如何做好初高中歷史教學(xué)銜接

如何做好初高中歷史教學(xué)銜接[摘要]初高中教學(xué)銜接，一直深受廣大教師的重視。歷史作為文科之一的重要學(xué)科，相較于初中的開卷考試發(fā)生了重大的變化，學(xué)生對于歷史需要從開卷變成閉卷，這必然導(dǎo)致學(xué)生需要在這一科目上耗費比初中更大的精力。從學(xué)習(xí)階段來說，初中的歷史課程是一個地基，而高中是把歷史基礎(chǔ)知識進(jìn)行搭建的一個過程。而本文將針對這一變化，對如何做好初高中歷史教學(xué)銜接進(jìn)行分析探究。[關(guān)鍵詞]歷史初高中教學(xué)銜接[正文]受傳統(tǒng)教育模式的影響，不論是高中還是初中歷史老師都習(xí)慣于應(yīng)試教育，只注重填鴨式的教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性較差。但是歷史作為一個事件，需要學(xué)生自己能夠充分運用主觀能動性，積極的自主學(xué)習(xí)。而將初高中歷史銜接，最主要的是需要老師能夠充分的將學(xué)生掌握的初中歷史知識轉(zhuǎn)化成體系，讓學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)。本文將從兩個方面對初高中歷史銜接進(jìn)行分析，一是歷史教學(xué)現(xiàn)狀，二是如個人做好初高中歷史銜接的策略分析。一、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀首先，高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于初中的歷史學(xué)習(xí)方法增加了一項記憶難度，象、復(fù)雜，需要教師記憶的東西較多，因此教師需要自己通過邏輯思維，將知識進(jìn)行串聯(lián)，將晦澀難懂的歷史知識點通過時間線將他們都串聯(lián)起來。知識分散性和知識碎片化是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的較為困難的一部分，每一個歷史知識點都不是獨立的，需要與前面所學(xué)的知識進(jìn)行時間線的串聯(lián)。通過思維導(dǎo)圖的運用，能夠明確清晰的體現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也有助于教師更好的運用知識點來鞏固知識并解決問題，并且在幫助教師進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時也提高了教師的學(xué)習(xí)效率，縮短了不必要的時間。其次，受傳統(tǒng)教育模式的影響，不論是高中還是初中歷史老師都習(xí)慣于應(yīng)試教育，只注重填鴨式的教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性較差。但是歷史作為一個事件，需要學(xué)生自己能夠充分運用主觀能動性，積極的自主學(xué)習(xí)。對教材內(nèi)容的整合指的是改變原本的編寫和排序的方式，根據(jù)歷史知識原本的順序以及事件之間存在的聯(lián)系，對教材的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合與歸納。在原本的基礎(chǔ)上形成一個讓學(xué)生更容易學(xué)會和掌握的知識體系，讓學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)的過程中能夠更加輕松。在整合的過程中也一定要注意結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困惑以及歷史教材的編寫理念，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)好高中歷史這一學(xué)科。二如何做好初高中歷史教學(xué)銜接2.1健全教學(xué)評價制度高中歷史相較于高中歷史知識面更加的廣泛，因此建立一個好的情景教學(xué)評價制度能夠幫助教師應(yīng)做到隨時全面監(jiān)控掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)方面的變化,在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時所遇到的問題,并提出針對性的有效解決方案,以此來全面提高提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，完善教學(xué)評價制度是很重要的，能夠更有針對性的解決學(xué)生的問題，不斷提高學(xué)生的整體水平。同時，教師也要不斷借鑒吸收其他教師的優(yōu)點，經(jīng)過不斷的教學(xué)反思和總結(jié)提升自己的教學(xué)水平。教師要多讓學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)水平做出評價，這樣才是最客觀的，只有學(xué)生知道這樣的教學(xué)方式是否適合自己學(xué)習(xí)，教師一定要多鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點。讓學(xué)生對于課堂教學(xué)的過程中有什么問題或是建議及時提出來，教師發(fā)現(xiàn)問題能夠及時改進(jìn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史文化知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解統(tǒng)編部高一第一單元第一課《中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》時，讓學(xué)生對于這一部分的學(xué)習(xí)做出評價，讓學(xué)生總結(jié)一下自己有哪些不會的地方，教師及時進(jìn)行解答。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，對于需要改進(jìn)的地方及時更改，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生慢慢的適應(yīng)新教材學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生學(xué)好歷史。教師在課后也要及時進(jìn)行自我反思，總結(jié)自己在講課時有哪些問題，根據(jù)自己的不足不斷改變自身的教學(xué)方式和方法，教師也可以借鑒其他教師課堂教學(xué)方面的優(yōu)點，讓學(xué)生學(xué)起來能夠更加有趣輕松。同時，不能只是學(xué)生給教師和課堂效果提出意見，教師也要把學(xué)生在聽講、練習(xí)、作業(yè)等方面的問題和不足及時跟學(xué)生溝通，評價機制是雙向的，學(xué)生和教師之間要互評，互相促進(jìn)，共同改變，一起進(jìn)步。教師把學(xué)生的問題和學(xué)生溝通之后也要時刻關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生記住自己的問題，下次不在犯類似的錯誤，教師在教導(dǎo)學(xué)生時也要有耐心，給學(xué)生講解問題是不要著急，這樣也能幫助教師和學(xué)生之間建立良好和諧的師生關(guān)系，這對于提高課堂質(zhì)量也是有幫助的。2.2以史為鑒，感悟歷史通過歷史學(xué)習(xí)教師可以學(xué)到許多知識和生活道理，有些人認(rèn)為歷史都是過去的事，學(xué)習(xí)歷史沒什么用，但其實歷史都是前人智慧的結(jié)晶，教師在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以思考如果是自己面對這種事情會怎么做，再看前人是怎么做的，兩種做法哪個更好，這么做好在哪，如果是前人的做法值得學(xué)習(xí)教師可以思考為什么自己沒有想到這種做法，之后在面對相似的事情時教師可以采用更好的方法。從前人的經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗，應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，與實際生活相聯(lián)系，能夠使歷史學(xué)習(xí)更有深度。例如在進(jìn)行部編版中外歷史綱要必修一第五單元第十八課《挽救民族危亡的斗爭》的教學(xué)時，教師可以學(xué)到落后就要挨打，要想國家不被外來國家侵略就要發(fā)展綜合國力，只有國家強大了人們才能生活幸福等歷史經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)歷史，教師可以從中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，少走彎路，使國家和個人得到更快更好的發(fā)展。所以教師要引導(dǎo)教師學(xué)會以史為鑒，感悟歷史。做歷史習(xí)題，背誦的知識很關(guān)鍵，但歷史題型也并不是單純背誦的知識，歷史題是在歷史情景下提出問題，教師對題干的理解和題干中重點的把握也是很重要的，如果教師只關(guān)注知識的背誦，平時不做練習(xí)，在考試時看到題目就會無從下手，也就是知識都背誦了但是不會運用，所以在歷史學(xué)習(xí)中也要注意讓教師進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。在進(jìn)行練習(xí)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以在題目中補充課外的歷史知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。[結(jié)束語]總而言之，高中歷史相較于初中歷史涉及的知識面很廣，能夠讓學(xué)生學(xué)會很多歷史知識，教師在講解的過程中要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生主動思考問題，幫助學(xué)生保持對于歷史學(xué)習(xí)的熱情。不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史。尤其是高一的學(xué)生，由于剛從初中升學(xué)，身上的稚氣較重。高中