語文學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略探析

齊魯師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；學(xué)科素養(yǎng)AnanalysisofreadingteachingstrategiesunderthequalityofChinesesubjectABSTRACTItisanimportanttaskforprimaryschoolChineseteacherstoimprovestudents'Chinesesubjectquality.ThecoreofChinesesubjectisreadingteaching,whichisofgreatsignificanceinthecultivationofstudents'Chinesesubjectquality.Throughreadingtherelevantliterature,accordingtotheideasoffindingproblems,analyzingproblemsandsolvingproblems,thispaperfindsthattherearemanyproblemsinprimaryschoolreadingteaching,suchastoomuchcontentandlackofpertinence.Throughtheanalysis,wethinkthatitismainlycausedbythesingleteachingmethodandunreasonableteachingcontent.Inordertobettercultivatestudents'Chinesesubjectaccomplishment,theauthorthinksthatinreadingteaching,weshouldadoptvariouseducationmethodsandsetupteachingcontentsinatargetedway,soastoprovidesomereferenceforprimaryschoolteacherstocarryoutreadingteaching.Keywords:Readinginstruction;PrimaryschoolChinese;Disciplineaccomplishment目錄一、引言 1二、文獻綜述 1（一）國外研究現(xiàn)狀 1（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 1三、語文閱讀教學(xué)概述 2（一）概念界定 21．閱讀教學(xué) 22．語文學(xué)科素養(yǎng) 2（二）語文學(xué)科素養(yǎng)視域下閱讀教學(xué)的意義 2四、閱讀教學(xué)存在的問題及成因分析 3（一）存在問題 31．課堂上教師講得多，學(xué)生思考少 32．學(xué)生閱讀水平出現(xiàn)“兩極化”現(xiàn)象 33．泛泛而讀，教學(xué)缺乏針對性 34．閱讀教學(xué)評價趨于“形式主義” 4（二）成因分析 41．教學(xué)方式單一 42．忽視學(xué)生個體差異 43．教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理 44．未掌握評價的實質(zhì) 5五、閱讀教學(xué)在提升語文學(xué)科素養(yǎng)中的策略 5（一）采用多樣化的教學(xué)方式 51．采用情境式教學(xué)法 52．開展小組合作探究 5（二）尊重個體差異，因材施教 61．立足差異，分層教學(xué) 62．關(guān)注差異，個別指導(dǎo) 6（三）有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容 71．把握重點 72．以問題為導(dǎo)向 7（四）完善教學(xué)評價 71．評價要具體 72．評價要客觀 83．學(xué)生參與評價 8六、結(jié)論 8參考文獻 9致謝 10一、引言在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師的重要任務(wù)。只有幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言文字運用能力和語文學(xué)習(xí)意識，才能為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，閱讀在學(xué)生成長中也扮演著重要的角色，語文學(xué)科教學(xué)的“根”在于“讀”，語文課必須多讀、善讀。因而在關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的同時，閱讀教學(xué)也受到了廣大教育工作者的重視。但在實際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)中存在各種各樣的問題。因此，立足閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行客觀分析并著手解決，依托閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，顯得尤為重要。二、文獻綜述(一)國外研究現(xiàn)狀在國外，閱讀教學(xué)受到了高度的重視，取得了很多的成果。二十世紀二十年代，日本學(xué)者蘆田惠之助提出閱讀教學(xué)模式，該模式為七段式，由通讀、談話、精讀、寫作、復(fù)讀等七個環(huán)節(jié)構(gòu)成。吳念陽,吳燕.國外基礎(chǔ)教育階段閱讀教學(xué)模式分析[J].外國中小學(xué)教育,2017(9):54-55.羅伯特提出通過閱讀教寫作，在閱讀教學(xué)中把讀與寫結(jié)合起來。1977年魯梅爾哈特提出了相互作用閱讀理論。二十世紀七十年代國外閱讀研究界提出了有關(guān)閱讀能力的交互補償模式，該模式認為合作有助于提升閱讀水平。二十世紀九十年代保羅等人提出將批判性思維教學(xué)引入到閱讀教學(xué)中,其后便有許多學(xué)者對批判性閱讀教學(xué)進行相關(guān)研究。二十一世紀初期,學(xué)者Lee在西班牙對某學(xué)校一個年級的學(xué)生進行任務(wù)型閱讀教學(xué)實驗,發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平。2007年,學(xué)者比爾·范巴騰指出通過交流或者互動的方法可以有效地促進語言學(xué)習(xí)者對于語言的進一步理解。吳念陽,吳燕.國外基礎(chǔ)教育階段閱讀教學(xué)模式分析[J].外國中小學(xué)教育,2017(9):54-55.由此可見，閱讀教學(xué)在國外的研究及在教學(xué)活動中的應(yīng)用已然非常廣泛。在理論的指導(dǎo)下，有關(guān)閱讀教學(xué)的實踐早已備受各國關(guān)注。國外關(guān)于閱讀教學(xué)的研究對我國閱讀教學(xué)相關(guān)方面的研究有一定的借鑒意義，但把閱讀教學(xué)與提升語文學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來的研究較少。(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)學(xué)者對語文閱讀教學(xué)的研究也取得了一定的成果。2011年版《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出，“九年義務(wù)教育階段的語文閱讀課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文學(xué)科素養(yǎng)。”2018年學(xué)者張大薇在《讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出通過仿寫和續(xù)寫課文內(nèi)容，提高閱讀水平，進而提高語文學(xué)科素養(yǎng)。2019年蘇亞芬在《核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考》一文中提出，語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢是激發(fā)興趣、增長知識、創(chuàng)新思維。學(xué)者朱萬鵬認為，在語文課上學(xué)會積累、學(xué)會閱讀、學(xué)會運用，并且好讀書，讀好書是提升核心素養(yǎng)的基本途徑。朱萬鵬.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)科探究·小學(xué)教學(xué),2019(3):43.朱萬鵬.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)科探究·小學(xué)教學(xué),2019(3):43.陳影.語文學(xué)科學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].教海新探,2019(2):45-46.國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論的研究呈現(xiàn)出百家爭鳴的盛景，但與語文學(xué)科素養(yǎng)相聯(lián)系的研究并不多。本研究立足于當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探析通過閱讀教學(xué)提升語文學(xué)科素養(yǎng)的策略，為一線教師的教學(xué)提供一定的參考。三、語文閱讀教學(xué)概述提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是語文教師的重要任務(wù)，要研究語文學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，首先要明確它們的概念和意義。(一)概念界定知道閱讀教學(xué)和語文學(xué)科素養(yǎng)的概念，是我們進行閱讀教學(xué)研究的前提。1.閱讀教學(xué)閱讀是從文字符號中領(lǐng)會信息并獲取意義的過程。閱讀教學(xué)是語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，通過品讀和分析，提升學(xué)生閱讀綜合能力的教學(xué)。沈韜.閱讀教學(xué)論[M].南昌:江西高校出版社,2010:6.沈韜.閱讀教學(xué)論[M].南昌:江西高校出版社,2010:6.在中小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語文課堂的重要組成部分，重點是通過教師的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生形成良好的自讀能力。義務(wù)教育課程標準中對小學(xué)階段閱讀教學(xué)的概念界定最為明確，具體要求是：教師引導(dǎo)學(xué)生通過專門訓(xùn)練，掌握常用的詞匯和句子，簡單地復(fù)述文章，理解段落大意，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣。中華人民共和國教育部制訂中華人民共和國教育部制訂·義務(wù)教育語文課程標準(2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:25.2.語文學(xué)科素養(yǎng)素養(yǎng)是一個人的素質(zhì)和修養(yǎng)，語文學(xué)科素養(yǎng)則指一個人在學(xué)習(xí)特定的語文課程和開展相關(guān)實踐活動后，掌握語言文字和學(xué)習(xí)方法的品格與能力。語文課程標準將語文學(xué)科素養(yǎng)主要分成四個維度:“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”，中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準(2017年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2018中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準(2017年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2018:4-5.(二)語文學(xué)科素養(yǎng)視域下閱讀教學(xué)的意義語文學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生的成長具有重要的作用，而科學(xué)的閱讀教學(xué)對語言、思維、審美和文化的發(fā)展有積極意義，有利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。首先，語言是語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)具有重要作用。其次，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文字材料時，能調(diào)動起他們的全部思維。在這一不斷思考的過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展與提升，有利于語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。許秀戀.淺談如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢,2018(11):51-53.再次，審美能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對課文的語言進行品讀，賞析作者遣詞造句的精妙，有利于提高學(xué)生的審美鑒賞能力。最后，語文學(xué)科素養(yǎng)的形成離不開文化的涵養(yǎng)，語文課文中蘊含著豐富的文化。通過閱讀課文，學(xué)生從古今中外的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)。既有利于深化對我國傳統(tǒng)文化的理解，又有利于在東西文化的對比中取長補短，促進民族文化的傳承。許秀戀.淺談如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢,2018(11):51-53.四、閱讀教學(xué)存在的問題及成因分析閱讀教學(xué)在學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中十分重要，但是在實際的閱讀教學(xué)中存在諸多問題，只有正確分析這些問題，并積極尋找問題的成因，才能更好地促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。(一)存在問題閱讀教學(xué)受到語文教師的普遍重視，但是在實際的閱讀教學(xué)中還是存在著一定的問題。1.課堂上教師講的多，學(xué)生思考少在閱讀課堂上，教師常?；ㄙM大部分的時間來講解課文中的知識，小到生字詞的讀音，大到文章脈絡(luò)、作者情感。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，這種滿堂灌式的教學(xué)方式已經(jīng)有了一定的改善，但是由于小學(xué)一節(jié)課的課時較短，而每節(jié)課要掌握的知識點又比較密集，教師常常會陷入兩難境地。雖然教師不再像從前一樣唱獨角戲，但讓學(xué)生參與課堂卻總倉促了事，成了“走過場”。例如在課堂上只讓學(xué)生回答一些簡單的問題，而對于一些較難理解的問題，教師并沒有給學(xué)生足夠的時間思考，對學(xué)生的興趣和需求視而不見，常常直接把標準答案講出來，讓學(xué)生抄寫甚至機械地背誦下來。這種教學(xué)方式看似節(jié)省了課堂時間，實際上壓抑學(xué)生的閱讀積極性，對學(xué)生思維的提升與發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。2.學(xué)生閱讀水平出現(xiàn)“兩極化”現(xiàn)象在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀水平參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，不僅能夠流利地朗讀文章，而且能夠簡單地對文中的人物和故事發(fā)表自己獨到的見解，而有的學(xué)生識字量過少，流暢地朗讀課文都有困難，更不用說讀出感情了。在閱讀課上，閱讀能力較強的學(xué)生往往會積極舉手、踴躍發(fā)言，樂于把自己的看法與老師和同學(xué)們分享，更容易受到老師的關(guān)注，因為嘗到被表揚的滋味，他們對閱讀的興趣越來越高漲，思路越來越清晰，思維也更加活躍。反之，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因為閱讀速度較慢，常常沒有充足的時間思考問題，不理解文章，只能機械地記憶教師說出的標準答案。久而久之，基礎(chǔ)好的學(xué)生閱讀水平不斷提高，而水平較低的學(xué)生，因為語言和思維得不到鍛煉，會漸漸失去自信，落后于其他學(xué)生，這也加劇了兩極化的現(xiàn)象。3.泛泛而讀，教學(xué)缺乏針對性為了緊跟知識時代的大潮，教師們在提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量上做出了不少努力。但是在語文課堂上，因為想把更多的知識傳授給學(xué)生，教師常常把課文的每一個段落都分析給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一一品讀，讓人感覺處處是重點。表面上全文都讀過了，實際上每一段都分析得不夠深入，因為缺乏針對性，課堂閱讀成了泛泛而讀，不利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。作者寫文章講究詳略得當(dāng)，因此我們讀文章時也應(yīng)該有主有次。對于文章中重要程度較低的段落，如果也拿出課堂上寶貴的時間來一一精讀，則會降低課堂教學(xué)效率，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。4.閱讀教學(xué)評價趨于“形式主義”在生本理念的指導(dǎo)下，教師對教學(xué)評價的重視程度有所提高。但是在實際閱讀課堂中，教師的評價卻缺乏針對性，教學(xué)評價趨于“形式主義”。例如，學(xué)生朗讀完課文，教師評價說“讀的好，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)”，只夸獎學(xué)生“好”卻不指出哪里好，其他同學(xué)又怎么以該生為榜樣，向他學(xué)習(xí)呢？有的老師認真研究了各種豐富多彩的評價用語，“出口成章”。比如：“老師分明看到了一顆好學(xué)的幼芽正破土而出啊！”這種表揚方式看起來新穎、有特色，但實際上學(xué)生們聽都聽不懂，又怎么能真正受到激勵呢？還有的老師在閱讀課上夸大學(xué)生的閱讀水平，評價時只一味地褒獎卻不指出學(xué)生答題思路的不足，這種不切實際的評價也是過于注重“形式主義”的體現(xiàn)。(二)成因分析鑒于在實際閱讀教學(xué)中存在的問題，需要對這些問題的形成原因進行分析，以便對癥下藥、提出合適的解決方案。1.教學(xué)方式單一閱讀教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生缺少獨立思考的機會，難以形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。這種現(xiàn)象主要是由于我國現(xiàn)階段的教學(xué)方式較為單一，語文教師在開展閱讀教學(xué)工作時，往往采用傳授——接受式的教學(xué)方式。教師在課堂上照本宣科、滔滔不絕，學(xué)生則全盤接受，缺少獨立思考的機會。首先，小學(xué)生生性活潑，單一的教學(xué)方式難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生注意力難以集中，不利于主動思考、提高學(xué)生的思維水平。其次，小學(xué)生的認知能力還不完善，且處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，單一的教學(xué)方式過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，不利于開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。2.忽視學(xué)生個體差異學(xué)生閱讀水平兩極分化的原因主要是部分教師沒有認識到學(xué)生間閱讀水平的差異。在閱讀教學(xué)的過程中，教師對不同的學(xué)生采用完全相同的教學(xué)方法和節(jié)奏，要求過高則基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上進度，要求過低則優(yōu)秀的學(xué)生得不到充分發(fā)展。閱讀教學(xué)不應(yīng)強求一律，而應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維風(fēng)格，并且樂于表達自己的獨特體驗，營造個性化的閱讀環(huán)境。3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理部分語文教師在設(shè)置閱讀教學(xué)內(nèi)容時貪多求全，只追求教的多，導(dǎo)致閱讀課上重點不突出，閱讀教學(xué)成了泛泛而讀。所以在課前，基于語文學(xué)科素養(yǎng)，綜合分析各方面因素，合理地、有所取舍地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高是很有必要的。4.未掌握評價的實質(zhì)語文教師在評價小學(xué)生的閱讀水平時，雖然認識到了評價的重要性，但在實際的閱讀課堂上仍存在問題。部分教師的閱讀教學(xué)評價浮于表面，缺乏針對性和有效性，趨于形式化。究其原因，是教師沒有掌握評價的實質(zhì)。閱讀教學(xué)評價是為了及時反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)，糾正錯誤思路、肯定合理的想法，使學(xué)生的閱讀水平有質(zhì)的提升。但如果教師認識不到評價的實質(zhì)，為了評價而評價，忽視學(xué)生的存在，這不但不符合學(xué)科素養(yǎng)的理念,而且會對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生消極影響。五、閱讀教學(xué)在提升語文學(xué)科素養(yǎng)中的策略針對閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合語文學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)理念，探索出閱讀教學(xué)的改進策略，具有重要的價值。(一)采用多樣化的教學(xué)方式語文學(xué)科素養(yǎng)的背景下，各種新型教學(xué)方式具有鍛煉學(xué)生的思維、提高語言運用能力等優(yōu)勢，下面主要列舉兩種方式。1.采用情境式教學(xué)法情境式教學(xué)對于打破單一的灌輸式教學(xué)、促進學(xué)生思維發(fā)展具有重要意義。對于當(dāng)代小學(xué)生來說，課文體裁十分廣泛，既有寓言、童話、散文等極富表現(xiàn)力的體裁，也有詩歌、文言文等富有韻律美的文學(xué)作品。在情景式教學(xué)中，無論哪一種文體，教師都可以根據(jù)課文所描述的內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出生動形象的動畫場景，輔之以教師形象化的語言，再現(xiàn)課文情境，使學(xué)生仿佛與作者處于同一場景中，想其所想，有利于鍛煉思維，而且更容易體會到作者當(dāng)時的真實感受。以人教版小學(xué)語文五年級上冊《竊讀記》一課為例，在講到小主人公偷偷尋找那本還未讀完的書時，播放小女孩急切找書的動畫，教師則生動地朗讀著：“我掂著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了……”李山林.語文課程與教學(xué)論[M].湖南:湖南湖南師范大學(xué)出版社,2006:7.學(xué)生們邊看動畫邊聽著教師動人的講述，仿佛身臨其境，學(xué)生在極富畫面感的情境中思考主人公的心理，能真切地感受到懼怕與快樂交織著的內(nèi)心情感。相比于教師直接說出小主人公苦樂交織的心理，情境式教學(xué)則能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，更能打動學(xué)生，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，既李山林.語文課程與教學(xué)論[M].湖南:湖南湖南師范大學(xué)出版社,2006:7.2.開展小組合作探究小組合作探究是一種有利于開拓學(xué)生思維的教學(xué)模式。曲保華.充分利用小組合作學(xué)習(xí),有效提升語文學(xué)科素養(yǎng)[J]教學(xué)科研,2018(7):36-37.在課堂上，教師常常會遇到“簡單問題搶著答，困難問題無人答”的尷尬場景，而小組合作探究可以有效解決冷場問題。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進行分組，小組內(nèi)成員可針對課文自由發(fā)表觀點，由于認知水平的差異，小組成員對同一問題會得出不同的見解，小組內(nèi)通過討論交流得出最優(yōu)的答案。首先，學(xué)生們相互傾聽、交流，在實踐中鍛煉了自己的語言表達能力，有利于建立民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，小組內(nèi)的合理分工意味著每名組員都要對小組的學(xué)習(xí)負責(zé)，有利于激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽感，提高課堂參與度。最后，由于組內(nèi)成員自由發(fā)表觀點，不同的思維之間碰撞出火花，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。這種教學(xué)模式既能夠讓每一位學(xué)生都主動參與到課堂中，又促進了學(xué)生語言與思維的發(fā)展，對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升具有重要意義。曲保華.充分利用小組合作學(xué)習(xí),有效提升語文學(xué)科素養(yǎng)[J]教學(xué)科研,2018(7):36-37.(二)尊重個體差異，因材施教語文學(xué)科素養(yǎng)背景下要求把學(xué)生作為課堂的主體，使每一位學(xué)生的綜合能力都獲得提升。要想讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展，就要認識到學(xué)生之間的差異，因材施教。1.立足差異，分層教學(xué)世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個人。每一個學(xué)生都有其擅長之處，也難免有不足的地方。陶行知在《古廟敲鐘錄》中寫到，“人像樹木一樣，要使他們盡量向上長，不能勉強都長得一樣高，而應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！碧招兄?古廟敲鐘錄[M].上海:上海兒童書局,1950:3.不同類型的學(xué)生要分層次教學(xué)，給予相適宜的閱讀指導(dǎo)，目的是尊重學(xué)生的個體差異，公正、平等地對待每一位學(xué)生。對于思維活躍、理解能力較強的學(xué)生，在保證他們掌握基本知識的前提下，教師可以提出更深層次的問題，進一步提高學(xué)生的閱讀能力；對于理解能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強自信心，循序漸進地提高他們的閱讀水平。陶行知.古廟敲鐘錄[M].上海:上海兒童書局,1950:3.以人教版小學(xué)語文四年級下冊的古詩《獨坐敬亭山》為例，如果教師在教學(xué)時，引導(dǎo)基礎(chǔ)一般的學(xué)生借助課下注釋嘗試用自己的話說出詩句的意思，幫助學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，學(xué)生就能夠在理解古詩的同時獲得成功的體驗，增強自信；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在掌握古詩大意的基礎(chǔ)上，教師可以通過“厭”和“只”二字引導(dǎo)學(xué)生體會出詩人在大自然中尋求安慰、只能把敬亭山當(dāng)作摯友的孤獨之感。既加深了對詩句的理解，又能感受到詩人寄情山水的心境，形成對古代文化的認同感。這種教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升具有重要意義。俗話說：“刀越磨越利，腦越用越靈”，只有積極思考、不斷揣摩、樂于發(fā)言，思維才能得以發(fā)展。不同難度的問題能夠讓不同層次的學(xué)生都積極動腦思考，在理解課文的同時思維水平和語言能力都獲得提升。2.關(guān)注差異，個別指導(dǎo)語文學(xué)科素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)有全局觀念，關(guān)注學(xué)生的整體性。同時，每位學(xué)生又是獨立的個體，由于學(xué)生的認知能力不同，基礎(chǔ)不同，對文章的理解能力也不同，因此，不同學(xué)生對教師教學(xué)的適應(yīng)也存在差異，不能要求學(xué)生閱讀水平的提升都能整齊劃一，要關(guān)注學(xué)生的個體差異。首先，作為教師要樹立教育自信。戴爾·卡耐基說過：“多數(shù)人都擁有自己不了解的能力和機會,都有可能做到未曾夢想的事情?！贝鳡枴た突?人性的弱點[M].北京:中國發(fā)展出版社,2008:80.教育要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的未來，雖然部分學(xué)生的閱讀水平還不高，但是教師要相信他們有著極大的發(fā)展?jié)摿Υ鳡枴た突?人性的弱點[M].北京:中國發(fā)展出版社,2008:80.趙秀萍.一把鑰匙開一把鎖——淺談對后進生的個別指導(dǎo)教育[J].育人體會篇,2016(3):109.其次，要適時進行課后指導(dǎo)。一方面，教師在課后與個別學(xué)生進行交談，了解其在上課時未理解的句子或未掌握的閱讀方法，答疑解惑，有針對性地進行閱讀指導(dǎo)，有助于查漏補缺，避免不理解的知識堆積起來，阻礙學(xué)生進步。另一方面，在課下對基礎(chǔ)不太好的學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，有利于幫助他們樹立信心，通過努力逐步縮小與其他同學(xué)的差距。(三)有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容合理的教學(xué)內(nèi)容在整個課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因此，分清主次、有針對性地設(shè)置閱讀教學(xué)內(nèi)容是語文學(xué)科素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。1.把握重點要完成教學(xué)任務(wù)，就要求教師在教學(xué)過程中善于取舍，突出重點。教學(xué)計劃的設(shè)計是有側(cè)重點的，不應(yīng)該眉毛胡子一把抓。教師要指導(dǎo)學(xué)生對課文中的關(guān)鍵詞句進行賞析，提高學(xué)生的鑒賞能力。對于文章里的重要段落，要細細品讀，抓住關(guān)鍵語句，分析作者的寫作手法，取人之長，補己之短，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，提升其語言表達的素養(yǎng)。而且重點的語句往往語言也十分精妙，要讓學(xué)生善于積累優(yōu)美的文字并且學(xué)以致用。這樣既能豐富學(xué)生的審美體驗，又有利于積累寫作素材、提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。以人教版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》為例，文章中最讓人印象深刻的句子是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里”。通過對這一關(guān)鍵句子的品讀，賞析句中的比喻修辭和動作描寫，學(xué)生們既能感受到文字的意境之美，又有利于在今后描寫景物時仿照這種方式，把自己想象成池中的一朵荷花、風(fēng)中的一株蒲公英，學(xué)以致用?？傊處熯M行閱讀教學(xué)時，在分析文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過對課文重點語句的反復(fù)揣摩，有利于挖掘文字背后的價值。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，積累文章中的精彩語句，有利于學(xué)生語言的建構(gòu)與運用，提升自己的文化底蘊和語文學(xué)科素養(yǎng)。2.以問題為導(dǎo)向在閱讀教學(xué)中，為了避免因為文章過長而沒有頭緒，教師可以利用幾個關(guān)鍵問題串起整堂課。精煉、有針對性的問題有利于分清主次，避免泛泛而讀。課后題目是一篇課文的凝練，所以設(shè)計問題時要把握這一點，圍繞課后題目精心設(shè)計問題。以人教版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》為例，這片文章篇幅較長，如果一段一段地講解不但耗時耗力，而且學(xué)生的印象也不深刻。此時課后題的價值就被凸顯了出來。其中一個問題是“默讀課文，說說文章講了一件什么事”。這個問題看似簡單，但是卻能夠引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，邊讀邊思考文章的故事脈絡(luò)，總結(jié)文章大意。小學(xué)生處在想象力迅速發(fā)展的階段,以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法也有助于啟發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，提升他們的語文學(xué)科素養(yǎng)。(四)完善教學(xué)評價教師作為閱讀教學(xué)的主體，既是評價的主要參與者也是全程參與者，發(fā)揮著不可替代的作用。隨著語文學(xué)科素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)評價也應(yīng)該不斷完善，打破形式主義的枷鎖，評價要具體、客觀，致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。1.評價要具體閱讀教學(xué)評價在實踐中反映為語文教師對學(xué)生行為和教學(xué)過程的判斷，具體、準確是評價的基本要求。當(dāng)學(xué)生朗讀課文有進步時，贊美要具體：是準確流利、字正腔圓，還是抑揚頓挫、富有感情，都要講清楚，以便其他學(xué)生能夠以他為榜樣提高朗讀能力。當(dāng)學(xué)生說的答案不合理時，指點要具體：是沒有把握文章的中心思想，還是表述時邏輯不通，也要說明白，以便其他學(xué)生能夠吸取教訓(xùn)，規(guī)避錯誤。2.評價要客觀在語文學(xué)科素養(yǎng)背景下，我們強調(diào)閱讀教學(xué)評價不是為了對學(xué)生進行甄別和選拔，而是為了改進和發(fā)展。在上課的過程中，要隨時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，評價要客觀。首先，要把握好評價的尺度。在評價時不能過分肯定，流于形式。如果教師一味地夸獎學(xué)生，學(xué)生的閱讀能力很難提高。比盲目夸贊更重要的是指出學(xué)生需要改進的地方，引導(dǎo)其調(diào)整思路獲得真知。當(dāng)然，也不能一味地批評、吹毛求疵，忽略學(xué)生的認知水平，奢求學(xué)生能一下子講出標準答案。只有恰當(dāng)?shù)脑u價才能真正提高閱讀教學(xué)的效果，促進學(xué)生閱讀水平的不斷提高其次，要考慮到學(xué)生的理解能力。要想讓教師的評價服務(wù)于語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，得先保證學(xué)生能夠聽懂教師的點評。教師不能盲目追求評價語言的新穎奇特，為了評價而評價，忽視了學(xué)生的理解水平。只有通俗易懂、自然客觀的評價才是真正有價值的。3.學(xué)生參與評價學(xué)生參與評價能夠提高評價的真實性，有效避免形式化的評價。學(xué)生參與評價的方式多種多樣，可以是學(xué)生的自我評價，也可以是小組代表對學(xué)生閱讀水平的評價。在提倡語文學(xué)科素養(yǎng)的今天,教師不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識,而且要幫助學(xué)生不斷提高綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的評價中，不僅有利于避免形式主義趨向，而且在學(xué)生參與評價的過程中，他們的語言表達能力和邏輯思維都獲得了發(fā)展。六、結(jié)論總之，語文學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有重要意義。為了提升小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中要應(yīng)用科學(xué)的策略和方法。但在實際教學(xué)過程中,受傳統(tǒng)教育觀念的影響,小學(xué)教師在對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培育中還存在一些問題。因此,教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代潮流、積極革新教育觀念,重視閱讀教學(xué)和語文學(xué)科素養(yǎng)的價值。在閱讀教學(xué)中,要尊