激活資源高效閱讀 論文

激活資源，高效閱讀摘要：在初中語文教學(xué)中，閱讀一直都屬于重點內(nèi)容，同時亦是教學(xué)難點。高效閱讀能夠有效提升學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力，對于學(xué)生語言綜合素養(yǎng)有著直接的影響。尤其是在新課程持續(xù)改革的背景下，加強學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，已成為提升學(xué)生語言核心素養(yǎng)的重要途徑之一。對此，教師要強化教學(xué)資源的利用，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)效?；诖耍疚膰@初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討了如何激活現(xiàn)有資源，實現(xiàn)高效閱讀，并提出了具體的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：初中語文，閱讀教學(xué)，激活資源為全面提升學(xué)生閱讀能力，人教版初中語文教材系統(tǒng)規(guī)劃了閱讀板塊，設(shè)計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三維一體”閱讀教學(xué)體系，注重閱讀方法與閱讀策略兩方面訓(xùn)練，并根據(jù)不同年級設(shè)定不同要求，這是語文教材的一次重大變革。但目前初中語文閱讀教學(xué)中，很多教師教學(xué)思維尚未轉(zhuǎn)變，對于閱讀方法的重視度不高，課堂主旋律還是集中于語言品析，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后卻無法獲得閱讀這類文本的方法。對此，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)迫在眉睫。一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以往語文閱讀教學(xué)，教師主要占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生閱讀任務(wù)大多都是按部就班根據(jù)老師預(yù)先設(shè)定的路線進(jìn)行，這種傳統(tǒng)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，沒有凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。同時，教師沒有準(zhǔn)確定位自身在教學(xué)中的角色，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維受限，逐漸喪失閱讀欲，即便是在課堂中了解了一些閱讀方法或技巧，也難以進(jìn)行知識遷移。此外，課堂上教師為檢驗學(xué)生閱讀情況，大多會設(shè)計一些問題，當(dāng)問題提出后由學(xué)生進(jìn)行合作探究，但在此過程中常常會出現(xiàn)教師隨意打斷情況，甚至于所預(yù)留的合作學(xué)習(xí)時間較少，沒有很好地顧及學(xué)生感受?；谏鲜鲈?，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)成效不佳，學(xué)生無法精準(zhǔn)理解課文思想情感和主旨大意，教學(xué)模式亟待改革。二、初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略1.激活教師資源，傳授閱讀技巧隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，課堂教學(xué)效率得到明顯提升，這得益于豐富資源的支持。在教學(xué)中，教師要善于從自身“打主意”，充分發(fā)揮自我資源優(yōu)勢，展現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)，以身作則，傳授道業(yè)，為教學(xué)所用，服務(wù)于課堂。對此，教師在引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀時，要秉承“授人以漁”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生閱讀技巧的掌握。一是培養(yǎng)摘錄習(xí)慣。杜威認(rèn)為，若是試圖僅通過文字詮釋意義，而未與事物發(fā)生交集，那么文字將不再具有被理解的含義。為進(jìn)一步豐富學(xué)生課外知識，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，我根據(jù)初中生年齡特點，指導(dǎo)學(xué)生做好分類閱讀與摘抄，從而開闊學(xué)生視野、增長見識，并鼓勵學(xué)生分門別類進(jìn)行摘抄，建造屬于自己的百寶箱和資料庫。摘抄內(nèi)容可涉及知識類、故事類、哲理類、人物傳記、文學(xué)名著等等。但值得注意的是，摘錄并非是復(fù)制，需要引導(dǎo)學(xué)生將摘錄內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識與能力，只有這樣才能實現(xiàn)閱讀延伸。二是引導(dǎo)學(xué)生掌握批注方法。學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀時必定會產(chǎn)生疑問，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注，標(biāo)示出自己無法理解的地方，再通過與同伴交流、請教老師等方式，實現(xiàn)解惑。具體批注可分為四類：①注釋。在閱讀時遇到不認(rèn)識的字詞或概念，立即查工具，并在空白處寫下查詢結(jié)果，這樣不僅有助于理解，還能為下次閱讀掃清障礙；②提要。在段落后使用精煉語言表達(dá)中心意思，以便是復(fù)習(xí)時一目了然；③批語。可在空白處記下自己的感想、見解以及認(rèn)為好的寫作手法、觀點等等；④警示語。在閱讀時發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文等值得注意的地方，可批注上警示字樣?？傊?，教師要充當(dāng)好學(xué)生閱讀的指明燈，加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，教師也要加強閱讀體驗?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！苯處熥陨淼拈喿x體驗也是提升學(xué)生閱讀能力的資源之一。教師平時也要廣泛閱讀，博文強記，豐富自己的情感體驗，使自身的資源更為豐厚，才能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。2.激活寫作資源，增加閱讀效果在以往初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個獨立板塊，長期處于割裂狀態(tài)，閱讀側(cè)重于理解，寫作則傾向于表達(dá)。但初中階段的學(xué)生思維得到一定發(fā)展，割裂式教學(xué)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至還會影響教學(xué)效率。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@充分道出了讀與寫的本質(zhì)，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的應(yīng)用，兩者之間相互促進(jìn)、相輔相成。對此，在教學(xué)過程中，教師要充分激活寫作資源，通過微寫作、讀后感、批注、旁批等方式，以讀促寫，使得讀寫環(huán)節(jié)緊密銜接。例如，在執(zhí)教《春》一課時，其中一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，我認(rèn)為“鬧”字用詞準(zhǔn)確，于是我設(shè)計了微寫作活動，首先拋出問題：“鬧是什么意思？可以換成其他字嗎？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，體會“鬧”的巧妙之處，明白“鬧”字不僅寫出了蜜蜂的叫聲，同時也動態(tài)描繪出了蜜蜂飛舞的狀態(tài)，而“叫”字則僅僅是體現(xiàn)出了蜜蜂嗡嗡的叫聲，并沒有將“鬧”的內(nèi)涵表現(xiàn)出來。接著，仿照課文中“鬧”的運用，寫一段200字左右的微作文，在讀的基礎(chǔ)上悟出寫法，進(jìn)而靈活運用，真正實現(xiàn)讀中有寫。又比如在執(zhí)教《皇帝的新裝》一課后，我就布置了續(xù)寫課文結(jié)尾的作業(yè)，要求情節(jié)合理，文意相關(guān)，從而促使學(xué)生能夠再次深入的閱讀課文，去領(lǐng)會故事所刻畫的封建社會，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀和寫作思考在現(xiàn)實生活中，我們該如何保持童心，不說假話、敢說真話。3.激活單元資源，促進(jìn)課外閱讀縱觀人教版初中語文教材，在課程設(shè)置強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的連貫性，閱讀方法上亦有相同要求。對此，教師要改變以往逐篇設(shè)計的教學(xué)模式，圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計，充分利用單元資源，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有效銜接，逐步讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時并秉承單元設(shè)計思路。例如，小說教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，著重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞小說的能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生了解小說三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境后，可以圍繞人物形象塑造開展單元主題閱讀教學(xué)[4]。對此，我就以“小說語言的多樣性探究”為主題，將教材中的課文與課外閱讀材料組建成一個單元閱讀主題素材，如選擇了《故鄉(xiāng)》《變色龍》《西游記（節(jié)選）》《紅樓夢（節(jié)選）》，引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀四篇小說，讓學(xué)生體會不同題材小說中人物的性格特點、出場方式等，從不同角度去感悟小說多樣化的敘事視角，并在此基礎(chǔ)上通過小組合作進(jìn)行交流分享，同時保證交流的全面性和有效性，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗。又比如，在教學(xué)七年級上第五單元時，本單元編選了三篇描寫人類生存伙伴——動物的文章，其中兩篇精讀課文《貓》《狼》，一篇自讀課文《動物笑談》，這些文章都深刻反映出了人對動物的認(rèn)知，對大自然關(guān)系的思考，甚至試圖通過動物去折射出人類生活的點點滴滴。在教學(xué)精讀課文時，首先整體感知，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握生字詞，梳理課文層次，初步體會作業(yè)思想情感；接著反復(fù)品讀語言文字，抓重點字詞句和典型段落進(jìn)行深入品析，推中心句、過渡句、修辭句，學(xué)會閱讀與思考，引領(lǐng)學(xué)生向深層次閱讀延伸。然后縱觀課文全文，把握作者的寫作手法，歸納寫作技巧，感悟作者的謀篇布局。在教學(xué)略讀課文時，首先回顧本單元精讀課文的學(xué)習(xí)技巧，然后通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行課外自讀感悟，真正實現(xiàn)知識的靈活運用和遷移。4.激活信息資源，拓寬閱讀途徑在以往教學(xué)活動中，受限于信息資源，語文閱讀教學(xué)資源多以教材、雜志等文本為主，而隨著現(xiàn)代科技與教育領(lǐng)域的深度融合，互聯(lián)網(wǎng)為初中語文閱讀教學(xué)提供了海量的資源，使得閱讀不再只是“讀”，而是集眼、耳、口、心等多器官參與的審美體驗活動。對此，教師要客觀理性看待現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，緊跟時代步伐，提高“依綱而教”的思維意識，主動對接和適應(yīng)新時代下閱讀形態(tài)的變化，以新課標(biāo)中有關(guān)閱讀教學(xué)的思想為指導(dǎo)，主動整合各方資源優(yōu)勢，利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量閱讀，真正發(fā)揮出閱讀價值。例如，在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，這篇課文屬于新聞稿文體，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本語言準(zhǔn)確簡潔的特色，在把握文本內(nèi)容，厘清作品思路的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，包括視頻、圖片等，讓學(xué)生對三路大軍渡江壯觀場景有直觀感受，讓學(xué)生仿若置身于當(dāng)時的場景，在“浩浩蕩蕩、橫無際涯”的大江上，跟隨百萬大軍“軸轤千里，旌旗蔽空”，沖破敵人防線，橫渡長江。這樣的閱讀教學(xué)不再只是局限于課本，通過互聯(lián)網(wǎng)資源使得學(xué)生閱讀途徑明顯拓寬，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用圖書館、書店等資源資源，為學(xué)生推薦好書，鼓勵學(xué)生利用課余時間多讀優(yōu)秀作品；或是定期舉辦各類讀書活動，如讀書節(jié)、優(yōu)秀征文展覽、名著小說改編大賽等等，為學(xué)生營造濃郁的讀書氛圍。結(jié)語：總而言之，閱讀是一種有目的、有計劃的學(xué)習(xí)行為，通過閱讀學(xué)生可以領(lǐng)悟和感受到語言的魅力，在字里行間中與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提高審美能力、表達(dá)能力以及思維能力?？傊處熞庾R到閱讀的重要性，對各方資源進(jìn)行整合，不斷創(chuàng)新閱讀形式，讓學(xué)生感受到閱讀樂趣。參考文獻(xiàn)：[1]高玫.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——探究初中語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)