專注堅(jiān)守。所在今天，基于中華民族的偉大復(fù)興、強(qiáng)國夢(mèng)的理想背景，我國提出“中國制造2025”的目標(biāo)，需要千千萬萬具備工匠精神的技能型人才作為支撐。（2）“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的需要。就業(yè)形勢(shì)的緊張，需要更多的求職者成為工作機(jī)會(huì)、職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。積極開展切實(shí)有效的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，使更多的大學(xué)生把自主創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的選擇，適應(yīng)多變的環(huán)境和應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)，成為高等職業(yè)教育改革面臨的重要任務(wù)。（3）“工匠精神”與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)可謂笙簫共勉。工匠的“造物”能力和技藝不僅是衡量和決定工匠水平高低的先決因素，也是工匠智慧和靈感的集中體現(xiàn)，創(chuàng)造精神是工匠精神的靈魂?！肮そ尘瘛睂?duì)產(chǎn)品的獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量的精益求精、對(duì)技藝不斷追求正是高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的職業(yè)能力要求；而“工匠精神”強(qiáng)調(diào)的對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)品牌的專注堅(jiān)守又恰巧是高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)道德的必然要求。因此，如何基于“工匠精神”的內(nèi)核進(jìn)行高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的變革？如何真正推進(jìn)我國高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式？如何真正提高高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？這些成為高職教育的新課題。課題界定該課題屬于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、指導(dǎo)和孵化體系建設(shè)研究。該課題對(duì)現(xiàn)代“工匠精神”的內(nèi)核進(jìn)行深度解讀，對(duì)部分高職院校專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行深入調(diào)研，基于現(xiàn)有項(xiàng)目制教學(xué)、項(xiàng)目工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制等運(yùn)行模式研究，以探索出科學(xué)、高效的高職院大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)第一，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關(guān)注。SeymourNicole（西摩·妮科爾）在EntrepreneurshipEducationinAmericanCommunityCollegesandUniversities中分析了美國的大學(xué)、社區(qū)學(xué)院以及商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，Noll（諾爾）在其文章PlanningCurriculumforEntrepreneurshipEducation中指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)包括對(duì)entrepreneurship進(jìn)行具體的定義；客觀的自我評(píng)價(jià)；想法創(chuàng)新；設(shè)計(jì)商業(yè)計(jì)劃書；實(shí)戰(zhàn)運(yùn)行及國際政策環(huán)境分析這六個(gè)內(nèi)容。國內(nèi)學(xué)者李平媛在其文章《將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的思考》（2013）中提出應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)、從素質(zhì)教育到專業(yè)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從第一課堂到第二課堂，全方位、立體化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。陳玉娟的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》（2013），認(rèn)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國際教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是保持中國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定與社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育改革提出的新要求。高校應(yīng)該在吸收借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、模擬與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。李世佼的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建》（2011），構(gòu)建了跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)科的一核心、三平臺(tái)、九模塊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。夏小華的《

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示——以美國、德國為例》，邢善萍的《開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索》，董妍玲的《地方高校四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐》鄧淇中的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對(duì)策》均就如何如何推進(jìn)高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。第二，對(duì)“工匠精神”的研究。首先是對(duì)傳統(tǒng)“工匠精神”的解讀：陳明富的《

古代涉“工匠”義詞語歷時(shí)考察》，胡化凱的《先秦儒家對(duì)于工匠技術(shù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)》，樊蕊的《

中國古代工匠倫理探究》等對(duì)傳統(tǒng)“工匠精神”進(jìn)行了深入的探討。再次是對(duì)“工匠精神”的現(xiàn)代解讀。亞力克·福奇的《工匠精神》，韓福東的《中國人的工匠精神》，秦孟華的《

工匠精神和標(biāo)志本土化設(shè)計(jì)的思考》，彭翔飛的《簡論中國現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)更需“工匠精神”》從不同側(cè)面探討工匠精神的時(shí)代必要性。同時(shí)也有學(xué)者，如王麗媛《高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究》提出在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要,是企業(yè)、高職院校生存發(fā)展的需要,也是高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)整合各種教育資源,采用多種教育途徑和方法以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

綜上所述，專家學(xué)者們對(duì)大學(xué)生”雙創(chuàng)”精神的培養(yǎng)都提出了自己的見解，對(duì)“工匠精神”這一熱點(diǎn)都保持持續(xù)關(guān)注，但學(xué)者們對(duì)“工匠精神”與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系甚少涉及。選題意義與研究價(jià)值（1）在我國各行業(yè)呼吁重塑工匠精神，在我國雙創(chuàng)教育發(fā)展探索的大背景下，針對(duì)我國高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀，大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的科學(xué)化和理論化要求日益迫切，高職院校亟需以“工匠精神”為內(nèi)核，總結(jié)國內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)系統(tǒng)地指導(dǎo)教育教學(xué)。（2）高職類院校一向重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的提供，有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的濃厚氛圍，有其創(chuàng)業(yè)教育模式探索的土壤，為高職大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育模式提供可行性借鑒。（3）選擇以項(xiàng)目制教學(xué)、項(xiàng)目工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等高職特色的培養(yǎng)模式作為“雙創(chuàng)”教育研究的基本起點(diǎn)，以“工匠精神”貫穿，以高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式為主要研究內(nèi)容，使得該選題定性研究與定量研究相結(jié)合，直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與“雙創(chuàng)”教育模式以及大量的高職院校調(diào)研為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的理論支撐與定量、實(shí)證研究支撐。二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。1、課題理論依據(jù)（1）“雙創(chuàng)”教育不僅是高職教育發(fā)展的新理念，而且還是高職教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所應(yīng)該采取的重要改革措施。通過“雙創(chuàng)”教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的雙創(chuàng)型人才，能夠緩解畢業(yè)生劇增與就業(yè)市場(chǎng)吸納能力有限之間的激烈矛盾和沖突，對(duì)于促進(jìn)高職教育社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)和其本身的良性發(fā)展都具有重要意義。（2）項(xiàng)目制教學(xué)、項(xiàng)目工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式，吸收了國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如杜威“從做中學(xué)”這一教育思想中強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的合理成分，以及中國傳統(tǒng)文化中的樸素唯物主義和經(jīng)世致用的實(shí)學(xué)思想，在一定程度上體現(xiàn)了辯證唯物主義的知行觀。另外，中國傳統(tǒng)“工匠精神”、德國“工匠精神”的內(nèi)涵與應(yīng)用都將成為其理論依據(jù)。2、研究目標(biāo)以項(xiàng)目制教學(xué)、項(xiàng)目工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等高職特色的培養(yǎng)模式作為“雙創(chuàng)”教育研究的研究起點(diǎn)，以傳統(tǒng)“工匠精神”的現(xiàn)代解讀為依托，以高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式為主要研究內(nèi)容，定性研究與定量研究相結(jié)合，直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與“雙創(chuàng)”教育模式以及大量的高職院校調(diào)研為研究基礎(chǔ)，探索出高職大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式。3、研究內(nèi)容主要內(nèi)容：本課題致力于探索基于“工匠精神”的高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，通過“工匠精神“的職業(yè)道德教育、項(xiàng)目制教學(xué)手段、現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)形式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的整合貫通、搭建學(xué)生從課堂走向創(chuàng)業(yè)的橋梁，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。內(nèi)容提綱：基于“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式探究高職“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀及問題“雙創(chuàng)”教育理念體系的滯后“雙創(chuàng)”教育過程實(shí)施不科學(xué)“雙創(chuàng)”教育保障體系不健全“工匠精神”與高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的契合性1.工匠精神與職業(yè)道德培養(yǎng)2.工匠的“匠心”與創(chuàng)新人才培養(yǎng)3.工匠的“造物”與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)三、基于“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)“項(xiàng)目貫穿式”培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識(shí)“現(xiàn)代學(xué)徒制”雕琢“雙創(chuàng)”技能“階梯式平臺(tái)”打造“雙創(chuàng)”空間“第三方評(píng)估”保證“雙創(chuàng)”質(zhì)量四、基于“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系保障1．“能工巧匠”的師資保障2．“獨(dú)具匠心”的機(jī)制保障3．“產(chǎn)研合作”的市場(chǎng)保障3、研究假設(shè)在對(duì)傳統(tǒng)“工匠精神”的現(xiàn)代解讀后，針對(duì)我國高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀，通過“項(xiàng)目貫穿式”培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識(shí)；通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”雕琢“雙創(chuàng)”技能；通過“階梯式平臺(tái)”打造“雙創(chuàng)”空間；通過“第三方評(píng)估”保證“雙創(chuàng)”質(zhì)量，真正探索出一條科學(xué)高效的高職大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式。4、創(chuàng)新之處：（1）遵循高職教育規(guī)律，針對(duì)“雙創(chuàng)”人才需求及培養(yǎng)特性，將“工匠精神”與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)融合，構(gòu)建可供借鑒并推廣的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。（2）將項(xiàng)目制教學(xué)、項(xiàng)目工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制等高職特色教育理念融入的“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新了教育策略，開拓了教育平臺(tái)，豐富了教育內(nèi)容，優(yōu)化了教育質(zhì)量，創(chuàng)新了高職“雙創(chuàng)”教育體系和模式。三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟1、研究思路：以項(xiàng)目制教學(xué)、項(xiàng)目工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等高職特色的培養(yǎng)模式作為“雙創(chuàng)”教育研究的研究起點(diǎn)，以傳統(tǒng)“工匠精神”的現(xiàn)代解讀為依托，以高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式為主要研究內(nèi)容，定性研究與定量研究相結(jié)合，直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與“雙創(chuàng)”教育模式以及大量的高職院校調(diào)研為研究基礎(chǔ)，探索出高職大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式。2、研究方法：第一，實(shí)地訪問調(diào)查法：調(diào)研高職院校“雙創(chuàng)”教學(xué)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制、項(xiàng)目工作室運(yùn)行機(jī)制，評(píng)估“雙創(chuàng)”教育效果；第二，實(shí)證研究法：基于高校本身工作室與“雙創(chuàng)”機(jī)制建構(gòu)，本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索與發(fā)現(xiàn)。3、技術(shù)路線：第一，通過實(shí)地調(diào)研，對(duì)義烏、深圳等地的高校“雙創(chuàng)”教育模式進(jìn)行考察，進(jìn)行對(duì)比分析。第二，通過對(duì)校內(nèi)項(xiàng)目工作室平臺(tái)與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研。第三，對(duì)前期調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。第四，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集大量文獻(xiàn)資料，密切關(guān)注“雙創(chuàng)”教育模式研究動(dòng)態(tài)。4、實(shí)施步驟：第一步：整理近幾年“雙創(chuàng)”教育理論研究成果，總結(jié)項(xiàng)目制教學(xué)、項(xiàng)目工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，探索“雙創(chuàng)”教育科學(xué)理念。第二步：實(shí)地調(diào)研，對(duì)高職院校項(xiàng)目工作室進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，調(diào)查義烏、深圳幾所典型的高職院校及本科院校工作室運(yùn)行機(jī)制，評(píng)估工作室項(xiàng)目制與雙創(chuàng)教育效果；第三步：研究項(xiàng)目工作室運(yùn)行機(jī)制與雙創(chuàng)教育模式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升其推廣力，科學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，發(fā)表相關(guān)論文。——活頁1——1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)。2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）。3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時(shí)間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)）。一、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)1、相關(guān)研究成果1）研究報(bào)告：《基于項(xiàng)目制的高職傳媒類專業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》2）研究報(bào)告：《基于整合貫通式工作任務(wù)的分層式實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)踐》3）論文：《英國組織式教學(xué)法及對(duì)高職院校教學(xué)實(shí)踐的啟示》4）項(xiàng)目平臺(tái)：翼啟傳媒工作室（年技術(shù)服務(wù)費(fèi)三十余萬）2、主要參考文獻(xiàn)[1](法)福西耶(Fossier,R.),著.中世紀(jì)勞動(dòng)史[M].上海人民出版社,2007[2]亞力克·福奇,陳勁.

《工匠精神》[J].首席財(cái)務(wù)官.2014(16)[3]韓福東.

中國人的工匠精神[J].商周刊.2014(25)[4]彭翔飛,李強(qiáng).

簡論中國現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)更需“工匠精神”[J].大眾文藝.2015(08)[5]于建軍,孫穎,王可為.

工匠精神的回歸與重塑:工程倫理教育改革發(fā)展向度[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2015(06)[6]郭清.

繼承傳統(tǒng)工藝精華培育現(xiàn)代工匠精神[J].理論與當(dāng)代.2015(07)[7]陳昌輝,劉蜀.

工匠精神——中國制造在呼喚,職業(yè)教育應(yīng)擔(dān)當(dāng)[J].職業(yè).2015(20)[8]王麗媛.

高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇.2014(22)[9]王麗娟,呂際云.

學(xué)習(xí)借鑒熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的中國路徑研究[J].江蘇社會(huì)科學(xué).2014(06)[10]呂楠.

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討[J].經(jīng)營管理者.2014(34)[11]夏小華.

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示——以美國、德國為例[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào).2014(06)[12]劉玉峰.

“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐).2014(05)[13]邢善萍.

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索[J].山東高等教育.2014(04)[14]董妍玲.

地方高校四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇.2014(16)[15]鄧淇中,周志強(qiáng).

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對(duì)策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.2014(01)[16]劉波江蘇沿海高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建[期刊論文]-教育學(xué)術(shù)月刊2011(5)[17]石丹林,諶虹,編.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)務(wù)[M].清華大學(xué)出版社,2012[18]張玉利,李新春主編.創(chuàng)業(yè)管理[M].清華大學(xué)出版社,2006[19]吳小龍.李德平當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與教育對(duì)策[期刊論文]-學(xué)校黨建與思想教育（高教版）2011(2)[20]李炳安