《口算乘法》教學(xué)反思

《口算乘法》教學(xué)反思《口算乘法》教學(xué)反思1

本節(jié)課首先進(jìn)行口訣的復(fù)習(xí)，再利用口算搶答的嬉戲方式引入新課，準(zhǔn)時(shí)集中了同學(xué)的留意力，以便新課的開展。如下是我給大家整理的乘法口算的教學(xué)反思，盼望對(duì)大家有所作用。

教材分析

1．本小節(jié)是教學(xué)口算乘法，是在同學(xué)把握了表內(nèi)乘法和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

2．正因如此，所以讓他們?cè)?乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)。這樣支配就能夠讓同學(xué)自然地發(fā)覺和得出整十、整百的數(shù)的計(jì)算規(guī)律，加深對(duì)乘法意義的理解，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算是通過把兩、三位數(shù)看成是整十、整百的數(shù)來計(jì)算的，把估算放在整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算后面，既可以進(jìn)一步鞏固口算，又便于同學(xué)理解估算的方法。本課通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要估算的'實(shí)際生活情境使同學(xué)體會(huì)到估算的必要性，進(jìn)而讓同學(xué)找出把這個(gè)數(shù)看成最接近的整十、整百的數(shù)來估算的方法。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能：培育同學(xué)的口算力量和類推力量。

2.過程與方法：通過學(xué)習(xí)使同學(xué)理解一位數(shù)同整十、整百、整千數(shù)相乘的口算算理。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，同時(shí)培育同學(xué)仔細(xì)認(rèn)真的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)：理解一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算的算理并把握方法。

難點(diǎn)：精確?????、快速地進(jìn)行口算。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，孕育鋪墊。

1、抽同學(xué)背誦一位數(shù)乘法口訣表。

2、口頭搶答，老師讀式：6×5=8×7=

6×8=5×9=4×4=9×8=

5×5=7×6=3×6=5×7=

3、同學(xué)背誦口訣。

4、樂觀搶答：30，56，48??

通過復(fù)習(xí)，讓同學(xué)重溫舊知，利用搶答，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

二、合作學(xué)習(xí)，探討算法。

1、課件出示例題情境圖，誰(shuí)能說說你從圖中都看到了什么？玩過什么嬉戲？

2、你能提出用乘法計(jì)算的問題嗎？想好后在小組內(nèi)溝通，并說說怎樣列式解決你提出的問題。

3、哪些算式是你會(huì)計(jì)算的？把你會(huì)計(jì)算的算出來。

4、今日我們來學(xué)習(xí)整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的乘法。出示例1。

5、你能列式解答這兩個(gè)問題嗎？你是怎樣算出結(jié)果的，說說你的算法。

6、講解問題算理，引導(dǎo)歸納算法：整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)就是把十位上的數(shù)字和一位數(shù)相乘，再在末尾加一個(gè)0就可以了。

7、即時(shí)練習(xí)：20×4=20×6=30×2=50×2=

8、進(jìn)一步設(shè)疑：一臺(tái)收音機(jī)價(jià)格是200元錢，假如學(xué)校要買3臺(tái)收音機(jī)，一共要多少錢？怎樣算呢？

9、引導(dǎo)歸納算法：整百數(shù)乘一位數(shù)就是把百位上的數(shù)字和一位數(shù)相乘，再在末尾加兩個(gè)0就可以了。

10、即時(shí)練習(xí)：200×4=6×200=300×2=500×2=

11、同學(xué)興致勃勃地?cái)⑹觥?/p>

12、同學(xué)相互溝通問題和解法。

13、樂觀思索，大膽提出自己的看法。

14、生思索問題，嘗試解決，全班溝通，說出算理及計(jì)算方法。

15、聽取老師對(duì)例題的講解，明白解題思路。

16、生獨(dú)立解題，相互溝通學(xué)習(xí)閱歷。

總結(jié)學(xué)習(xí)方法，把握其中的規(guī)律。提出問題比解決問題更有意義，更有價(jià)值。給同學(xué)獨(dú)立思索的空間，培育同學(xué)思維的獨(dú)立性，激發(fā)其探究的欲望。給同學(xué)供應(yīng)合作溝通的平臺(tái)及嘗試解決問題的空間，使其嘗到學(xué)習(xí)的勝利。

準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，把握規(guī)律。

適時(shí)練習(xí)，鞏固新知。

三、鞏固練習(xí)

1、指導(dǎo)同學(xué)完成課本的“做一做”，找出規(guī)律。

2、口算搶答嬉戲：

10×6=20×4=

30×4=60×8=

300×4=400×2=

3、解決問題：一盒鋼筆有10支，5盒鋼筆共有多少支？假如每支鋼筆要2元，這些鋼筆共要多少元？

同學(xué)獨(dú)立解決。

同學(xué)愛好盎然進(jìn)行練習(xí)

通過嬉戲，訓(xùn)練同學(xué)的口算力量。通過問題，提高同學(xué)的解決問題的力量

四、全課小結(jié)

這堂課里，你有什么收獲？

同學(xué)談收獲

談收獲，重溫新知。

板書設(shè)計(jì)（需要始終留在黑板上主板書）：略

《口算乘法》教學(xué)反思2

始終以來，“計(jì)算”就是老師布置給同學(xué)的任務(wù)，同學(xué)不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在學(xué)校數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)算教學(xué)中為同學(xué)供應(yīng)詳細(xì)的問題情境，讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，計(jì)算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計(jì)算不僅僅是計(jì)算法則的把握，計(jì)算技能的訓(xùn)練，同時(shí)也是解決問題的一種手段。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，以用引算。

教學(xué)情境是一種特別的教學(xué)環(huán)境，是老師為了支持同學(xué)的學(xué)習(xí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要供應(yīng)豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，就是要通過現(xiàn)實(shí)生活的情境使同學(xué)體驗(yàn)、感受和理解數(shù)與運(yùn)算的'意義，同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)學(xué)問，再引導(dǎo)同學(xué)提出問題，進(jìn)而引到計(jì)算方法上，這樣同學(xué)自然而然地將所學(xué)的計(jì)算學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)意義。

二、解決實(shí)際生活問題，以用促算

訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。”既然數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活實(shí)際，那么利用同學(xué)熟識(shí)的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)，讓自己所學(xué)的學(xué)問能運(yùn)用到實(shí)踐中去，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們樂觀主動(dòng)地投入到解決問題的過程中。

“你能提出哪些用乘法計(jì)算的問題嗎？”使同學(xué)處于問題情境中，通過同學(xué)的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計(jì)算來解決，進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過讓同學(xué)展現(xiàn)不同的算理并出示算法。同學(xué)理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓同學(xué)經(jīng)受了口算學(xué)問的形成過程，也讓同學(xué)經(jīng)受了應(yīng)用口算解決問題的全過程。同學(xué)在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問，把握肯定的學(xué)問技能，同時(shí)也獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗(yàn)。算用結(jié)合，以用促算，讓同學(xué)經(jīng)受解決問題的過程，培育同學(xué)依據(jù)詳細(xì)狀況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

三、加強(qiáng)計(jì)算應(yīng)用力量，以算激用

美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)老師的首要責(zé)任是盡一切可能來進(jìn)展同學(xué)的實(shí)踐力量。”可見，學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問。其實(shí)在生活中到處有計(jì)算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計(jì)算，讓生活問題數(shù)學(xué)化，使同學(xué)廣泛地有意識(shí)地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀看現(xiàn)實(shí)生活，培育他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增加同學(xué)運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。鼓舞同學(xué)去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。計(jì)算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的解決實(shí)際問題結(jié)合起來，避開計(jì)算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的力量和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，增加實(shí)踐應(yīng)用的力量。

由此可見，有效地進(jìn)行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，促進(jìn)同學(xué)思維、力量、技能共同進(jìn)展，使同學(xué)學(xué)得輕松，練習(xí)得扎實(shí)，同時(shí)也培育了同學(xué)用數(shù)學(xué)解決問題的力量和良好的數(shù)感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算的重要性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧進(jìn)展并收到扎實(shí)的效果。

《口算乘法》教學(xué)反思3

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓同學(xué)學(xué)會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，把握口算方法，理解乘法意義。

這節(jié)課的教學(xué)對(duì)同學(xué)來說并不難，都是在以前學(xué)的乘法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)的，所以我始終以同學(xué)為主體綻開活動(dòng)，讓同學(xué)親自參加，主動(dòng)探究，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。同學(xué)學(xué)習(xí)愛好很高，參加面較廣。教學(xué)中利用教材所供應(yīng)的教學(xué)資源，同學(xué)依據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。這樣很快喚起了同學(xué)的愛好，使他們一開頭便以一種開心的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探究新知打下了基礎(chǔ)。當(dāng)同學(xué)依據(jù)提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織同學(xué)先獨(dú)立思索，然后小組內(nèi)溝通，再班內(nèi)溝通。通過同學(xué)的自由探究，合作溝通，使同學(xué)經(jīng)受了計(jì)算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的.多樣化的理念，而且開拓了同學(xué)的思維。同時(shí)將同學(xué)置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又能使同學(xué)了解數(shù)學(xué)，在日常生活中的應(yīng)用。

《口算乘法》教學(xué)反思4

在學(xué)習(xí)《乘法口算》這部分內(nèi)容時(shí)，我支配了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：出示例題，同學(xué)試算后，自己試著說說做法。和平常一樣，同學(xué)做完題后，同桌同學(xué)開頭說自己的做法，然后由同學(xué)向全班匯報(bào)結(jié)果。教室里很喧鬧，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，感動(dòng)地、大聲地回答著他們的結(jié)論。

邸漢蒙同學(xué)很聰慧，但也很懶散，作業(yè)平常10次有8次做不完，聽講也不是很仔細(xì)。在兩天前我單獨(dú)找他談話后，這兩天比以前有很大轉(zhuǎn)變。上課聽講比以前仔細(xì)多了，作業(yè)在老師的“追蹤”下，也能完成了。今日，我瞅見他時(shí)，發(fā)覺他眼神中流露焦急切想發(fā)言的欲望，但急迫中藏著一絲畏懼，是怕講錯(cuò)？我投給他鼓舞的'目光，示意他發(fā)言。

他回答：“400×3，可以把400后面的2個(gè)0蓋住，就變成了4乘3，4乘3等于12，再把2個(gè)0添上，就是1200。”

講得多好！我立刻表?yè)P(yáng)他：“你說得真棒！”簡(jiǎn)潔的幾個(gè)字，就幫他找到了一絲自信。這時(shí)，我在邸漢蒙的眼中看到了驚喜。抓住了他的特長(zhǎng)，予以準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他體驗(yàn)到勝利的歡樂。在那以后的日子里，我常常這樣做。這樣，在同學(xué)頭腦中形成觀念，數(shù)學(xué)是人人要?jiǎng)幽X的。只要我有信念，我就能學(xué)好數(shù)學(xué)，并能超過別人。

《口算乘法》教學(xué)反思5

多位數(shù)（整十、整百、整千數(shù)）乘一位數(shù)的口算乘法是同學(xué)在把握了表內(nèi)乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,讓同學(xué)理解和把握多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，進(jìn)一步培育同學(xué)的計(jì)算力量，使同學(xué)經(jīng)受多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的形成過程，體驗(yàn)計(jì)算方法多樣性，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的親切感。

我采納了小組合作共同探究的學(xué)習(xí)方法。首先我創(chuàng)設(shè)了一幅貼近同學(xué)生活情境的.`畫面，用課件出示一些游樂項(xiàng)目，如坐旋轉(zhuǎn)木馬每人２元，坐踫踫車每人３元，坐登月火箭每人８元……讓同學(xué)依據(jù)畫面內(nèi)容提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題。這樣很快喚起了同學(xué)的愛好，使他們一開頭便以一種開心的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。當(dāng)同學(xué)依據(jù)提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織同學(xué)先獨(dú)立思索，然后同桌溝通，再班內(nèi)溝通。通過同學(xué)的自由探究，合作溝通，使同學(xué)經(jīng)受了計(jì)算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的合作精神。同時(shí)將同學(xué)置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又使同學(xué)了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

隨后歸納總結(jié)算法，并加以練習(xí)強(qiáng)化鞏固，練習(xí)時(shí)以快速搶答的方式調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭，適時(shí)的表?yè)P(yáng)最快速口答出來的同學(xué)，并挑出其中一兩題讓同學(xué)口述思索過程，達(dá)到了鞏固卻不枯燥的練習(xí)效果，許多孩子還意猶未盡，想讓我再多出幾道題給他們口算，得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

本單元計(jì)算內(nèi)容多，為了避開讓同學(xué)感覺到索然無(wú)味，在備課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)留意預(yù)設(shè)情境及練習(xí)方式，讓同學(xué)學(xué)有用的數(shù)學(xué)，歡樂的學(xué)數(shù)學(xué)！

《口算乘法》教學(xué)反思6

聽了楊老師的新人教版三班級(jí)下冊(cè)第58頁(yè)例1關(guān)于“兩位數(shù)乘法口算”。做一做，練習(xí)十四第1—4題等內(nèi)容。整節(jié)課楊老師從第一部分復(fù)習(xí)階段到新課中，其次部分新授課中第一個(gè)步驟創(chuàng)設(shè)情景引入，其次個(gè)步驟提取圖中的數(shù)學(xué)信息，第三個(gè)步驟扳書（1）300×10（2）300×30。讓同學(xué)探討口算方法運(yùn)用小組爭(zhēng)論怎樣想出得數(shù)，各組代表匯報(bào)各種口算方法，最終由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四個(gè)步驟嘗試解決問題。第三部分進(jìn)行鞏固練習(xí)。第四部分老師總結(jié)。從整個(gè)課的設(shè)計(jì)和層次都感到楊老師進(jìn)行了比較細(xì)致的討論和專心上好這節(jié)數(shù)學(xué)課。

聽完后我自己感覺到有些環(huán)節(jié)可以加以改進(jìn)和完善。例如：復(fù)習(xí)階段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每題老師要求同學(xué)逐題說出得數(shù)后再一個(gè)一個(gè)讓同學(xué)進(jìn)行述說是怎樣想到的數(shù)的？再由老師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)出得出結(jié)果的生成過程，這個(gè)復(fù)習(xí)階段用時(shí)過多，由于這些舊學(xué)問同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的'，不需要逐一題說可以很快速精確?????讓同學(xué)完成，從而在復(fù)習(xí)階段節(jié)約時(shí)間為新課中講解重點(diǎn)和解決難點(diǎn)擁有充分的時(shí)間。在講授新課中老師在讓同學(xué)嘗試說出口算的算理和算法時(shí)，可以利用同學(xué)已有的學(xué)問進(jìn)行遷移，放手讓同學(xué)自己說，同學(xué)自己來把口算的算法和算理與原來兩位數(shù)乘一位數(shù)復(fù)習(xí)題進(jìn)行對(duì)比和引導(dǎo)充分發(fā)揮同學(xué)主體和老師主導(dǎo)的雙主體作用，使到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛，探討氣氛更加深厚，讓同學(xué)在溝通中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，享受學(xué)習(xí)的歡樂從而更好激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的信念。

老師在課堂上過多的主導(dǎo)就會(huì)遏制同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂觀性，課堂上老師比較多的對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)預(yù)先設(shè)定的計(jì)算方法和規(guī)律上來說，這樣一來就會(huì)遏制同學(xué)用自己語(yǔ)言表述他理解的算理和算法。另外老師對(duì)于同學(xué)的回答要賜予確定，表?yè)P(yáng)，鼓舞……，從而增加同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究數(shù)學(xué)學(xué)問的主動(dòng)性和樂觀性。再有三班級(jí)的同學(xué)接受速度還是在進(jìn)展中，老師在講課中要留意語(yǔ)速，讓同學(xué)聽的更加明白老師的要求，從而更好的深化探究口算乘法的算理和算法。

最終老師再每個(gè)環(huán)節(jié)和練習(xí)的層次設(shè)計(jì)時(shí)要考慮時(shí)間的運(yùn)用，把握好課堂的節(jié)奏，留意一些細(xì)節(jié)這樣一來整節(jié)數(shù)學(xué)課會(huì)更加完善和自然！

《口算乘法》教學(xué)反思7

在教學(xué)中，我以青青草原上的小羊要出游引入，這樣很快喚起了同學(xué)的愛好，提高了他們的留意力，使他們一開頭便以一種開心的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探究新知打下了基礎(chǔ)。把書中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具選擇的應(yīng)用題中，以同學(xué)位主體，綻開爭(zhēng)論，主動(dòng)探究，以合作的方式總結(jié)出口算兩位數(shù)、三位數(shù)與一位相乘的方法。同學(xué)學(xué)習(xí)愛好很高，參加面較廣。對(duì)于同學(xué)提出的種種計(jì)算方法盡可能的寫在黑板上，并對(duì)他們所提出的`方法加以確定。在接下來的環(huán)節(jié)中，讓小伴侶們通過計(jì)算為自己喜愛的小羊爭(zhēng)取青草，讓小伴侶們幫小羊們選擇一些禮物回去，懶羊羊要去買禮物給小伴侶們，幫懶羊羊計(jì)算該花多少錢……激發(fā)了同學(xué)的樂觀性，樂觀主動(dòng)地參加帶教學(xué)中來。通過同學(xué)的自由探究，合作溝通，使同學(xué)經(jīng)受了計(jì)算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的合作精神。同時(shí)將同學(xué)置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又能使同學(xué)了解數(shù)學(xué)，在日常生活中的應(yīng)用。

在練習(xí)時(shí)，發(fā)覺大部分同學(xué)喜愛慣用列豎式的方式進(jìn)行口算，我就采納讓同學(xué)多說口算過程的方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并逐步簡(jiǎn)練口算過程，爭(zhēng)取讓全部的同學(xué)都把握口算方法。如：出示16×2=讓同學(xué)說出口算的三步驟1)把16分成10和6。2）10×2=206×2=123)20+12=32。在同學(xué)嫻熟的基礎(chǔ)上可以直接說出第三步。如：13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習(xí)，同學(xué)逐步習(xí)慣并把握口算的方法，為以后的教學(xué)做好了預(yù)備。

當(dāng)然這節(jié)課存在著很大的不足，由于本人是第一年任教學(xué)校數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面有很大的欠缺，表達(dá)不夠嚴(yán)密，在同學(xué)進(jìn)行方法爭(zhēng)論后，對(duì)不同算法的算理得梳理不夠明確，缺乏算法多樣性與算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設(shè)，教學(xué)過程中，語(yǔ)言欠感染力，對(duì)同學(xué)的表?yè)P(yáng)不夠熱忱，在課中讓同學(xué)團(tuán)體爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。

《口算乘法》教學(xué)反思8

一、目標(biāo)定位打算內(nèi)容取舍

初稿時(shí)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實(shí)際問題的過程中培育同學(xué)提出問題和解決問題的意識(shí)和力量。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓同學(xué)通過主題圖提出一些用乘法計(jì)算的問題，依據(jù)同學(xué)隨機(jī)生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。同學(xué)隨機(jī)生成的算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導(dǎo)同學(xué)帶著這些臨時(shí)還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)覺整個(gè)教學(xué)內(nèi)容太多，量太大，特殊是提問激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的時(shí)間最起碼要10分鐘，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握，所以放棄這個(gè)設(shè)計(jì)，由老師直接提問列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過觀看能嫻熟用乘法解決問題。

二、教學(xué)思路的透徹打算隱性目標(biāo)的達(dá)成。

顯性目標(biāo)一般是針對(duì)同學(xué)和課堂有效性來說，而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于始終在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺教學(xué)語(yǔ)言中無(wú)效語(yǔ)言太多，總擔(dān)憂同學(xué)們聽不明白，自己老是重復(fù)說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的`隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個(gè)過程中，即便是開頭能達(dá)成目標(biāo)，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標(biāo)，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)，該小結(jié)時(shí)小結(jié)，該提煉時(shí)提煉，層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。

三、同學(xué)表現(xiàn)定位老師教學(xué)思路。

這節(jié)課小伴侶的表現(xiàn)特別活躍，課堂參加度高，而且從練習(xí)來講，對(duì)能嫻熟用乘法解決問題的目標(biāo)達(dá)成也特別好。但是同學(xué)在回答算理時(shí)，往往是有話說卻不知如何表達(dá)出來，也有同學(xué)在回答問題時(shí)，說著自己想說的話而沒有理睬老師的問題。這當(dāng)然有老師提問設(shè)計(jì)的緣由，也有同學(xué)不擅長(zhǎng)傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)讓同學(xué)明白傾聽和仔細(xì)聽講的內(nèi)涵，看來還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今日的教學(xué)中更加注意培育同學(xué)仔細(xì)聽講的習(xí)慣，也要求自已對(duì)提出的問題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。

《口算乘法》教學(xué)反思9

課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于同學(xué)正確的熟悉自我、獵取學(xué)問、樹立自信，否則簡(jiǎn)單使同學(xué)失去學(xué)習(xí)的愛好。

案例一；某老師執(zhí)教學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)《口算乘法》，其中一道題是7004=？

師：誰(shuí)能給同學(xué)們說一下你計(jì)算的結(jié)果？

生：7004=20xx.

師：讓老師看一下你的練習(xí)本上寫的是多少。（看同學(xué)的練習(xí)本后）他寫的是2800，這個(gè)同學(xué)他會(huì)計(jì)算，結(jié)果是正確的，讀數(shù)的時(shí)候沒有讀正確，誰(shuí)能關(guān)心他讀一讀？

案例二：某老師執(zhí)教學(xué)校六班級(jí)語(yǔ)文《一夜的工作》

師：同學(xué)們，今日我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇關(guān)于周總理的課文，請(qǐng)同學(xué)們先會(huì)議一下我們以前學(xué)過哪些有關(guān)周總理的課文？

生1：《周總理的睡衣》。

師：回答的很好。

生2：《為中華之崛起而讀書》。

師：這篇課文是我們以前的課本上學(xué)過的嗎？

生2：我在課外讀物上閱讀過。

師：我讓大家回答以前課本上學(xué)過的，上課要留意聽講。

反思：在案例一的教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)的回答消失錯(cuò)誤時(shí)，老師沒有急于對(duì)同學(xué)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)，而是對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況賜予了細(xì)致入微的關(guān)注，通過查看同學(xué)的練習(xí)本真正了解同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，然后對(duì)同學(xué)的“會(huì)算”做的確定的評(píng)價(jià)，而對(duì)于同學(xué)的“不會(huì)讀”，老師沒有指責(zé)，在告知同學(xué)讀的是錯(cuò)誤的以后，讓其他同學(xué)幫忙。在這樣的中肯的'評(píng)價(jià)中，同學(xué)肯定會(huì)這樣想：這個(gè)題我會(huì)算，只是讀錯(cuò)了，我肯定要學(xué)會(huì)讀。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在案例二的教學(xué)中，對(duì)于老師設(shè)置的問題，老師期望的回答是“以前學(xué)習(xí)過的課文”，而當(dāng)同學(xué)的回答與老師的預(yù)設(shè)消失偏差時(shí)，老師的評(píng)價(jià)是“回答以前課本上學(xué)過的，上課要留意聽講?！保馑际沁@個(gè)同學(xué)沒有留意聽講，但在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，“課本上”與“課外”的問題并不重要，而且同學(xué)的回答與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)的，況且我們還提倡同學(xué)課外多閱讀。老師這樣的評(píng)價(jià)對(duì)同學(xué)以后課外閱讀的愛好唯恐也是一個(gè)打擊。假如老師這樣評(píng)價(jià)同學(xué)：這個(gè)同學(xué)真喜愛讀書，大家都應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)，這個(gè)同學(xué)或許從今會(huì)更喜愛讀書，這才是我們追求的目標(biāo)。

所以，課堂上老師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)問閱歷、獨(dú)特的個(gè)人感受，在讓同學(xué)獲得精確?????的學(xué)問的前提下，對(duì)同學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維方式等應(yīng)多一些確定性、鼓舞性評(píng)價(jià)，以讓同學(xué)從中享受勝利的歡樂，獲得自信。切忌簡(jiǎn)潔的、粗暴的、貶損性的評(píng)價(jià)。

《口算乘法》教學(xué)反思10

一、教材。

今日的例1又分為兩個(gè)小題，第一小題是從表內(nèi)乘法的計(jì)算2×9擴(kuò)展到計(jì)算2×10，其次小題是任意的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。由于同學(xué)是在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本小節(jié)的口算學(xué)問的，所以讓他們?cè)?乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣支配同學(xué)就能夠自己發(fā)覺和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，加深對(duì)乘法意義的理解，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、教法。

教材的主題圖是一幅特別貼近兒童生活的情境圖，大多數(shù)學(xué)校生都有去公園或游樂園玩的閱歷，他們對(duì)公園的環(huán)境和游樂的項(xiàng)目都比較熟識(shí)。出示這個(gè)情境圖，簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)的`學(xué)習(xí)愛好，使他們更關(guān)注、更樂觀去參加下面的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，老師可以用實(shí)物投影儀展現(xiàn)這幅情境圖，使同學(xué)感到身臨其境。然后由同學(xué)發(fā)覺什么信息，提出用乘法計(jì)算的問題？這樣可使同學(xué)體會(huì)到他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。第（1）題要求計(jì)算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢？教學(xué)時(shí)老師可鼓舞同學(xué)發(fā)表各自的算法，對(duì)于2×10的結(jié)果，有的同學(xué)可能由9個(gè)2的和得18再添上1個(gè)2得到，也有的同學(xué)可能直接算出10個(gè)2得到。也可能有同學(xué)想到：2×10也可看成是求2個(gè)十是多少，由于2個(gè)十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，老師可再補(bǔ)充諸如3×10、10×4等的題目要同學(xué)計(jì)算。

三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

老師應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)同學(xué)從不同項(xiàng)目、不同角度進(jìn)行觀看，提出不同的有關(guān)乘法的問題的活動(dòng)。例如，可以從計(jì)算購(gòu)票所需的錢數(shù)來提問題，也可從參與某一項(xiàng)目的人數(shù)來提問題，也可讓同學(xué)聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特殊是立刻要學(xué)到的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題。提出的數(shù)據(jù)同學(xué)不會(huì)計(jì)算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)，鼓舞他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中自己來解決這些問題。假如同學(xué)開頭提問題有困難，老師也可提一、兩個(gè)問題進(jìn)行示范。我們要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，將同學(xué)置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣既可增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，又能使同學(xué)了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。除了書中創(chuàng)設(shè)的情境之外，老師還可依據(jù)本地本校的詳細(xì)狀況設(shè)置其他更符合同學(xué)實(shí)際的情境，例如購(gòu)物的情境、參觀的情境等等，啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出其他方面的乘法問題。

《口算乘法》教學(xué)反思11

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)經(jīng)受整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法的過程，能比較正確嫻熟地進(jìn)行口算。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

3、培育同學(xué)的觀看力量，口頭表達(dá)力量和演繹推理力量

教學(xué)重點(diǎn)：

把握口算方法，能正確地口算

教學(xué)難點(diǎn)：

理解和把握多種口算方法

教學(xué)預(yù)備：

預(yù)習(xí)匯報(bào)卡、多媒體課件、香蕉題卡片、目標(biāo)檢測(cè)卡

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)課

1、聽算后指名任選一道題說說口算方法。

20×530×64×70100×53×200

3×200500×31000×623×212×3

2、搶答：

3個(gè)十是（）？30是（）個(gè)十？300是（）個(gè)百？60是（）個(gè)十？9個(gè)十是（）？3個(gè)30是（）？

3、小結(jié)導(dǎo)入：以上的練習(xí)同學(xué)們回答的都很好，今日我們就用這些學(xué)問做鋪墊來學(xué)習(xí)新學(xué)問。板書：整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的'口算乘法。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解和把握整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，并能嫻熟地口算。

2、能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決生活中的簡(jiǎn)潔問題。

二、民主導(dǎo)學(xué)

任務(wù)呈現(xiàn)：

把握整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，并能嫻熟地口算

創(chuàng)設(shè)情境：

我們每天在家里，足不出戶就可以和遠(yuǎn)方的親人、伴侶進(jìn)行溝通，也可以了解到世界各地的信息，你們知道是誰(shuí)在為我們悄悄辛苦的工作嗎？（生：郵遞員）師：對(duì)，是我們的郵遞員叔叔，今日我們把郵遞員叔叔請(qǐng)來了，請(qǐng)看主題圖。

自主學(xué)習(xí)：

1、多媒體出示情景圖，引導(dǎo)同學(xué)觀看郵遞員叔叔每天工作的狀況。

同學(xué)們從圖中發(fā)覺什么信息？

2、四人小組爭(zhēng)論溝通。

3、學(xué)習(xí)例1

（1）指名說說你從圖中獲得什么信息？依據(jù)同學(xué)回答，老師整理板書如下：

問題：郵遞員叔叔工作10天，要送多少份報(bào)紙？要送多少封信？

（2）你會(huì)解決這些問題嗎？怎么解決？小組爭(zhēng)論。

展現(xiàn)溝通：

1、生匯報(bào)溝通：說說算式表示的意義，口算方法。

2、用自己喜愛的方法解決第2個(gè)問題

問題：郵遞員叔叔工作30天要送多少份報(bào)紙？要送多少封信？

（1）同學(xué)獨(dú)立解答。

（2）小組爭(zhēng)論后匯報(bào)口算方法：兩個(gè)因數(shù)末尾都有0的乘法，口算時(shí)只要先把0前面的數(shù)相乘，再看兩個(gè)因數(shù)的末尾一共有幾個(gè)0。就在乘得的積的末尾添上幾個(gè)0。

《口算乘法》教學(xué)反思12

本節(jié)課是人教版三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第4單元口算乘法第一課時(shí)，它是在口算兩位數(shù)乘一位數(shù)，幾百幾十乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。依據(jù)同學(xué)已有閱歷，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：嘗試口算方法探究過程，體驗(yàn)多種口算方法及能正確地進(jìn)行計(jì)算為重、難點(diǎn)。采納同學(xué)自主、合作、探究，老師點(diǎn)撥的方法，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。為使今后教學(xué)能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，更進(jìn)一步，我對(duì)本課作出如下總結(jié)：

1、借助實(shí)際問題學(xué)習(xí)口算方法。

充分利用教材中供應(yīng)的相應(yīng)的生活實(shí)例和問題情景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，讓同學(xué)發(fā)覺、提出數(shù)學(xué)問題，接著探究口算方法，進(jìn)而解決所提出的實(shí)際問題。我發(fā)覺把探討口算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問題融于一體，對(duì)同學(xué)有吸引力，簡(jiǎn)單激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。同時(shí)，在解決實(shí)際問題中探討口算方法，又可以使同學(xué)深刻理解為什么要口算，切實(shí)體會(huì)口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情境問題之中，是今日數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的，作為老師，我們必需認(rèn)清這一點(diǎn)，并努力做好。

2、引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究口算方法。

讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的形成過程，是《新課標(biāo)》提倡的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué)，我預(yù)設(shè)了同學(xué)自主、合作、爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)情境，旨在讓同學(xué)運(yùn)用已有學(xué)問和已有的口算方法，探究新的口算方法。在同學(xué)自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織爭(zhēng)論、溝通，以完善同學(xué)對(duì)口算過程與算理的理解，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問題，獲得勝利的.體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，同學(xué)均能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，只是不太擅長(zhǎng)依據(jù)固有閱歷遷移運(yùn)用，對(duì)口算方法的表述也不夠精確?????。在這方面，我雖準(zhǔn)時(shí)為同學(xué)指正，但是效果不是非常明顯?？梢姡谶@方面，我仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、熬煉，以便給同學(xué)做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

3、提倡、鼓舞口算方法多樣化。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我提倡同學(xué)運(yùn)用、體驗(yàn)多種口算方法，但實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)覺多數(shù)同學(xué)方法單一，而且經(jīng)我點(diǎn)撥后，未見很好的效果。教學(xué)中，應(yīng)注意進(jìn)展同學(xué)的多角度思維，鼓舞同學(xué)運(yùn)用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，培育同學(xué)“能為實(shí)際問題選擇適當(dāng)方法”的力量，從而進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感，而非簡(jiǎn)潔地教會(huì)為止。

《口算乘法》教學(xué)反思13

通過這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)，使我感受到，計(jì)算課是一塊特別重要的教學(xué)，也是比較乏味的教學(xué)。課堂中，一味地讓同學(xué)除了計(jì)算還是計(jì)算。而計(jì)算又是數(shù)學(xué)中，同學(xué)不行缺少的一部分，如果連計(jì)算都沒有過關(guān)，如何讓同學(xué)去解決更難的問題？計(jì)算應(yīng)當(dāng)說是學(xué)數(shù)學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)是四班級(jí)上冊(cè)第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時(shí)。從整單元分析，它是在同學(xué)把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關(guān)系----速度、時(shí)間和路程之間關(guān)系的.教學(xué)。本節(jié)課的例題意在讓同學(xué)在熟識(shí)的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避開單調(diào)重復(fù)，又讓同學(xué)愛好盎然地投入到計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)中？怎么樣解決算法多樣化和最優(yōu)化的問題呢？

這節(jié)課我采納了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，先讓同學(xué)自學(xué)，我堅(jiān)持自學(xué)時(shí)發(fā)覺同學(xué)的算法挺多的，思維層次不同，所以在課上我就讓不同的孩子說出自己的不同算法，再通過一組題的實(shí)際計(jì)算讓同學(xué)體會(huì)到哪種方法算的又對(duì)又快。課后張老師對(duì)這個(gè)最優(yōu)化方法的處理提出有點(diǎn)晚了，我也深有同感。假如再教：我會(huì)在算法多樣化之后，隨即出示一道題比比看誰(shuí)算的最快，讓同學(xué)意識(shí)到雖然方法許多，但最快的算法還是心里列豎式的方法。

另外，在課堂教學(xué)改革中，我覺得我們要“豁得上”，不要怕試驗(yàn)失敗，不要怕麻煩，不要怕影響教學(xué)任務(wù)，我們都處于“摸著石頭過河”的階段，在漸漸的摸索中才能更快的提高自己。

《口算乘法》教學(xué)反思14

1.板書有些亂，重點(diǎn)沒有突出，下次可以設(shè)計(jì)的更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。

我最大的毛病其實(shí)是字寫的不好，所以始終對(duì)自己的板書很沒信念，主板書和副板書要分清區(qū)域?qū)懀ㄒ院笠?guī)定就寫最右側(cè)）。不該寫的就不寫，保持簡(jiǎn)潔有力的板書，把握住同學(xué)回答和我記板書十的火候。

口算乘法

300×10=3000300×30=9000

①3×1=3→300×10=3000

添0法：一乘、二數(shù)、三添零

②300X10拆成300X5=15002X1500=3000

副板書口算乘法

300×10=3000300×30=9000

①3×1=3→300×10=3000

添0法：一乘、二數(shù)、三添零

②300×10拆成300×5=15002×1500=3000

2、習(xí)題設(shè)置有些重復(fù)，層次不分明。

過去每次設(shè)計(jì)教案，我在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)總是最不仔細(xì)的，我以為把教學(xué)重難點(diǎn)講清晰就行了，其實(shí)這是不對(duì)的，習(xí)題可是鞏固強(qiáng)化課堂內(nèi)容，可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以彌補(bǔ)課堂上教學(xué)時(shí)的漏洞。這次教案我在習(xí)題設(shè)計(jì)上也仔細(xì)了一些，找了許多練習(xí)題，挑挑揀揀，想把全部好玩的好玩的有意義的習(xí)題都塞進(jìn)我的PPT里，我的想法其實(shí)就是習(xí)題做的越多越好哇，結(jié)果在層次上就沒有留意，其實(shí)許多環(huán)節(jié)可以省略，留出更多的時(shí)間給同學(xué)，給同學(xué)干什么呢，我還沒有想到。

我聽取其他幾個(gè)老師的建議是：我會(huì)填這個(gè)環(huán)節(jié)可否舍去呢，我還在懷疑中。一開頭的口算出示從六道改為兩道，然后說說24×2、200×9的口算方法。“每天要送300份報(bào)紙，工作1天送多少份報(bào)紙?”這個(gè)環(huán)節(jié)和同學(xué)在前面提的數(shù)學(xué)問題從圖中你可以提出哪些數(shù)學(xué)問題有重復(fù)，可以舍去。

每天要送300份報(bào)紙，工作___10___天送多少份報(bào)紙?

每天要送300份報(bào)紙，工作__30____天送多少份報(bào)紙?

每天要送50封信，工作__40____天送多少封信?

這三個(gè)問題設(shè)計(jì)的層次性究竟在哪里呢，我也想不出來，由于是從視頻那里照搬過來的。鞏固練習(xí)里的24×10=12×200=和“我會(huì)填（1）口算24×20時(shí)，想（）去掉0變?yōu)椋ǎ?4×（）=（），在（）的后面添上1個(gè)0得（）。（2）31×30，就是31與3個(gè)十相乘得（）個(gè)十，也就是（）”有重復(fù)，可以刪去我會(huì)填。

數(shù)學(xué)醫(yī)院里是錯(cuò)題可以設(shè)計(jì)多0和少0，還可以設(shè)計(jì)一些對(duì)的題目出來。

我自己的想法就是，一切追求簡(jiǎn)潔美啊，下次習(xí)題設(shè)計(jì)的少而精吧，3道就好了。

3、缺少引導(dǎo)，教學(xué)機(jī)械填鴨式。

尤其是教到本課重點(diǎn)時(shí)為了引導(dǎo)同學(xué)講到添0法，我堅(jiān)持按著教學(xué)設(shè)計(jì)的來，算30