《圖形的旋轉(zhuǎn)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《圖形的旋轉(zhuǎn)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《圖形的旋轉(zhuǎn)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《圖形的旋轉(zhuǎn)》是北師大學(xué)校數(shù)學(xué)第七冊第54~55頁的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)例觀看、了解一個簡潔的平面圖形經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)制作簡單圖形的過程。能在方格紙上畫出將簡潔圖形旋轉(zhuǎn)900后的圖形。培育同學(xué)的觀看力量，在動手操作中提高動手力量，發(fā)揮每個同學(xué)的樂觀性。教學(xué)難點(diǎn)是能在方格紙上畫出將簡潔圖形旋轉(zhuǎn)900后的圖形，明確是繞哪一點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的。通過對本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會。

一、老師的引導(dǎo)不夠到位在教學(xué)過程中，老師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、參加者、引導(dǎo)者和合。

但是我在《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)時，在用課件演示圖形旋轉(zhuǎn)的過程中，讓同學(xué)明確圖形是繞哪個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的，圖形是向什么方向旋轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)動了多少度。然后讓同學(xué)用語言描述圖形的旋轉(zhuǎn)過程，但大部分同學(xué)還是心明口不明，在描述過程中，有的漏掉中心點(diǎn)、有的漏掉旋轉(zhuǎn)方向，總之，他們不能完整地描述圖形的旋轉(zhuǎn)過程。

課后我在想，問題應(yīng)當(dāng)是我的引導(dǎo)不到位，假如在同學(xué)描述以后，老師還應(yīng)當(dāng)用規(guī)范的語言在課件上出示圖形是怎樣旋轉(zhuǎn)的，讓同學(xué)進(jìn)一步明確描述圖形的旋轉(zhuǎn)時，要說出旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向、以及旋轉(zhuǎn)的角度，我想效果會更好。另外，圖形旋轉(zhuǎn)的角度怎么確定，我引導(dǎo)的也不夠到位，雖然在課件上演示了怎樣確定角度，但沒有很好的引導(dǎo)同學(xué)動手去找一找、畫一畫、量一量。導(dǎo)致同學(xué)在完成第55頁中的第一題時，雖然給同學(xué)留出了爭論、溝通的時間，但同學(xué)用語言描述旋轉(zhuǎn)過程時，在“旋轉(zhuǎn)角度是多少”上同學(xué)還是不夠清晰?？梢姡粋€新知始的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注同學(xué)的探究過程，還要注意老師的引導(dǎo)。

要充分發(fā)揮同學(xué)的每一個感官功能，只有這樣同學(xué)才能接受新的學(xué)問。

二、充分利用多媒體的功能隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了課堂，在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的在用，使我們的'課堂變得更加生動，更加形象，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好也更高。

在教學(xué)過程中，什么時候要用到多媒體，什么時候可以不用，這給當(dāng)代老師敏捷應(yīng)用多媒體提出了新的挑戰(zhàn)。

在《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課的教學(xué)中，用課件展現(xiàn)漂亮的圖案，形象演示圖形的旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。但在教學(xué)中也有應(yīng)用多媒體不到位的地方，在集體訂正第55頁的第一題時，圖（1）、圖（2）、圖（3）分別旋轉(zhuǎn)了多少度，同學(xué)的說法不全都，于是我們綻開了爭論，最終雖然達(dá)到了全都意見，但我覺得還是有許多同學(xué)沒有從思想上真正理解，我想在這個環(huán)節(jié)上假如應(yīng)用投影儀來集體訂正，讓每個同學(xué)通過投影儀來了解角度的度量方法，我想每個同學(xué)都會知道如何去度量旋轉(zhuǎn)的角度，不會再有什么爭議?？梢姡谡n堂教學(xué)中敏捷應(yīng)用多媒體能起到事半功倍的作用。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本節(jié)課的一開頭為了讓同學(xué)熟悉關(guān)于“順時針”和“逆時針”這兩個概念，我借助了時鐘，這是同學(xué)生活中常見的，對于中面上的指針旋轉(zhuǎn)的方式同學(xué)也是有生活閱歷的，因此關(guān)于這兩個概念的教學(xué)比較順當(dāng)。

在教學(xué)三角尺旋轉(zhuǎn)90度時，我先讓同學(xué)在空白的格子圖上畫，很多同學(xué)知道要從“順時針”和“逆時針”兩個方面考慮，但是在實(shí)際操作的時候就無從下手，于是，我就出示一塊三角尺，讓同學(xué)在掛圖上演示，通過動手操作感受旋轉(zhuǎn)的過程，然后觀看每一條邊是怎樣運(yùn)動的，從而總結(jié)出：旋轉(zhuǎn)一個圖形，可以先考慮圖形中一些邊旋轉(zhuǎn)以后的位置，然后再連成線。話雖簡潔，但是同學(xué)的空間想象力量有限，類似于這樣的習(xí)題錯誤許多，在完成“想想做做”第三題時，大部分同學(xué)能畫出拼成后的長方形，但是只想到了一種，殊不知將另一個圖形拼過來也行，所以我花了一些時間讓同學(xué)剪了這三個圖形，然后去動手去拼去感受。我想空間想象力量的培育肯定要建立在動手操作的基礎(chǔ)之上，然后再逐步過渡到想象。

１、一段題外話：先入為主

家里有個放玩具的箱子。小老鼠總會說：把箱子拿下來，我要玩。漸漸地，他就會說：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！

小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中總有些小蟲子在飄舞著。小老鼠就大叫著：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！”

先入為主的一箱子呀，不管大花貓?jiān)趺从喺且淮笕何米樱±鲜筮€是堅(jiān)持著一箱子。

２、說說今日的旋轉(zhuǎn)。

昨天晚上作了預(yù)習(xí)，題目很簡潔。找找生活中一些旋轉(zhuǎn)的例子，再讀讀書的文字。

今日我第一個問題就是：通過昨天的預(yù)習(xí)，你知道了什么？同學(xué)立刻就說；知道了什么是順時針旋轉(zhuǎn)，什么是逆時針旋轉(zhuǎn)？然后我就引出了了這兩個概念，并讓同學(xué)看著教室后面的時鐘來明確順時針旋轉(zhuǎn)與逆時針旋轉(zhuǎn)的方向，并讓同學(xué)試著用圖形來表示。這一部分的內(nèi)容解決得很輕松。也留下了圓滿，讓同學(xué)觀看時鐘的時候應(yīng)當(dāng)再用語言明確一點(diǎn)：是從１２到１、２這樣轉(zhuǎn)過去。逆時針是從２１、１１、１０倒著轉(zhuǎn)。

這樣可能一些困難同學(xué)對順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)辨別得更加清晰一些。

二是旋轉(zhuǎn)的作圖。

預(yù)料到有問題，但沒有預(yù)料到問題會這么嚴(yán)峻。探究題是畫直角三角形的旋轉(zhuǎn)圖，正旋轉(zhuǎn)和逆旋轉(zhuǎn)都行。我先讓同學(xué)在方格紙上畫直角三角形順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)的圖形。就這么畫只有少數(shù)幾個同學(xué)能畫出來，盡管前面我讓他們用直尺操作過，但真正在方格紙上旋轉(zhuǎn)同學(xué)就不會了。

這兒讓會的同學(xué)介紹了閱歷，又作了示范。接下來是想想做做的第２題，倒是還可以，小旗圖大部分同學(xué)都弄對了。我想就可以了。一到補(bǔ)充習(xí)題上旋轉(zhuǎn)一個長方形和一個梯形，又開頭發(fā)昏了。

好吧，對事物的熟悉總是有一個反復(fù)的過程的，有了昨天自己給自己打的底，今日也不動氣了。錯就錯吧，沒有錯誤哪兒來失敗。今日堅(jiān)持了一個原則，我給時間，你去試，你去想，你去畫，畫對了就行了。果真，經(jīng)過書上的直角三角形圖，經(jīng)過了小旗圖，長方形和梯形圖，同學(xué)在錯誤中累積了閱歷，也稍稍地摸索到了畫一些旋轉(zhuǎn)圖的方法，今日的一課一練上畫圖的錯誤消失得比較少。

圖形的旋轉(zhuǎn)一課教與學(xué)要相對難一些，課前布置同學(xué)制作一個有時針、分針的鐘面，觀看家里的時鐘的分針、時針的運(yùn)動方向。課始同學(xué)溝通、操作了鐘面上時針、分針的運(yùn)動方向，大多數(shù)同學(xué)能知道時針、分針的運(yùn)動方式是圍著鐘面的中心點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)，還知道旋轉(zhuǎn)的度數(shù)。在此教學(xué)了順時針方向與逆時針方向的概念，便讓同學(xué)運(yùn)用手勢表演了順時針、逆時針運(yùn)動。同學(xué)經(jīng)過實(shí)際觀看、操作、表演對兩種運(yùn)動方向把握得很好。這對后面的實(shí)際操作做了鋪墊。同學(xué)在完成“想想做做”第一題沒有同學(xué)消失錯誤。在把三角尺繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)90度時，同學(xué)由于是用實(shí)際的三角尺實(shí)際操作的也沒有問題，再提問：為什么你認(rèn)為這樣是把三角尺繞A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)了90度？同學(xué)的口頭表達(dá)力量的差異就體現(xiàn)出來了。會操作但不會表述操作發(fā)放及理由。在實(shí)物投影上依據(jù)同學(xué)的表述特殊強(qiáng)調(diào)了抓住過點(diǎn)A的兩條邊旋轉(zhuǎn)后分別與原來的邊相互垂直。但讓同學(xué)在方格紙上畫出原三角形與旋轉(zhuǎn)后的圖形時同學(xué)消失錯誤了。會用語言的描述操作過程方法卻又不會實(shí)際操作。這種兩分別的現(xiàn)象影響了同學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實(shí)亦是如此，在后面的練習(xí)、作業(yè)中消失錯誤的同學(xué)在個別輔導(dǎo)時我一一提問，先旋轉(zhuǎn)哪條邊？再旋轉(zhuǎn)哪條邊？怎么知道是旋轉(zhuǎn)了90度？他們反而能漸漸的做對。細(xì)想緣由，同學(xué)在例題探究、師生分析溝通時并未真正理解分別旋轉(zhuǎn)