細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 方 案資源應(yīng)用計(jì)劃表

演示型課件資源應(yīng)用計(jì)劃表（注：凡是需要用到信息化資源的知識(shí)點(diǎn)才需要填寫此表）知識(shí)點(diǎn)資源名稱素材類型水平來源使用時(shí)間應(yīng)用方式和作用1、細(xì)胞核的功能闡明細(xì)胞核的功能圖像+文本識(shí)記現(xiàn)有演示15分鐘由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，識(shí)記細(xì)胞核的功能2、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)了解并掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)圖像+文本理解綜合現(xiàn)有需修改演示10分鐘理解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論3、細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體掌握細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體文本掌握現(xiàn)有演示10分鐘總結(jié)概括，得出結(jié)論資源內(nèi)容簡(jiǎn)要說明（請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明資源）：（資源名稱，主要內(nèi)容）由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，闡明細(xì)胞核的功能，通過圖像+文本，說明細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳和代謝，保存在素材文件夾下。2、了解并掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)及作用，通過圖像+文本，說明細(xì)胞核由核膜、核仁、染色質(zhì)組成；細(xì)胞核是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。保存在素材文件夾下。3、文本展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控、與外界的聯(lián)系，說明細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體，讓學(xué)生認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。保存在素材文件夾下。說明：水平：知識(shí)和技能的掌握水平，分為識(shí)記，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)名稱：為此知識(shí)點(diǎn)的信息化資源起一個(gè)名字類型：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動(dòng)畫（包括flash），或者上述幾類的組合，比如：“圖+文+聲”，注，可以自定義其它類型（一般以超級(jí)鏈接的形式來集成中演示型課件中），如認(rèn)知工具類來源：開發(fā)、現(xiàn)有、現(xiàn)有需修改、下載使用時(shí)間：資源在課堂教學(xué)中使用的時(shí)間應(yīng)用方式：該資源在教學(xué)中如何使用？它起什么作用？附：教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下 細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)方案案例名稱細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心科目生物教學(xué)對(duì)象高一學(xué)生提供者課時(shí)1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過程。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）認(rèn)知與技能：闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。2、過程和方法：通過自主互動(dòng)的過程式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。三、學(xué)習(xí)者特征分析經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)還很薄弱，對(duì)于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識(shí)還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過多的拓展和延伸，以免造成不必要的認(rèn)識(shí)障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識(shí)的高峰。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、以問題串的形式啟發(fā)式教學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效果。2、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗(yàn)動(dòng)態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

高中生物必修1課本專門為本課設(shè)計(jì)的多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備導(dǎo)入新課同學(xué)們：看過動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》嗎？今天，喜羊羊的家族里來了兩個(gè)個(gè)新成員，分別是黑羊羊、白羊羊，白羊羊非常受他們的歡迎，而黑羊羊常常被冷落。黑羊羊想改變后代的命運(yùn)，可正常情況下，黑羊羊只能生黑色的羊，黑羊羊的夢(mèng)想是生一只漂亮的小白羊，我們?cè)鯓硬拍軒退龑?shí)現(xiàn)夢(mèng)想呢？學(xué)生若答雜交，則鼓勵(lì)并引導(dǎo)討論方案的可行性，然后探討其他方案，從實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之處是取白羊羊的“細(xì)胞核”，從而引出課題。學(xué)生若答不上：我們要幫她實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，必須研究細(xì)胞核的有關(guān)知識(shí)，帶著這個(gè)問題，我們今天學(xué)習(xí)第三節(jié)細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心。用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞，最容易注意到的就是細(xì)胞核，除了高等植物成熟的篩管細(xì)胞核哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞等極少數(shù)細(xì)胞外，真核細(xì)胞都要細(xì)胞核。我們?cè)趺粗兰?xì)胞和在細(xì)胞生命活動(dòng)中起什么作用呢？實(shí)驗(yàn)一：（美西螈核移植實(shí)驗(yàn)）逐步放映實(shí)驗(yàn)步驟并提出問題：?jiǎn)栴}1：移植后長(zhǎng)大的美西螈是什么體色？理由是什么？問題2：由此你認(rèn)為生物性狀的遺傳主要由什么控制？問題3：據(jù)此能不能幫助灰羊羊設(shè)計(jì)一個(gè)方案，實(shí)現(xiàn)她生一只漂亮的小白羊的夢(mèng)想？實(shí)驗(yàn)二：（傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)）1．老師先對(duì)照?qǐng)D片簡(jiǎn)介傘藻的結(jié)構(gòu)。2．以圖片的形式打出生物學(xué)家的操作流程圖，讓學(xué)生觀察討論試驗(yàn)步棸，然后表述實(shí)驗(yàn)步驟，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。問題串1：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)：切去帽后長(zhǎng)出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制？要證明“傘帽的形狀由細(xì)胞核控制”需再怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？傘藻核移植實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫绞裁唇Y(jié)論？由實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二能說明細(xì)胞核的什么作用？學(xué)生回答學(xué)生思考，討論，交流基本的實(shí)驗(yàn)思路學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解釋原因，并依據(jù)結(jié)果得出結(jié)論。然后進(jìn)行知識(shí)遷移和延伸小組內(nèi)討論后回答試驗(yàn)步棸。學(xué)生回答，小組內(nèi)討論交流實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果結(jié)論吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、討論、交流、歸納、遷移等綜合性能力知識(shí)遷移解決實(shí)際問題訓(xùn)練學(xué)生思維的思辨性，滲透“單一變量”的思想。一：細(xì)胞核有什么功能：1、分析資料探究細(xì)胞核的功能二：為什么具有此功能──細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)三：（蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)）逐步放映實(shí)驗(yàn)步驟，邊放映邊提出問題：?jiǎn)栴}串1：分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？會(huì)出現(xiàn)什么不同的結(jié)果？此結(jié)果說明什么問題？怎樣進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這個(gè)問題？最后根據(jù)結(jié)果歸納總結(jié)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)若有困難則引導(dǎo)追問：整個(gè)實(shí)驗(yàn)最突出的試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想是什么？怎么對(duì)照的？圍繞什么而對(duì)照？（分隔后兩部分的對(duì)照，自身前后的對(duì)照，都是圍繞細(xì)胞核而對(duì)照的）實(shí)驗(yàn)四：（變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)）對(duì)照?qǐng)D片簡(jiǎn)介變形蟲的結(jié)構(gòu)。問題1．若想利用變形蟲探究細(xì)胞核的功能，你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？（小組討論，代表回答）指出:生物學(xué)家的設(shè)計(jì)和你們的設(shè)計(jì)一樣，然后邊放幻燈片片介紹每一步的不同結(jié)果。問題2：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能得出什么結(jié)論？問題3：人成熟的紅細(xì)胞還能生長(zhǎng)分裂嗎？為什么？實(shí)驗(yàn)三和實(shí)驗(yàn)四能說明細(xì)胞核的什么作用？老師講解：資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細(xì)胞核控制。資料2和資料3主要體現(xiàn)了細(xì)胞代謝是由細(xì)胞核控制的。老師板書：細(xì)胞核功能---控制細(xì)胞代謝和遺傳提出問題：細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，這是由細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)決定的。引出對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。老師訂正黑板學(xué)生填寫的有關(guān)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的部分概念圖。逐步放映幻燈片，聯(lián)系舊知識(shí)，采用比喻、舉例子等方式老師講解細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。突破難點(diǎn)。核膜：（它在結(jié)構(gòu)上與細(xì)胞膜有什么區(qū)別？功能上哪？）雙層生物膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開。就像細(xì)胞膜把細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開一樣，但又不是完全分隔開，因?yàn)楹藘?nèi)要不斷地與核外細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)交換和信息交流，而核孔則主要是大分子進(jìn)出的通道。問題串1：學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，個(gè)別提問回答。小組討論然后找一個(gè)小組代表回答，有必要時(shí)，其他小組補(bǔ)充。問題1：小組內(nèi)先討論后回答（根據(jù)前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能答出：分割成有核與無核兩部分，及核移植兩個(gè)措施。）問題2、3：個(gè)別提問回答．小組內(nèi)討論后回答試驗(yàn)步棸。學(xué)識(shí)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)畫出細(xì)胞核的平面圖，一位同學(xué)講解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)回答問題，理解各結(jié)構(gòu)的作用訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、及分析歸納總結(jié)的能力。同時(shí)了解生物學(xué)家是如何圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行對(duì)照而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，問題3：拓展應(yīng)用，解決實(shí)際問題。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。學(xué)生能自學(xué)的老師不講。三：誰在承擔(dān)這個(gè)功能──DNA四：細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體五：試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型核孔：分布在核膜上，是內(nèi)外兩層生物膜連接在一起形成的（打手勢(shì)比喻）。聯(lián)系觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布實(shí)驗(yàn)，及核糖體是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所，講解RNA穿過核孔出來，蛋白質(zhì)穿過核孔進(jìn)去。進(jìn)一步指出，代謝越旺盛的細(xì)胞需要交換的物質(zhì)和信息越多，為適應(yīng)這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。核仁：主要是一部分染色質(zhì)聚在一起形成的，這部分染色質(zhì)里的DNA主要控制合成構(gòu)成核糖體的RNA,所以說它與某種RNA及于核糖體的形成有關(guān)。通常蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞核仁較大。染色質(zhì)，染色體：（因什么而得名？什么形態(tài)？染色體和染色質(zhì)有什么關(guān)系？它們是有什么物質(zhì)組成的？）主要有DNA和蛋白質(zhì)組成，呈細(xì)長(zhǎng)絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。若細(xì)胞要分裂，染色質(zhì)就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿狀的染色體（用自制的教具講解）。在細(xì)胞核中與其功能有關(guān)的最重要的物質(zhì)是什么？為什么？這種物質(zhì)位于什么結(jié)構(gòu)上？總結(jié)：遺傳信息庫→細(xì)胞核→染色質(zhì)（體）→DNA→遺傳信息→遺傳信息庫→細(xì)胞核→染色質(zhì)（體）→DNA→遺傳信息→課下作業(yè)：布置學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步的加深和鞏固。下節(jié)課評(píng)選最佳作品。注意：科學(xué)性、準(zhǔn)確性應(yīng)放第一位，還應(yīng)考慮藝術(shù)性、成本低廉等等。隨堂檢測(cè)練習(xí)（略）學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心學(xué)生看書完成:識(shí)別細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)．同時(shí)找一個(gè)同學(xué)到黑板填寫細(xì)胞核結(jié)構(gòu)概念圖。思考：口腔上皮細(xì)胞和胰島細(xì)胞哪個(gè)核膜上的核孔數(shù)目多？回答提問，體會(huì)和理解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與作用的統(tǒng)一性采取小組合作形式課后完成對(duì)細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能，學(xué)生理解起來有難度，需要老師點(diǎn)撥。學(xué)生在新知識(shí)與原有的相關(guān)概念之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，理解并掌握細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。這部分知識(shí)老師若不講明白，學(xué)生靠死記是不可能掌握的。在探討細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的把握，并理解結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。體驗(yàn)建構(gòu)模型的過程，回顧細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)教學(xué)流程圖七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這節(jié)課，學(xué)生一開始就被