2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家解讀：學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)變革

2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家解讀：學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)變革各位老師，2023新年快樂(lè)，非常高興和大家一起聊一聊關(guān)于義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版這個(gè)話(huà)題。我向大家匯報(bào)的題目是《學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)變革》。大家都知道《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)比較拗口，比較長(zhǎng)，我們下面就前，全國(guó)各地都在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》。但是在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的過(guò)程當(dāng)中，也反映出很多問(wèn)題，很多一線(xiàn)的語(yǔ)文教師感到有困難，有很多困惑，其實(shí)這是正常現(xiàn)象。我個(gè)人覺(jué)得《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版),也就是《新課標(biāo)》文本。當(dāng)然首先是一個(gè)制度文本，它體現(xiàn)了國(guó)家意志——國(guó)家希望語(yǔ)文課程改革往哪個(gè)方向發(fā)力。但是制度文本，如果不能轉(zhuǎn)化為理解文本，進(jìn)而不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐文本，它就失去了意義和價(jià)值，所謂制度文本轉(zhuǎn)化為理解文本，也就是《新課標(biāo)》只有被我們一線(xiàn)的每一位語(yǔ)文老師理解了、領(lǐng)會(huì)了、掌握了，才有它的意義和價(jià)值。而更重要的是，我們每一位語(yǔ)文老師只有博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之，最后篤行之。也就是把自己的理解文本，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐文本，真正產(chǎn)生課堂生產(chǎn)力。制度文本、國(guó)家意志，才算真正落到實(shí)處。無(wú)論您有沒(méi)有遇到困難，有沒(méi)有各種困惑，當(dāng)務(wù)之急，還是要努力將制度文本轉(zhuǎn)化為自己的理解文本。所以，今天非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家一起來(lái)分享我對(duì)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)體會(huì)，我是怎么努力地讓這個(gè)制度文本轉(zhuǎn)化為屬于自己的理解文本。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，好在我們是在一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)?！缎抡n標(biāo)》正文部分大概是36000字，如何轉(zhuǎn)化為理解文本?我們首先要想方設(shè)法把文本讀薄。能不能把36000字讀成3600字，讀成360字，甚至讀成36個(gè)字?其實(shí)這里，很關(guān)鍵，很重要的一點(diǎn)，就是您要善于抓住文本當(dāng)中的關(guān)鍵字眼。而文本的關(guān)鍵字眼往往跟它出現(xiàn)的頻率有關(guān)，一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)頻率越高的字眼，往往就是那些關(guān)鍵字眼。當(dāng)然，要抓關(guān)鍵字眼，還需要聯(lián)系整個(gè)文本語(yǔ)境，聯(lián)系上下文，方法很多。我個(gè)人在研讀《新課標(biāo)》的時(shí)候，我做了一番梳理，其實(shí)36000字的《新課標(biāo)》,最關(guān)鍵的字眼其實(shí)就是三個(gè)。核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量第一個(gè)關(guān)鍵詞——核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)，這里指的是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)。語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，積累、建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)《新課標(biāo)》的表述，語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，第一是文化自信；第二是語(yǔ)言運(yùn)用；第三是思維能力；第四是審美創(chuàng)造。當(dāng)然這四個(gè)部分是一個(gè)有機(jī)的整體，我們不能做機(jī)械的割裂。第二個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)就是學(xué)習(xí)任務(wù)群。什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群?學(xué)習(xí)任務(wù)群在整個(gè)《新課準(zhǔn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)9年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，它最后的結(jié)果應(yīng)該達(dá)而學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)我們一線(xiàn)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，雖然高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)有18個(gè)核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在《新課標(biāo)》當(dāng)中，前后一共出現(xiàn)了42次。學(xué)習(xí)任務(wù)群前后一共出現(xiàn)了32次。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，前后一共出現(xiàn)了16次。這三個(gè)關(guān)鍵詞之間，有沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系?有沒(méi)有邏輯意義上的關(guān)聯(lián)?毫無(wú)疑問(wèn)有，而且非常緊密。我核心概念邏輯結(jié)構(gòu)圖核心概念邏輯結(jié)構(gòu)圖(價(jià)值)核心素養(yǎng)(目標(biāo))(標(biāo)準(zhǔn))學(xué)業(yè)質(zhì)量(結(jié)果)的人，語(yǔ)文課程立德樹(shù)人的價(jià)值體現(xiàn)在哪里?集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。同時(shí)，核心素養(yǎng)又是語(yǔ)文課程的最核心的目標(biāo)。語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，這次《新課標(biāo)》制定的6條，其實(shí)6條全部指向核心素養(yǎng)，可以說(shuō)核心素養(yǎng)是最大的目標(biāo)，最根本的目標(biāo)。那么,核心素養(yǎng)價(jià)值如何落實(shí)，核心素養(yǎng)大目標(biāo)如何達(dá)成，就要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在這里，學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是課程內(nèi)容，所以它是《新課標(biāo)》語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)的方式，但這只是一個(gè)方面。另外一個(gè)方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群同時(shí)還是落實(shí)達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的路徑，所以它還是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這是學(xué)習(xí)任務(wù)群它的特殊性。我們?cè)诶斫膺^(guò)程當(dāng)中問(wèn)題，出現(xiàn)那個(gè)問(wèn)題，很有可能跟我們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位的理解有關(guān)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群無(wú)論是作為課程內(nèi)容，還是作為課程路徑，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中最終的效果究竟如何，需要用學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量它既是一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是最終學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的一個(gè)結(jié)果。這就是三個(gè)核心概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，它們形成一個(gè)系統(tǒng)，形成一個(gè)整體，構(gòu)成了《新課標(biāo)》的主體內(nèi)容。我們今天重點(diǎn)要討論闡述的就是學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)核心概念。學(xué)習(xí)任務(wù)群。其實(shí)我們需要從兩個(gè)方面來(lái)對(duì)它作出說(shuō)明和理解。一、作為課程內(nèi)容的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。第一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，它首先是作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。我們都知道之前的課標(biāo)，也就是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2010年版),我們稱(chēng)老課標(biāo)。老課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容是沒(méi)有具體說(shuō)明的。這跟其它首的一理橫向劃分為六個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”具伴境:引文前甜能傳是權(quán)能本用在音喻難合息資情明量的#首的一理橫向劃分為六個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”具伴境:引文前甜能傳是權(quán)能本用在音喻難合息資情明量的#名其用性閱法與用平科學(xué)習(xí)算本學(xué)習(xí)任在得文實(shí)預(yù)活盛卷，和成觀察、外析、意農(nóng)學(xué)裝用等本文天料文伴師文概成：值動(dòng)好風(fēng)*文據(jù)題部其定海文蓋碼看，它把語(yǔ)文課程內(nèi)容劃分為9個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們也可以說(shuō)，在這里，學(xué)習(xí)任務(wù)群相當(dāng)于是學(xué)習(xí)領(lǐng)域。哪9個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?而實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)是作為發(fā)展型學(xué)習(xí)領(lǐng)之前老課標(biāo)，也就是2010年版課標(biāo)也有學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是它劃分的標(biāo)準(zhǔn)和方法跟與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)g個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。現(xiàn)在的劃分不一樣了，變成了這樣9個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。好，這個(gè)是第一點(diǎn)，我們要搞清楚的，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容，橫向它劃分為9個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，那么有橫向，應(yīng)該還會(huì)有縱向。而縱向上面，學(xué)習(xí)任務(wù)群又劃分為4個(gè)學(xué)段的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。注意，學(xué)習(xí)任務(wù)群既然是群，當(dāng)然不可能只有一個(gè)任務(wù)，肯定是多個(gè)任務(wù)組合疊加在一起，我們稱(chēng)之為系列學(xué)習(xí)任務(wù)。縱向劃分為四個(gè)學(xué)段“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”縱向劃分為四個(gè)學(xué)段“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”以"整本書(shū)閱讀"為例任務(wù)(二)任務(wù)(二)生和重趣。閱讀兒堂文維名冊(cè)，如(概求人)《發(fā)的教育)德，然便作品傳選的具等據(jù)，用自已善收的方式講選故事大意。白(將小讀者)(十萬(wàn)個(gè)為什A)《海監(jiān)兩萬(wàn)里)夠，學(xué)習(xí)概理作品的基本內(nèi)家，射對(duì)步品中成興題的儲(chǔ)題具開(kāi)變流。旅樣子》(艾普待選)《西瓣記)《格測(cè)將游記)(鋼鐵是怎樣練成的)等。根據(jù)網(wǎng)讀進(jìn)度憲成續(xù)將筆記，針對(duì)作品的語(yǔ)官。形象，主題德方源的場(chǎng)題須開(kāi)研付。任務(wù)(三)閱讀自已喜收的空練書(shū)。烈集被事中的兩畫(huà)，學(xué)習(xí)講通書(shū)中的故事。醫(yī)讀中國(guó)古今寓當(dāng)、中濕柳征傳狀帶，非封其中蘊(yùn)合的中華智題?？陬^成書(shū)酒分事套己段揮的磨單。桃理、及形小華階段的周讀生活，起用衛(wèi)頭成書(shū)面方式，與同華分事自己要本書(shū)閉供的經(jīng)歷、體會(huì)知閱讀方法。并展卷樣的做帶活動(dòng)，本雪、臨照名若國(guó)讀。借助步種短介講述，放療自己喜戲的名著,說(shuō)測(cè)推費(fèi)理血：貴試政操名著中的按彩并我：排合育己的國(guó)法華會(huì)，安試須寫(xiě)發(fā)學(xué)鑒賞文章。閱狀富有重確的國(guó)西書(shū)等線(xiàn)易的試積，像會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。因讀長(zhǎng)現(xiàn)筆維模范事建的國(guó)書(shū)。女(小寒雄而來(lái))(智將的故事)等，將還菊雄模能的動(dòng)人統(tǒng)事。越自已成便到的家四情懷和愛(ài)四精神。用讀掌業(yè)變學(xué)帶品，如(軍非烈士詩(shī)稱(chēng)》(五帶)《紅黑照螺中四)排、體會(huì)、得析草命德礎(chǔ)，第命實(shí)級(jí)的安四精神和人格學(xué)段第一四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有系列學(xué)習(xí)任務(wù)，而且都分成4個(gè)學(xué)段?，F(xiàn)在我們就以整本書(shū)閱讀為例。比如整本書(shū)閱讀在第一學(xué)段，它是三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是個(gè)系列任務(wù)。第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)等淺易的讀物，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是閱讀朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。而第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)則是閱讀自己喜歡的童話(huà)書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事。這個(gè)就是整本書(shū)閱讀作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域在第一個(gè)學(xué)段的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。第二個(gè)學(xué)段也是3個(gè)任務(wù)，第三個(gè)學(xué)段也是3個(gè)任務(wù)，第四個(gè)學(xué)段也是3個(gè)任務(wù)，這就是縱向的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然它們之間也存在某種邏輯聯(lián)系。我們首先要搞清楚什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群。現(xiàn)在有人問(wèn)你什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群?學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是課程內(nèi)容，橫向分成9個(gè)領(lǐng)域，縱向分成4個(gè)學(xué)段的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)老實(shí)話(huà)，作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實(shí)跟我們一線(xiàn)的語(yǔ)文老師沒(méi)有直接的聯(lián)系，就沒(méi)什么關(guān)系。為什么呢?因?yàn)橹饕褪钦n標(biāo)制定者和教材編寫(xiě)者的任務(wù)和責(zé)任，原來(lái)是它們的事情。所以你看，課標(biāo)當(dāng)中專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群如何轉(zhuǎn)化為教材提了不少的意見(jiàn)和建議。譬如教材編寫(xiě)要充分體現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、階段性特征，做好各學(xué)段之間的銜接，要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。注意這個(gè)是針對(duì)誰(shuí)提的?針對(duì)教材編寫(xiě)提的。致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)積累和積極探究。你看，不是對(duì)語(yǔ)文老師提的，是對(duì)教材編寫(xiě)者提的。4.教材編寫(xiě)要充分體現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文4.教材編寫(xiě)要充分體現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、階段性特征，做好各學(xué)段之間的銜接。要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》P:52再比如，教材編寫(xiě)要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排。要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，體現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過(guò)程與進(jìn)階。要根據(jù)9個(gè)橫向了9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，通過(guò)目標(biāo)取向、文本選擇、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)方式等，體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特色。你看縱向和橫向，它說(shuō)的很清楚。也可設(shè)置關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同一學(xué)段不同學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的整合，也就是說(shuō)，9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群既相對(duì)獨(dú)立，但又彼此關(guān)聯(lián)。注意首先不是針對(duì)我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師提出來(lái)的，是針對(duì)編教材的專(zhuān)家學(xué)者提出來(lái)的。再比如教材編寫(xiě)體例和呈現(xiàn)方式，要圍繞學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題探究為導(dǎo)向，有機(jī)組合選文及輔助性學(xué)習(xí)資源，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、學(xué)習(xí)。什么意思?就你教材的編寫(xiě)體力和呈現(xiàn)方式，要有利于促進(jìn)學(xué)生的自主合作，探究學(xué)習(xí)。但這個(gè)也是針對(duì)教材編寫(xiě)提出來(lái)的。所以我說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容，首先是課標(biāo)制定者，是教材編寫(xiě)者它們的任務(wù)和責(zé)任，跟我們一線(xiàn)的語(yǔ)文老師沒(méi)有直接關(guān)系。注意，我說(shuō)沒(méi)有直接關(guān)系，但不是沒(méi)有關(guān)系，而有間接關(guān)系。因?yàn)槟憬滩倪@樣編了，你相應(yīng)的教學(xué)組織方式，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施模式，是不是也應(yīng)該與教材相匹配，是不是也應(yīng)該有所變革，有所調(diào)整，但這個(gè)是間接的關(guān)系。好，這是一個(gè)方面學(xué)習(xí)任務(wù)群它作為課程內(nèi)么做?譬如你要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，你還要依托學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整合各種資源，包括學(xué)習(xí)情境、那么關(guān)聯(lián)性呢?剛才我說(shuō)有4個(gè)特征，還有一個(gè)關(guān)聯(lián)性。沒(méi)錯(cuò)，說(shuō)到關(guān)聯(lián)性，是教材單元?為什么說(shuō)它也不是內(nèi)容單元?它是一個(gè)學(xué)習(xí)單元的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)單元要符第一，以素養(yǎng)發(fā)展為目的，而不是以知識(shí)掌握為目的，也不是以能力習(xí)得為目的。而是以素養(yǎng)發(fā)展為目的，這個(gè)素養(yǎng)當(dāng)然指的是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)，包括四個(gè)方面，這是第一個(gè)特征，就是學(xué)習(xí)單元的第一個(gè)特征。第二個(gè)特點(diǎn)，它是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，它的學(xué)習(xí)背景要來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，它最終的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要在學(xué)生真實(shí)的跟它生活相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)。這第二個(gè)特點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)單元，其實(shí)也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為課程路徑的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)寫(xiě)字，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，這些都屬于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)單元注意是學(xué)習(xí)主題。什么是學(xué)習(xí)主題?我們現(xiàn)在很多老師把學(xué)習(xí)主題當(dāng)作我們現(xiàn)在教材當(dāng)中的語(yǔ)文要素或者人文主題，這是不對(duì)的，它們之間當(dāng)然有關(guān)聯(lián)，有聯(lián)系，但不是第五，要以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。這個(gè)學(xué)習(xí)單元要有學(xué)習(xí)任務(wù)的，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要把其它的要素全部都整合在一起的。第六，它要以學(xué)習(xí)情境為驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)單元要有學(xué)是要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)方法、整合學(xué)習(xí)資源等要素。當(dāng)然還要把目的、基礎(chǔ)、主線(xiàn)、銀靈、載體驅(qū)動(dòng)全部都整合在一起，這樣形成的一個(gè)單元才叫學(xué)習(xí)單元，而不是教材單元，也不是內(nèi)容單元。所以我說(shuō)我們一線(xiàn)的語(yǔ)文老師做學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，其實(shí)就是在做學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)。我們一線(xiàn)的語(yǔ)文老師在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，其實(shí)就是在落實(shí)學(xué)習(xí)單元教學(xué)。好，這個(gè)是我們必須建立的一些潛理解、潛觀念，或者我們要真正做學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和教學(xué)，需要鋪墊這樣一些先行組織者。當(dāng)然老師們聽(tīng)了以后會(huì)覺(jué)得王老師您講的還太理論，太抽象，沒(méi)關(guān)系，接下去我們就講實(shí)戰(zhàn)的東西，講實(shí)踐的東西，講實(shí)例。簡(jiǎn)單的說(shuō)，用語(yǔ)文老師的話(huà)來(lái)說(shuō)王老師，這些您就別講了，您就跟我講講怎么做，是吧。究竟怎么做?老師們最關(guān)心的是怎么做?很好怎么做?下面我們來(lái)講一講怎么做。學(xué)習(xí)任務(wù)群怎么設(shè)計(jì)?我認(rèn)為基本的流程是三大環(huán)節(jié)。第一大環(huán)節(jié)——首先要定位，你要搞清楚你的學(xué)習(xí)單元究竟屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這個(gè)基礎(chǔ)之上你要把學(xué)習(xí)單元建構(gòu)起來(lái)，主題是什么,任務(wù)是什么?情境是什么,活動(dòng)是什么,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?你要把它建構(gòu)起來(lái)，最后是實(shí)施，就把學(xué)習(xí)你設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元真正落到實(shí)處。所以一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，其實(shí)包括定位、建構(gòu)和實(shí)施。這個(gè)實(shí)施指的是，不是你真的在實(shí)踐了，而是你在設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中就要考慮你第二件事情，你要重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們一般把學(xué)具體的課堂教學(xué)樣態(tài)?現(xiàn)在有些專(zhuān)家，有些老師一說(shuō)起學(xué)習(xí)任務(wù)群，就把它等同于大單元教學(xué)，好 好，我們來(lái)看看選文課文，課文是這樣，第一課《古詩(shī)三首》,分別是《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》;第二課是《祖父的園子》,這是選自蕭紅《呼蘭河傳》當(dāng)中的一個(gè)片段。第三課《月是故鄉(xiāng)明》,這是季羨林先生的散文。第4課《梅花魂》,這是陳慧瑛女士的散文，課文內(nèi)容口語(yǔ)交際，它的主題是走進(jìn)他們的童年，不是自己的童年，你自己還在童年當(dāng)中，走進(jìn)別人家，主要是大人的童年。要求是三點(diǎn)第一是要采訪(fǎng)，你先要設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題清單，怎么去采訪(fǎng)?第二個(gè)是要做整理，采訪(fǎng)以后對(duì)記錄要做整理。第三是要學(xué)會(huì)分享，同伴之間相互分享，把自己采訪(fǎng)的情況感受做一個(gè)習(xí)作，題目是《那一刻我長(zhǎng)大了》,它基本要求是三點(diǎn)，第一是選材，在選材上面要寫(xiě)一件自己成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中印象最深的事情。第二是表達(dá)，在表達(dá)上面的要求是把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，把那一刻寫(xiě)具體，重點(diǎn)和難點(diǎn)是在那一刻寫(xiě)具體上。第三還有個(gè)修改的要求，也是圍繞著有沒(méi)有把那一刻寫(xiě)具體。最后是語(yǔ)文園地。語(yǔ)文園地是三項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)內(nèi)容是交流平臺(tái)，主要就是來(lái)梳理我是如何體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情的，跟單元的語(yǔ)文要素相呼應(yīng)。第二是詞句段的運(yùn)用，是兩個(gè)內(nèi)容，第一個(gè)是照樣子說(shuō)一說(shuō)，先概述后分述，比如怎么涼，具體的寫(xiě)出來(lái)，怎么熱，都具體的寫(xiě)出來(lái)，怎么忙具體的寫(xiě)出來(lái)，照樣子說(shuō)一說(shuō)。第二個(gè)是照樣子寫(xiě)一寫(xiě)，主要運(yùn)用的是對(duì)比襯托的手法，前面寫(xiě)別的怎么樣，后面寫(xiě)怎么樣，相互之間形成一個(gè)對(duì)比和襯托。第三是日積月累，是孟郊的《游子吟》,老師們注意，這個(gè)是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第一單元的教材內(nèi)容。習(xí)作(每一個(gè)人都有他自己的室年性事心酸色好心動(dòng)神格的1.體會(huì)課思想感情。2.把一件事的重點(diǎn)體。十一)我長(zhǎng)大了1.交流平臺(tái)2.詞句段運(yùn)用分述)村托)3.日積月累它是一個(gè)教材單元，但不是學(xué)習(xí)單元，不是我們剛才講的學(xué)習(xí)單元，需要我們自己去設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在我們?cè)趺磥?lái)設(shè)計(jì)?以教材單元為基本的素材，主要是為基本的素材。首先是定位，你要明確單元學(xué)習(xí)方向，我朝哪里走?你首先要搞清楚，要?jiǎng)澏▽W(xué)習(xí)領(lǐng)域，我學(xué)習(xí)單元屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域它的功能、任務(wù)、作用、特征是不一樣的。譬如，如果你劃定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是語(yǔ)言文字積累與梳理，它的特征體現(xiàn)在分類(lèi)思維，它最大的功能，它其實(shí)就是一個(gè)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，它對(duì)語(yǔ)言文字要做各種梳理和積累，所以它是側(cè)重于語(yǔ)料的積累與梳理的。定位：明確單元學(xué)習(xí)方向定位：明確單元學(xué)習(xí)方向(一)劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域人文情懷審英語(yǔ)言素養(yǎng)實(shí)用性閱讀與變流實(shí)用思維生活意識(shí)惆重于發(fā)展實(shí)用語(yǔ)言素養(yǎng)思解性閱讀與表達(dá)騰學(xué)科學(xué)習(xí)橫向思維協(xié)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)基本書(shū)閱讀級(jí)向思維長(zhǎng)效學(xué)習(xí)側(cè)重于發(fā)展語(yǔ)育文學(xué)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)假如你的學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位在實(shí)用性閱讀與交流當(dāng)中，它主要發(fā)展學(xué)生的實(shí)用思維，信息怎么搜集，怎么處理加工，怎么使用?所以它要彰顯的是學(xué)語(yǔ)文的生活意識(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)言素養(yǎng)。那么文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，重點(diǎn)要發(fā)展學(xué)生的詩(shī)性思維，重點(diǎn)要培養(yǎng)的學(xué)生的人文情懷。它側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的是審美語(yǔ)言素養(yǎng)。而思辨性閱讀語(yǔ)表達(dá)側(cè)重于理性思維，培養(yǎng)理性精神，它側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的理性語(yǔ)言素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀，它其實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)，因?yàn)樗且粋€(gè)長(zhǎng)學(xué)習(xí)。整本書(shū)要讀下來(lái)，所以它更多的是一種縱向思維。從頭到尾，自始至終，你要把一本書(shū)讀下來(lái)，跟讀單篇是完全不一樣的。它側(cè)重于發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)，事實(shí)上是不同學(xué)科知識(shí)能力的一種協(xié)同學(xué)習(xí)，所以它更多的指向橫向思維。它是一種寬學(xué)習(xí)，所以它側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。老師們，你看不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它的側(cè)重點(diǎn)，它的主攻方向是不一樣的，我們來(lái)看一看統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第一單元的教材內(nèi)容。我們來(lái)做一個(gè)分析看一看，把教材單元?jiǎng)澏槟膫€(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們先來(lái)看它是人文主題，根據(jù)我的分析，童年充滿(mǎn)生命的沖動(dòng)、激情、幻想、稚趣、游戲是成人精神世界的源泉，也是人類(lèi)永恒的生命情結(jié)。很顯然，它要培養(yǎng)的是學(xué)生的人文情懷。語(yǔ)文要素我們做一個(gè)分析，閱讀學(xué)習(xí)的取向，我認(rèn)為在審美情感<<的體驗(yàn)。而習(xí)作學(xué)習(xí)的取向也在審美語(yǔ)言的表達(dá)，它偏于審美。課文當(dāng)中，3首古詩(shī)、1篇小說(shuō)節(jié)選，2篇敘事散文，都屬于文學(xué)體裁。它們充分體現(xiàn)了文學(xué)作品的形象美、情感美、意境美、語(yǔ)言美等特征，這是非常明顯的?？谡Z(yǔ)交際的取向在了解和感受它人童年的純真記憶，體會(huì)人類(lèi)永恒的童年情結(jié)。它還是偏什么?偏人文情懷。習(xí)作表達(dá)的取向在用形象具體的審美語(yǔ)言，留下童年的那一刻，發(fā)現(xiàn)童年成長(zhǎng)的精神意義，所以它側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的什么語(yǔ)言素養(yǎng)，這個(gè)是毫無(wú)疑問(wèn)的。至于語(yǔ)文園地、交流平臺(tái)，積累梳理了審美情感體驗(yàn)的具體方法，詞句段的運(yùn)用，指向?qū)徝勒Z(yǔ)言的修辭訓(xùn)練。這是廣義的修辭訓(xùn)練。而日積月累指向的是文學(xué)經(jīng)典的積淀。所以，對(duì)于教材單元內(nèi)容做這樣一番梳理和分析以后，我想我們所有的語(yǔ)文老師應(yīng)該都能夠達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)。這個(gè)教材單元最適合把它劃定為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。好，這是你要做的第一件事情。你首先要搞清楚你學(xué)習(xí)單元它屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?，F(xiàn)在我們清楚了，它屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第一單元統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作(每一個(gè)人的室年往事，快樂(lè)也好，心酸也舒。心動(dòng)神移的憶—冰應(yīng))1.體會(huì)深文減情。的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。1.古詩(shī)三首四時(shí)田園雜興(其三十3*.月是故鄉(xiāng)明走進(jìn)他們的1.乘坊：同題清單那一刻，我長(zhǎng)大了體1.交速平臺(tái)“我“是如何體會(huì)到課文2.詞句段運(yùn)用3.日積月累重年光滿(mǎn)生激情、幻想、需委察公人類(lèi)系恒的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)作學(xué)習(xí)的意年情結(jié)習(xí)作安達(dá)的取向在用形象，具體的審美語(yǔ)言智交流平臺(tái)積累、梳理了審類(lèi)情成體臉的具體方?jīng)Q：詞句段運(yùn)用指向?qū)徲⒄Z(yǔ)言的修辭訓(xùn)練；日好，我剛才說(shuō)了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同，即便是同樣的教材素材，你的加工和處理也會(huì)完全不一樣。譬如單元當(dāng)中有一篇課文叫《梅花魂》,教材是同樣的教材，課文是同樣的課文，文本是同樣的文本，這個(gè)文本講當(dāng)時(shí)我作者陳慧瑛回憶自己童年的時(shí)候，有關(guān)外祖父的5件事情。第一件事情是我很小的時(shí)候，外祖父讀唐詩(shī)宋詞會(huì)落淚。第二件事情是寫(xiě)我5歲那年，外祖父分外愛(ài)惜它收藏的那幅墨梅圖，我因?yàn)槟昙o(jì)小，不小心弄臟了那幅末尾圖，結(jié)果我的母親都挨罵。第三件事情是有一天，外祖父因不能回家哭泣。根據(jù)陳慧瑛的史料記載，有一天大概是在程慧瑛十二三歲的時(shí)候。第四件事情是離別的前一天早上，它們打算從新加坡從星島回國(guó)，外祖父鄭重的送我墨眉土。最后一件事情講的是在回國(guó)的那一天，外祖父含淚送我梅花卷手絹，上面繡著一朵血梅。序號(hào)摘錄時(shí)間詞概括寫(xiě)外祖父的事例第一件我很小的時(shí)候外祖父讀唐詩(shī)宋詞落淚第二件我五發(fā)那年外祖父分外愛(ài)惜墨梅圖第三件有一天外祖父因不能回國(guó)哭泣第四件離別的前一天早上外祖父鄭重送我墨梅圖第五件回國(guó)的那一天外祖父含淚送我梅花絹梅花絹，就這是《梅花魂》文本的基本內(nèi)容，但是注意文本假如放在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們加工而成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全不一樣的。學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)用性閱讀與交流跨學(xué)科學(xué)習(xí)各位老師，一旦《梅花魂》作為文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)任務(wù)群的素材，它的內(nèi)容又會(huì)是什么?我先賣(mài)個(gè)關(guān)子，等會(huì)我們具體分析下去。但很顯然，有一點(diǎn)我們是可以清楚的，也就是它跟放在不同的其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中，我們現(xiàn)在看到的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣。好，接著我們就要做的第二件事情就是重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。你教材內(nèi)容不能簡(jiǎn)單的拿過(guò)來(lái)不行哈，不是學(xué)習(xí)單元，是教材單元，也不是內(nèi)容單元。我們現(xiàn)在要做分析，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容要做兩件事情。第一件事情分析教材內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)主題。注意這個(gè)很重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主題會(huì)直接影響你對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工。好，我們一起來(lái)看一看怎么形成學(xué)習(xí)主題。我們先來(lái)分析一下教材內(nèi)容單元導(dǎo)語(yǔ)——童年往事。語(yǔ)文要素主要是體會(huì)課文思想感情，很多老師馬上會(huì)想到學(xué)習(xí)主題是不是可以往童年往事去靠。我先不下結(jié)論，因?yàn)橐ūP(pán)考慮。好，《古詩(shī)三首》《四時(shí)田園雜興》凸顯兒童意象?！吨勺优芬餐癸@兒童意象?！洞逋怼芬餐癸@兒童意象?！蹲娓傅膱@子》選自小說(shuō)呼蘭河傳第三章，它是個(gè)節(jié)選，回憶了我跟祖父在自家花園里自由自在玩耍的童年生活，寫(xiě)的是童年生活，跟童年有關(guān)?！对率枪枢l(xiāng)明》作者有月亮想到自己童年在故鄉(xiāng)的生活趣事，又有月亮想到自己背井離鄉(xiāng)的種種往事，書(shū)寫(xiě)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。這是《月是故鄉(xiāng)明》的基本內(nèi)容?！睹坊ɑ辍纷髡呋貞浟送陼r(shí)有關(guān)外祖父的幾件往事。剛才我們已經(jīng)梳理了5件事情，這些往事或明或暗，都跟什么?跟梅花有關(guān)，跟梅花連在一起，反映出外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)，抒發(fā)了外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。這第二是建構(gòu)，建構(gòu)要整合單元學(xué)習(xí)要素。你要做的第一件事情就是要為單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我設(shè)計(jì)的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境，這是對(duì)整個(gè)單元來(lái)說(shuō)的。構(gòu)建：整合單元學(xué)習(xí)要素構(gòu)建：整合單元學(xué)習(xí)要素(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境陶寶上有一款可以定制的創(chuàng)意生日機(jī)物——夢(mèng)幻紙雕燈。商傢可以根據(jù)你的要求，制作出生動(dòng)形策的紙難圖案；紙?jiān)虬秆b飾在各種形狀的燈具上，就能是現(xiàn)出如夢(mèng)如幻的英妙酒面。有人選擇作為生目禮物送給外樓：有人選擇“大鵬展期”的田案定制紙雕燈，作為生日禮物進(jìn)給爸爸：有人選為什么不同紙順圖案要送給不同的人慶留生日呢?這熱紙雕圖案是不是有著不同的寓意和成情觀?假如自己的親人過(guò)生日，你希望進(jìn)什么圖案的紙雕燈給他們呢?寫(xiě)下你這樣選擇的理由。A這是單元的學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)情境至少包含三個(gè)要素。第一要有真實(shí)的場(chǎng)景，過(guò)生日了送夢(mèng)幻指標(biāo)燈。第二，要有具體的角色，毫無(wú)疑問(wèn)，首先是我，主體是我，還有對(duì)方對(duì)象，或者是爸爸或者媽媽或者爺爺，或者是外公。第三，還要有任務(wù)，你打算送什么圖案的紙吊燈?為什么要送圖案的紙吊燈?你的理由是什么?一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，至少要包含這3個(gè)要素。同時(shí)一個(gè)比較好的，比較理想的學(xué)習(xí)情景還要符合一些要求。符合哪些要求?我們接著往下說(shuō)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不光是一個(gè)單元需要，很多時(shí)候具體任務(wù)的展開(kāi)，某一個(gè)單篇的學(xué)習(xí)，同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。所以學(xué)習(xí)情境也不是只有一個(gè)，也不是一次創(chuàng)設(shè)就完成了。實(shí)際上，它是一個(gè)展開(kāi)的具體的生成過(guò)程，譬如《梅花魂》學(xué)習(xí)任務(wù)，我也創(chuàng)設(shè)了不同的學(xué)習(xí)情景，比如一開(kāi)始我想創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情景。《梅花魂》的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境一：一位在日本留學(xué)的中國(guó)博士生，連續(xù)三次寫(xiě)畢業(yè)論文都沒(méi)有通過(guò)。后來(lái)，一次偶然的機(jī)會(huì)，他讀到了《梅花魂》,受到了極大鼓舞，最終順利通過(guò)了畢業(yè)論文。校方知道此事后，將《梅花魂》這篇文章收入到大學(xué)課本中。如果有機(jī)會(huì)采訪(fǎng)這位中國(guó)留學(xué)生，并且，你最多只有三次提問(wèn)的機(jī)會(huì)，你最想提的是哪三個(gè)問(wèn)題?為什么是這三個(gè)問(wèn)題?但是我沒(méi)有用。我最后沒(méi)有用，學(xué)習(xí)情境我覺(jué)得不夠理想。我又創(chuàng)始了第二個(gè)學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)作頒獎(jiǎng)詞，這個(gè)是仿真，請(qǐng)你也為《梅花魂》寫(xiě)一篇頒獎(jiǎng)詞?！睹坊ɑ辍返膶W(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境二：陳慧瑛的散文《梅花魂》于1984年5月首次在文學(xué)期刊《花城》上公開(kāi)發(fā)表；同年，《梅花魂》在全國(guó)僑聯(lián)和《華聲報(bào)》聯(lián)合舉辦的“月是故鄉(xiāng)明”全國(guó)征文比賽中，榮獲一等獎(jiǎng)。大賽組委會(huì)為每一篇獲得一等獎(jiǎng)的作品都創(chuàng)作了頒獎(jiǎng)詞。請(qǐng)你也為《梅花魂》寫(xiě)一篇頒獎(jiǎng)詞。學(xué)習(xí)情境同樣符合3個(gè)要素，但不瞞各位說(shuō)，我最后也沒(méi)有用。為什么?我覺(jué)于是，我又創(chuàng)設(shè)了第三個(gè)學(xué)習(xí)請(qǐng)求。《梅花魂》的學(xué)習(xí)情境《梅花魂》的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境三：學(xué)校文學(xué)社正在舉辦“我和我喜愛(ài)的作家”征文活動(dòng)?；顒?dòng)要求：1.給自己喜愛(ài)的作家寫(xiě)一封信，信的主要內(nèi)容是寫(xiě)清楚自己閱讀作家作品的感受和體會(huì)；2.思想明確，敘述清楚，內(nèi)容具體，語(yǔ)言得體，格式規(guī)范，字?jǐn)?shù)不少于500字。讀了《梅花魂》之后，請(qǐng)你給作家陳慧瑛寫(xiě)一封信，將自己閱讀《梅花魂》的感受和體會(huì)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。(陳慧瑛通訊地址：廈門(mén)市思明區(qū)會(huì)厝垓倉(cāng)裏社2號(hào)，廈門(mén)市作家協(xié)會(huì))這個(gè)學(xué)習(xí)情境同樣符合3個(gè)要素，但是不瞞各位老師說(shuō)，我最后也沒(méi)有用。也就是這3個(gè)學(xué)習(xí)情境都不是我認(rèn)為的相對(duì)理想的學(xué)習(xí)情境，我最后用的是一個(gè)怎樣在的新加坡，而我和母親回到了祖國(guó)的懷抱。孩子們，假如文章還可以繼續(xù)往下寫(xiě)，你特別。希望知道什么?生：我想知道外祖父為什么會(huì)讀唐詩(shī)宋詞落淚，為什么分外愛(ài)惜墨梅圖。生：我特別想知道，回國(guó)的那一天，到底外祖父和我說(shuō)了什么。生：我特別想知道外祖父為什么不能回國(guó)?生：我還想知道我回國(guó)了以后有沒(méi)有能力再把外祖父接回去。師：你們知道嗎?《梅花魂》其實(shí)沒(méi)有寫(xiě)完，你們剛才想知道的內(nèi)容，作者陳慧瑛在它的文字當(dāng)中都有極其生動(dòng)的交代，想不想繼續(xù)往下讀?課件出示：在祖國(guó)的懷抱里，我完成了高等教育。上學(xué)期間，外祖父一直從經(jīng)一定前來(lái)接我歸去!”電報(bào)，帶來(lái)外祖父離開(kāi)人間的噩耗——真沒(méi)想到，昔日星島碼頭一別，這就是我最后創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。我為什么最后選擇了學(xué)習(xí)情境?理由是第一，學(xué)習(xí)情境完全指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題是文學(xué)意象。學(xué)習(xí)情境指向的就是梅花這個(gè)意象。它為什么種梅花樹(shù)?因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候梅花不只是兩顆植物，更是外祖父和我心中的一種意象，它包含了很多內(nèi)涵，很多情感。第二，情境它來(lái)自文本本身的語(yǔ)境，很自然，沒(méi)有脫離文本語(yǔ)境，它不跟文本語(yǔ)境不是兩張皮，它是一張皮，它就來(lái)自文本語(yǔ)境本身。更容易，其實(shí)更容易被孩子們接受。第三，情境它契合學(xué)生的認(rèn)知特征。首先，它是真實(shí)的，讓孩子們完全知道這個(gè)種樹(shù)，比如它們種過(guò)畢業(yè)樹(shù)。種畢業(yè)樹(shù)本身就是一種意象了，因?yàn)樗屑耐?，有象征，它就是個(gè)意象，它們有這樣的生活體驗(yàn)，這是真實(shí)的，同時(shí)他們是可以理解的。所以我認(rèn)為一個(gè)理想的學(xué)習(xí)情境，第一要指向目標(biāo)，第二要勾連生活，第三要契合學(xué)生的認(rèn)知特征。好，我們接著往下看，第二就是要安排學(xué)習(xí)任務(wù)了。學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)明確了，學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)也已經(jīng)確立了。接下去你具體要做什么?要做哪些事情?任務(wù)是要做的。好，圍繞著最大的任務(wù)。其實(shí)這個(gè)主題就是一個(gè)最大的任務(wù)，大任務(wù)或者總?cè)蝿?wù)是圍繞著文學(xué)意象來(lái)。這個(gè)學(xué)習(xí)單元，根據(jù)大任務(wù)的結(jié)構(gòu)和邏輯，我們把它分解成為三項(xiàng)構(gòu)建：整合單元學(xué)習(xí)要素(三)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)播礎(chǔ)學(xué)習(xí)播礎(chǔ)1.品富“梅花”意果：閱語(yǔ)(梅花魂),品監(jiān)“梅花“意象的比喻義、果征義，警托2.品富“樁花“意果!重讀(樁花用》,品鯊“桂花“意象的聯(lián)想義、寄托義。體會(huì)3.品富“期月“意象：重讀(月跡》,品鑒“明月“意策的聯(lián)想義，象征義，體會(huì)其1.記梁他們的“意象”:口語(yǔ)變際“龍進(jìn)他們的重年”,重點(diǎn)關(guān)注和記錄跟他們重年的關(guān)聯(lián)度最高的某一意象：2.創(chuàng)造自己的“意象”:習(xí)作“我心愛(ài)的__”,國(guó)繞心愛(ài)的事物，寫(xiě)出自己的喜愛(ài)之情；3.獻(xiàn)給親人的“意果”:通過(guò)坊談、資科搜果等，了解傳統(tǒng)意象的英好需意。學(xué)習(xí)任毒服受文學(xué)意象：了解單元文本中出理的文學(xué)意象，底受其形策和情味品富文學(xué)意果：聚魚(yú)單元文本中典型的文單意單。品盛其內(nèi)涵和作用表現(xiàn)文學(xué)意象：現(xiàn)文學(xué)意象為橫心展開(kāi)設(shè)計(jì)，采訪(fǎng)、表邊等實(shí)踐活動(dòng)文學(xué)意單學(xué)習(xí)重題第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)感感受文學(xué)意象。你首先要感受什么是文學(xué)意象。你首先要感受，感受要基于什么?要基于各種具體的文本事實(shí)。所以你要了解單元文本當(dāng)中出現(xiàn)的各種文學(xué)意象，比如兒童意象、明月意象、梅花意象等等。感受其形象和行為。這是第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。你要品鑒文學(xué)意象。光感受還不夠，從審美的角度來(lái)說(shuō)，更重要的是品鑒，在感受基礎(chǔ)之上的理解、分析、評(píng)價(jià)。所以你要聚焦單元文本當(dāng)中典型的文學(xué)意象。不是所有的文學(xué)意象都需要你去品鑒，當(dāng)然是典型的文學(xué)意象，要品鑒意象的內(nèi)涵和作用。這是第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是表現(xiàn)文學(xué)意象。要以文學(xué)意象為核心來(lái)展開(kāi)，比如設(shè)計(jì)也好，采訪(fǎng)也好，表達(dá)也好等各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)單元。注意，這就是文學(xué)意象學(xué)習(xí)單元的三項(xiàng)任務(wù)。這三項(xiàng)任務(wù)既相對(duì)獨(dú)立，又具有聯(lián)系，具有高度的關(guān)聯(lián)。感受文學(xué)意象是基礎(chǔ)，品鑒文學(xué)意象是關(guān)鍵，表現(xiàn)文學(xué)意象是難點(diǎn)。體的活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中要提供具體的支架，它才能夠展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。受兒童意學(xué)生閱讀古詩(shī)三首，感受兒童意象的形象特點(diǎn)。這三首古詩(shī)兒童意象的基本特點(diǎn)，第一是純真，第二是稚趣，都一樣的。第二，感受明月意象。學(xué)生要閱讀月是故鄉(xiāng)明以及一組寫(xiě)明月的古詩(shī)。我剛才我已經(jīng)講過(guò)了，拓展那4首古詩(shī)，這些都跟什么有關(guān)?都跟鄉(xiāng)愁有關(guān)。無(wú)論是季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》,還是我們拓展的4首寫(xiě)明月的古詩(shī)，它都跟鄉(xiāng)愁有關(guān)，連在一起，當(dāng)然只是感受。品鑒梅花意象。閱讀《梅花魂》,當(dāng)然，這個(gè)是要精讀了哈，品鑒梅花意象的比喻意，比喻百折不撓、堅(jiān)貞不屈的人格特質(zhì)；象征意，象征民族氣節(jié)，頂天立地；寄托意，寄托眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)中華的情感，還要體會(huì)到在《梅花魂》當(dāng)中，梅花意象主要發(fā)揮雨》,一節(jié)課，重讀《桂花雨》,來(lái)品鑒桂花意象的聯(lián)想意和寄托意，聯(lián)想桂花和童年是連在一起的。寄托意，毫無(wú)疑問(wèn)是作者琦君對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念和眷戀。而在這里，在《桂花雨》這篇散文當(dāng)中，桂花這個(gè)意象主要發(fā)揮了寓情于景、情景交融的表達(dá)作用。哪兒的桂花都沒(méi)有自己故鄉(xiāng)的桂花這樣香，這故鄉(xiāng)沉浸在桂花的香氣當(dāng)中，品鑒明月意象的聯(lián)想意和象征意。這個(gè)明月意象，它的聯(lián)想也就是童年，賈平凹的童年，跟明月連在一起的項(xiàng)。那么象征意，在這里的明月，它寄托的不是鄉(xiāng)愁，它是象征天地萬(wàn)物一切美好的事物。明月可以象征一切美好的事物。心中有明月，哪兒就能看到明月。也就是你心存善念，你能夠看到世界一切美好的事物。而在這里，明月這個(gè)文學(xué)意象主要發(fā)揮的作用是作為線(xiàn)索，貫穿始終，它是尋找月跡的過(guò)程，也成為了意象。我說(shuō)了，可能是一條小河。如果有學(xué)生來(lái)采訪(fǎng)我的童年，我一定會(huì)講我家住在曹娥江邊，一條江邊，這條江跟我之間的關(guān)系有很多有趣的故事。這條江就是曹娥江，以前也有叫擅溪，也有叫順江的，就成了我童年的關(guān)聯(lián)度最高的一個(gè)文學(xué)意象。第二是創(chuàng)造自己的意象。習(xí)作《我心愛(ài)的什么》,你就圍繞心愛(ài)的事物來(lái)寫(xiě)出自己的喜愛(ài)一個(gè)學(xué)習(xí)情境——夢(mèng)幻紙雕燈是吧?最后這個(gè)任務(wù)要完成的。通過(guò)訪(fǎng)談，通過(guò)資料的搜集，學(xué)生要了解有哪些傳統(tǒng)的意象，這些意象，有哪些美好的寓意，可以拿什么送給爺爺，拿什么送給媽媽?zhuān)檬裁此徒o爸爸?這是獻(xiàn)給親人的意象。好，這個(gè)是我們?cè)O(shè)計(jì)的，圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。好，這是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是建構(gòu)。還有第三個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)施。具體就有老師很關(guān)心的王老師設(shè)計(jì)出來(lái)。但是你課得一課的上，是個(gè)學(xué)習(xí)單元，但是學(xué)習(xí)單元你不可能一口把它吃下來(lái)，是不是，你還得一課一課的上，你需要構(gòu)筑單元的學(xué)習(xí)路徑。實(shí)施：構(gòu)筑單元學(xué)習(xí)路徑實(shí)施：構(gòu)筑單元學(xué)習(xí)路徑(一)多樣態(tài)共生單篇教學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)專(zhuān)題教學(xué)教學(xué)樣態(tài)群文教學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)教學(xué)是一課一課的教學(xué)樣態(tài)。我剛才說(shuō)了，之前有一種誤解，有專(zhuān)家說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是大單元教學(xué)，好像只有大單元教學(xué)樣態(tài)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育樣態(tài)，這個(gè)是不對(duì)的，這個(gè)是完全誤解。當(dāng)然，大單元教學(xué)確實(shí)屬于單元教學(xué)樣態(tài)，但只是之一不是唯一，不是全部。而事實(shí)上，學(xué)習(xí)單元的課堂教學(xué)樣態(tài)，應(yīng)該是多樣化的，和諧共生。包括單篇教學(xué)樣態(tài)、群文教學(xué)樣態(tài)、專(zhuān)題教學(xué)樣態(tài)、活動(dòng)教學(xué)樣態(tài)，還包括項(xiàng)目式教學(xué)樣態(tài)、大單元教學(xué)樣態(tài)。這些教學(xué)樣態(tài)在學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，在學(xué)習(xí)單元當(dāng)中都存在，都需要可以和諧共生。而且，根據(jù)我的預(yù)計(jì)，我們可以看得到的將來(lái)，大單元教學(xué)樣態(tài)應(yīng)該不是主要的教學(xué)樣態(tài)，主要的教學(xué)樣態(tài)應(yīng)該還是單元教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)單元當(dāng)中的單篇教學(xué)。篇教學(xué)有區(qū)別，為什么?因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)單元當(dāng)中的單篇教學(xué)。注意是學(xué)習(xí)單元當(dāng)中的單篇教學(xué)，所以它必須是在大任務(wù)總?cè)蝿?wù)的統(tǒng)領(lǐng)之下，它是為了完成任務(wù)所實(shí)施的單篇教學(xué)。這個(gè)學(xué)習(xí)單元的任務(wù)結(jié)構(gòu)是怎樣的?它的任務(wù)結(jié)構(gòu)就是，最大的任務(wù)全部指向文學(xué)意象的品鑒與表現(xiàn)。某一項(xiàng)任務(wù)感受文學(xué)意象，品鑒文學(xué)意象，表現(xiàn)文學(xué)意象。再更具體的任務(wù)，其實(shí)也是活動(dòng)了，包括感受兒童文學(xué)意象，感受明月文學(xué)意象，包括品鑒梅花文學(xué)意象，品鑒桂花文學(xué)意象，品鑒明月文學(xué)意象，包括記錄它們的文學(xué)意象，創(chuàng)造自己的文學(xué)意象，獻(xiàn)給親人的文學(xué)意象。所有的這些，它是一個(gè)任務(wù)系統(tǒng)，是一個(gè)任務(wù)結(jié)構(gòu)。你的任何一個(gè)單篇教學(xué)，任何一個(gè)群文教學(xué)，都是為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成和完成總?cè)蝿?wù)，大任務(wù)。以前的單篇教學(xué)，它是獨(dú)立大隊(duì)，它是井水不犯河水，牛角、黃牛角、桂角，現(xiàn)在不是了?，F(xiàn)在它是一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)施：構(gòu)筑單元學(xué)習(xí)路徑實(shí)施：構(gòu)筑單元學(xué)習(xí)路徑(二)大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)《梅花魂》學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)圖《梅花魂》學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)圖豬測(cè)“梅花”(一)的古詩(shī)詞“梅花”語(yǔ)境“梅花”文化還原“梅花”內(nèi)涵拓展“梅花”意蘊(yùn)概括梳理“梅花”文脈(三)概括回憶外租父(五)第一個(gè)任務(wù)在課文當(dāng)中找出寫(xiě)梅花的古詩(shī)詞。第二個(gè)任務(wù)用磁串概括課文的主要內(nèi)容。第三個(gè)任務(wù)概括回憶外祖父的事例。第四個(gè)任務(wù)猜測(cè)祭奠外祖父種什么樹(shù)。第五個(gè)任務(wù)體會(huì)梅花異象的內(nèi)涵。第六個(gè)任務(wù)在情境當(dāng)中背誦并積累核心語(yǔ)段。這些任務(wù)才會(huì)設(shè)計(jì)和形成這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是在整個(gè)文學(xué)意象學(xué)習(xí)單元之下的《梅花魂》的單篇教學(xué)。它的基本的教學(xué)環(huán)節(jié)包括溫習(xí)詩(shī)詞、創(chuàng)設(shè)“梅花”語(yǔ)境；整合詞串、初識(shí)“梅花”意象；概括事例、梳理“梅花”文脈；還原情境引向“梅花”內(nèi)涵；拓展背景、理解“梅花”意蘊(yùn)；知人論事，傳承“梅花”文化。老師們，您會(huì)看得非常清楚，我的整一個(gè)課的設(shè)計(jì)，單篇的設(shè)計(jì)完全指向什么?完全指向梅花文學(xué)意象的品鑒。前面我已經(jīng)給大家展示了我這課創(chuàng)始的任務(wù)情境?，F(xiàn)在我在為大家展示一個(gè)片段，還原情境引向梅花內(nèi)涵。這是環(huán)節(jié)當(dāng)中的一個(gè)片段，我們一起來(lái)看一看我是怎么引導(dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，品鑒梅花這個(gè)文學(xué)意象的。師：其實(shí)，在外祖父的心中，梅花不僅是一種人格的比喻，也不僅是一種氣節(jié)的象征。你知道嗎?常年漂泊海外，甚至最后葬身異國(guó)的華僑。它們看到梅花會(huì)想到自己的故鄉(xiāng)，所以這一點(diǎn)，在陳慧瑛回國(guó)以后，在她慢慢長(zhǎng)大以后，她終于明白了。我們一起讀。課件出示：師：原來(lái)外祖父那么的愛(ài)梅，還有一個(gè)重要的原因，對(duì)它來(lái)說(shuō)，那是一種情感的寄托。這種情感就是海外華僑眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)中華的赤子之心。師板書(shū)：寄托：眷戀祖國(guó)熱愛(ài)中華師：其實(shí)，在《《梅花魂》》的課文當(dāng)中，外祖父的這一顆眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)中華的赤子之心，無(wú)處不在。孩子們，打開(kāi)課文，快速的瀏覽課文，找一找外祖父的這顆赤子之心在什么地方熱烈地跳動(dòng)著?快速瀏覽，迅速捕捉到最有價(jià)值的信息。在這些地方，你分明感受到了外祖父眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)中華的那一顆赤子心。應(yīng)該有很多地方，比如。在我很小的時(shí)候。生：在我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍，不厭其煩地教我讀唐詩(shī)宋詞。師：在它的心中，唐詩(shī)宋詞就是它的祖國(guó)。在這里，我們看到了一種情感的寄托。這種情感就是眷戀祖國(guó)，熱師：繼續(xù)找，在我5歲那年。生：在我5歲那年，有一回到書(shū)房玩耍，不小心在老干虬枝的墨梅圖上留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。師：因?yàn)槟欠穲D在外祖父的心中就是祖國(guó)，所以你在這里又一次看到了情感的寄托，這種情感就是眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)中華。師：繼續(xù)找，在離別的前一天早上。你來(lái)。生：在離別的前一天早上，外祖父早早的起了床，把我叫到書(shū)房里，鄭重的遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開(kāi)一看，原來(lái)是那幅墨梅圖。師：你知道那幅墨梅圖就是外祖父的情感寄托，就是它的眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)中華的精神。師：繼續(xù)找，在歸國(guó)的那一天。生：在歸國(guó)的那一天。想不到眼含淚水的外祖父也跟也隨著上了船，遞給我一塊手絹，雪白的細(xì)雅麻布上繡著血色的梅花。師：在外祖父的心中，那一朵血梅就是祖國(guó)。我們?cè)谶@里又一次看到了它的情感寄托，這種情感就是眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)中華。師：孩子們，你們剛才發(fā)現(xiàn)的這一些事例，有的直接跟梅花有關(guān)，有的跟梅花沒(méi)有直接的關(guān)系。但是所有的這些事例，我們發(fā)現(xiàn)它們都是外祖父的一種情感寄托，這種情感就是眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)中華。而這樣一種眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)中華的情感，最好的寄托就是梅花。師：孩子們，我們一起看黑板。師指板書(shū)，回顧總結(jié)。在外祖父的心中，梅花比喻一