《四舍調(diào)商》教學(xué)反思

《四舍調(diào)商》教學(xué)反思

《四舍調(diào)商》教學(xué)反思作為一位剛到崗的人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹端纳嵴{(diào)商》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

《四舍調(diào)商》教學(xué)反思1

本節(jié)課學(xué)習(xí)的三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）是同學(xué)在學(xué)習(xí)和把握計算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

四舍調(diào)商對于同學(xué)來說是一個比較難把握的學(xué)問點，整節(jié)課計算的比較多。我先讓同學(xué)試著解決書本的問題，在同學(xué)依據(jù)題意列出算式“272÷34”之后，就直接先讓同學(xué)利用之前學(xué)過的學(xué)問嘗試進行計算，同學(xué)在試商的過程中發(fā)覺商與除數(shù)的積（9×34=306）大于被除數(shù)（272），消失不夠減的狀況，從而讓同學(xué)發(fā)覺其中的問題：商9偏大了，應(yīng)改小。然后集體溝通得出初商后的結(jié)果不肯定是正確的，還需要調(diào)商的大小，這一步就是我們今日要學(xué)習(xí)的新學(xué)問——調(diào)商。此時的沖突情境也引發(fā)了同學(xué)爭論問題、解決問題的愿望。通過爭論，一方面不難讓同學(xué)找到?jīng)_突的關(guān)鍵所在，另一方面也明確了調(diào)商的方法。這是用四舍調(diào)商時常常會消失的一種正?，F(xiàn)象。同時還要讓同學(xué)弄清晰算理，明確每步的意義，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較多，因此課堂作業(yè)有好多同學(xué)都沒有完成，可能除法計算相對乘法來說比較難，而有些同學(xué)的乘法基礎(chǔ)又打得不牢，所以計算速度較慢，因此這部分同學(xué)應(yīng)當(dāng)要先把乘法好好學(xué)習(xí)，特殊是要把乘法口訣背得特別嫻熟，并且課后還要加強練習(xí)，提高計算力量。

在計算過程中同學(xué)常常會消失的問題有：

1、列豎式時數(shù)位沒有對齊，商的位置不對。

2、商與除數(shù)相乘時，有的同學(xué)將商與接近除數(shù)的整十?dāng)?shù)相乘。

3、最終一位不夠除沒有商0。

4、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)口算力量不強。

5、做完題后沒有檢查的習(xí)慣，如余數(shù)比除數(shù)大這么明顯的錯誤卻沒有發(fā)覺。

6、不會驗算，如有些同學(xué)在驗算的過程中，直接寫出得數(shù)卻沒有乘法計算的過程，有余數(shù)時，和余數(shù)相加的時候數(shù)位對齊時出錯。

《四舍調(diào)商》教學(xué)反思2

通過對本節(jié)課的.教學(xué)，我對本課的備課及課堂教學(xué)反思如下：

１、設(shè)計追求簡約

在備課過程中，我只是借助教學(xué)用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習(xí)的編者意圖；然后從網(wǎng)絡(luò)上下載了兩篇教學(xué)設(shè)計，發(fā)覺設(shè)計都很繁瑣，不合簡約要求，于是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及簡真課堂的三個環(huán)節(jié)領(lǐng)受、領(lǐng)悟、提升，圍繞教學(xué)重點與難點設(shè)計了較為簡潔、清楚的教學(xué)流程。用課件幫助教學(xué)，細(xì)想也只能起到小黑板的作用，也就是依據(jù)試商狀況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡約的設(shè)計讓我在課堂教學(xué)中能清楚地把握教學(xué)流程，較好地突出教學(xué)重點與難點。

２、過程力顯扎實

我們都知道，試商和調(diào)商的過程對同學(xué)的口算力量要求較高，口算力量直接關(guān)系到筆算的正確率與速度。課始我支配了本節(jié)課要用到的相關(guān)口算與最大能填幾，目的是為了給同學(xué)的試商打下基礎(chǔ)。由于該班同學(xué)是本人剛接的，一些訓(xùn)練還只是剛剛開頭，有些同學(xué)一時還不能適應(yīng)，這些都有待今后的持續(xù)訓(xùn)練。

本課重點是讓同學(xué)經(jīng)受試商，發(fā)覺問題后再調(diào)商，感悟調(diào)商過程的必要，領(lǐng)悟商變大的緣由，把握調(diào)商的方法。這一過程經(jīng)受了嘗試、合作、溝通，再獨立筆算，再小結(jié)等環(huán)節(jié)。力求突出并突破教學(xué)的重點與難點。

課后，本人感覺同學(xué)是領(lǐng)悟了調(diào)商，但多數(shù)同學(xué)是重復(fù)耗費了更多的時間，由于同學(xué)在嘗試做272÷34時，就已經(jīng)知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結(jié)果。在巡察時，發(fā)覺了這一狀況，我將原先設(shè)計的教學(xué)流程作了肯定調(diào)整，但惟恐同學(xué)難以把握調(diào)商的算理，接著還是根據(jù)預(yù)設(shè)的流程進行教學(xué)并在練習(xí)的過程中所用時間較多，導(dǎo)致后面教學(xué)時間就顯得比較緊急。

３、結(jié)果爭達(dá)高效

高效課堂是我們追求的共同目標(biāo)。本課的試商速度與精確?????率直接影響到調(diào)商，是本課取得高效的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前幾課，同學(xué)已經(jīng)把握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調(diào)整，同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了在豎式上直接試商，因此本堂課同學(xué)試商后發(fā)覺商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習(xí)書面上也欠美觀。于是我讓同學(xué)們爭論怎樣試商會更好，開頭沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個同學(xué)說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數(shù)的方法來試商，乘法豎式是否比除法更便利，于是孩子們才想到應(yīng)當(dāng)是這樣的。但是，由于時間等因素，我并沒有讓同學(xué)們作以乘法替代除法進行試商，然后調(diào)商的練習(xí)，多數(shù)同學(xué)還是用的除法豎式進行試商，整個計算過程沒有能明顯加快速度，也沒能特殊提示同學(xué)或鼓舞同學(xué)試商時不要急躁，要急躁細(xì)致地進行試商調(diào)商，使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而精確?????的過程，需加強訓(xùn)練?？傊?，要真正達(dá)到簡真課堂的目標(biāo)，我的課堂教學(xué)還需要連續(xù)努力。

《四舍調(diào)商》教學(xué)反思3

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是三位數(shù)除以兩位數(shù)（用“四舍法”調(diào)商）。四舍調(diào)商對于同學(xué)來說是一個比較難把握的學(xué)問點，計算量比較大。我先讓同學(xué)試著解決書本的問題，在同學(xué)依據(jù)題意列出算式“272÷34”之后，先讓同學(xué)利用之前學(xué)過的學(xué)問嘗試進行計算，提示同學(xué)，假如計算過程中遇到了困難，解決不了的話就停下來，然后舉手。幾分鐘后，許多同學(xué)舉起了手。通過提問，我了解到同學(xué)在計算的過程中發(fā)覺商與除數(shù)的積（9×34=306）大于被除數(shù)（272），消失了不夠減的狀況。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺其中的問題：商9偏大了，應(yīng)改小。然后集體溝通得出初商后的結(jié)果不肯定是正確的，還需要調(diào)商的大小，此時的沖突情境也引發(fā)了同學(xué)爭論問題、解決問題的愿望。通過爭論，一方面讓同學(xué)找到了沖突的關(guān)鍵所在，另一方面也明確了調(diào)商的方法（當(dāng)商與除數(shù)的乘積大于被除數(shù)時，說明初商偏大，需要把商調(diào)?。＿@是用四舍法調(diào)商時常常會消失的一種正?，F(xiàn)象。

調(diào)商的方法大部分同學(xué)都很快把握，但是教學(xué)的過程中又遇到了難題，有些同學(xué)的乘法口訣背得不夠嫻熟，初商不能很快推斷出來，所以計算速度很慢，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在計算過程中同學(xué)常常會消失的問題有：

1、列豎式時數(shù)位沒有對齊，商的位置不對。

2、商與除數(shù)相乘時，有的同學(xué)將商與接近除數(shù)的整十?dāng)?shù)相乘。

3、最終一位不夠除沒有商0。

4、做完題后沒有仔細(xì)檢查的習(xí)慣，如余數(shù)比除數(shù)大卻沒有發(fā)覺。橫式上等號后面遺忘寫答案，或者寫答案時遺忘寫余數(shù)。

在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多加強對同學(xué)計算力量的訓(xùn)練，提高做題的速度。培育同學(xué)養(yǎng)成仔細(xì)做題仔細(xì)審題的好習(xí)慣。

《四舍調(diào)商》教學(xué)反思4

說實話，有點擔(dān)憂今日的“調(diào)商除法”。它比前幾天單純的除法計算要難一些。

還是根據(jù)慣例，讓孩子們對272÷34進行了自主探究，和預(yù)設(shè)的一樣，孩子們會遇到障礙，商9是有問題的。孩子們能很自然地想到將商調(diào)小，然后往下計算。

簡潔記錄這樣一個溝通花絮。

我問：“在計算的過程中，你遇到了什么麻煩？”

大家爭先恐后地回答：“商9是不行的?！?/p>

我就問：“商9不行，那該怎么辦？”

黃佳玲：“改小一些，商8?！?/p>

我再問：“為什么？”

顧拓：“34乘9的積超過了被除數(shù)272，減不夠，只能商8了?！?/p>

我又問：“知道為什么會消失這樣的狀況嗎？”

我這么一問，很多孩子露出了犯難的表情，的確，這個問題有肯定的思維含量，它不是單純的技術(shù)問題，而是計算的本質(zhì)。

幾個孩子表達(dá)了自己的想法，但都沒有很精確?????地直指本質(zhì)，我試圖引導(dǎo)他們從題意去思索，假設(shè)假如每人9本書的話，34乘9得306本，超出了原有的本數(shù)，明顯違反了我們的題意，從現(xiàn)實生活的尷尬聚焦于眼前的除法計算，孩子們會自然接受：初商偏大時，被除數(shù)就不夠減，必需將初商調(diào)小，才能順當(dāng)往下算。所以，“偏大就調(diào)小”這樣一個思想，此刻已經(jīng)深化孩子們的心了。

與孩子們達(dá)成了共識，我讓孩子們連續(xù)觀看這種除法的除數(shù)，除數(shù)中又隱蔽著怎樣的玄機。我是想讓孩子們明白：把除數(shù)看小，初商就