大學(xué)生情緒智力、自我管理和領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系研究 工商管理專業(yè)

PAGEPAGEIV題目大學(xué)生情緒智力、自我管理和領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系研究摘要隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越迫切，而領(lǐng)導(dǎo)力正是大學(xué)生綜合素質(zhì)中至關(guān)重要的一部分，是新時(shí)期高素質(zhì)人才的必備基本能力。同時(shí)，大學(xué)階段是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的“關(guān)鍵期”，亟需得到關(guān)注。本研究以山東和廣東兩個(gè)省的228名大學(xué)生為研究對(duì)象，采用大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力量表、情緒智力量表和大學(xué)生自我管理問(wèn)卷，探討了情緒智力、自我管理和領(lǐng)導(dǎo)力三者之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：（1）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在性別和籍貫上均沒(méi)有存在顯著差異。（2）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和自我管理在有無(wú)社團(tuán)經(jīng)歷、有無(wú)干部經(jīng)歷和干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上均存在顯著差異，而情緒智力只在有無(wú)干部經(jīng)歷和干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上存在顯著差異。（3）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和情緒智力與自我管理均存在極其顯著的正相關(guān)。（4）在回歸分析中，情緒智力和自我管理均為領(lǐng)導(dǎo)力的有效預(yù)測(cè)變量，情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力變異的解釋率為63.5%，且能正向預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)力，預(yù)測(cè)系數(shù)為21.8%；自我管理對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力變異的解釋率為34.9%，且能正向預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)力，預(yù)測(cè)系數(shù)為75.0%。（5）自我管理在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)力之間起到部分中介作用，其中介效應(yīng)值為0.095，總效應(yīng)值為0.576，中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比值為0.165，中介效應(yīng)的相對(duì)作用偏小。關(guān)鍵詞:大學(xué)生；情緒智力；自我管理；領(lǐng)導(dǎo)力；I

ABSTRACTIWiththedevelopmentofthetimes,thesocietyhasneedofmoreandmorehigh-qualitytalentsurgently,andthecollegeleadership,avitalpartofoverallquality,isanessentialbasicskillofthenewerahighqualifiedpersonnel.Meanwhile,thecollegeis"criticalperiod"ofleadershipdevelopment,needingattentionbyus.Inthisstudy,thecollegeleadershiptable,EmotionalIntelligenceScaleandself-administeredquestionnaireareusedtotestthe228collegestudentsfromGuangdongandShandongprovincesforresearchingtherelationshipbetweencollegestudents’leadership,emotionalintelligenceandself-management.Theresultsshowthat:firstofall,thecollegestudents’leadership,emotionalintelligenceandself-managementarenosignificantdifferencesingenderandorigin.Secondly,thecollegestudents'leadershipandself-managementaresignificantdifferencesinwhetherhavingthepresenceofcorporateexperienceandcadresincludingitsduration,buttheemotionalintelligencejustinthepresenceofcadresanditsduration.Thirdly,thestudents’leadership,emotionalintelligenceandself-managementallhaveanextremelysignificantpositivecorrelationbyeachother.Fourthly,intheregressionanalysis,theemotionalintelligenceandself-managementaretheeffectivepredictorofcollegestudents’leadership,andemotionalintelligenceinleadershipexplainedvariancewas63.5%,apositivepredictiveleadershipcapableofpredictingfactorof21.8%;self-managementleadershipvarianceexplainedwas34.9%,apositivepredictiveleadershipcapableofpredictingfactorof75.0%.Finally,theself-managementhasplayedapartialmediatorbetweenemotionalintelligenceandleadership,thevalueofitsmediatingeffectis0.095,thetotaleffectis0.576,andtheratioofthetotaleffectofthemediatingeffectis0.165,moreovertherelativeroleofthemediatingeffectisflat.Keywords：Collegestudents;emotionalintelligence;self-management;leadership;

目錄摘要 IABSTRACT II目錄 III1.前言 11.1文獻(xiàn)綜述 11.1.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力概念的提出及研究現(xiàn)狀 11.1.2領(lǐng)導(dǎo)力和情緒智力的關(guān)系研究 31.1.3領(lǐng)導(dǎo)力和自我管理的關(guān)系研究 31.2問(wèn)題的提出 41.2.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力已有研究的不足 41.2.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究的理論意義和實(shí)踐意義 41.2.3研究問(wèn)題 51.2.4研究假設(shè) 52.研究對(duì)象與方法 62.1研究對(duì)象 62.2研究方法 62.2.1研究工具 62.2.2統(tǒng)計(jì)方法 73.結(jié)果分析 83.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理現(xiàn)狀分析 83.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理的差異分析 83.2.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在性別上的差異分析 83.2.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在籍貫上的差異分析 83.2.3大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在社團(tuán)經(jīng)歷上的差異分析 93.2.4大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在干部經(jīng)歷上的差異分析 103.2.5大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上的差異分析 113.3大學(xué)生情緒智力、自我管理與領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系分析 123.3.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度與情緒智力及其各維度的關(guān)系分析 123.3.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度與自我管理及其各維度的關(guān)系分析 123.4大學(xué)生情緒智力、自我管理對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的回歸分析 133.4.1大學(xué)生情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的回歸分析 133.4.2大學(xué)生自我管理對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的回歸分析 143.5大學(xué)生自我管理在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介作用分析 144.討論 164.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理的特點(diǎn) 164.1.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn) 164.1.2大學(xué)生情緒智力的特點(diǎn) 174.1.3大學(xué)生自我管理的特點(diǎn) 174.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與情緒智力、自我管理之間的關(guān)系 184.2.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與情緒智力的關(guān)系 184.2.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與自我管理的關(guān)系 194.2.3大學(xué)生自我管理在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介分析 194.3提高大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策思考 194.4本研究的不足與展望 205.結(jié)論 21參考文獻(xiàn) 22附錄 24致謝 30PAGEPAGE161.前言正如馬克思所說(shuō)，一切規(guī)模較大的社會(huì)勞動(dòng)或者群體活動(dòng)，或多或少都需要有領(lǐng)導(dǎo)者的指揮，以協(xié)調(diào)個(gè)人的活動(dòng)，從而促進(jìn)生產(chǎn)總體的運(yùn)動(dòng)（徐元善，2011）。從古到今，領(lǐng)導(dǎo)者的活動(dòng)貫穿著整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的全過(guò)程，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步永遠(yuǎn)離不開(kāi)領(lǐng)軍人物的帶頭作用。領(lǐng)導(dǎo)者是每一個(gè)時(shí)代的需要。在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的二十一世紀(jì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷深化，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。同時(shí)，由于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的普及以及領(lǐng)導(dǎo)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，使得領(lǐng)導(dǎo)力越來(lái)越受到了人們的關(guān)注。目前，領(lǐng)導(dǎo)力是人們綜合素質(zhì)的重要組成部分，以及新時(shí)期高素質(zhì)人才的必備基本能力的這個(gè)觀點(diǎn)逐漸得到了社會(huì)各界的認(rèn)可。大學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的遠(yuǎn)大責(zé)任，是我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人才的重要來(lái)源之一。因此，對(duì)大學(xué)生這個(gè)充滿朝氣與力量的群體來(lái)說(shuō)，具備良好的綜合素質(zhì)，已經(jīng)不僅僅是個(gè)人的事情，同時(shí)還是時(shí)代和社會(huì)的需要。領(lǐng)導(dǎo)力的研究一直備受國(guó)內(nèi)外心理學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們的關(guān)注。大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力涉及多個(gè)領(lǐng)域，包括管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)和心理學(xué)等，其研究具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義。同時(shí)，大學(xué)階段可以說(shuō)是領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)培養(yǎng)的“關(guān)鍵期”，人們的領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀往往會(huì)在這個(gè)時(shí)期形成，其相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)潛力也會(huì)得到激發(fā)（房欲飛，2008）。本研究通過(guò)了解大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力狀況，探討領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，將會(huì)極大地推動(dòng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)與教育。1.1文獻(xiàn)綜述1.1.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力概念的提出及研究現(xiàn)狀1.1.1.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的概念“領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念大約出現(xiàn)于20世紀(jì)，然而學(xué)術(shù)界關(guān)于“領(lǐng)導(dǎo)力”的界定，至今都沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。雖說(shuō)沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但某些觀點(diǎn)也的確得到了學(xué)者們的認(rèn)可。第一，領(lǐng)導(dǎo)力和職位無(wú)關(guān)，更多的是一種行為過(guò)程，也就是說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)并不等于領(lǐng)導(dǎo)力，權(quán)力更不意味著領(lǐng)導(dǎo)力；第二，領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)質(zhì)上是一種影響力，且這種影響力會(huì)隨著領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境和追隨者的不同，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的變化；第三，領(lǐng)導(dǎo)力需要在一定的組織中表現(xiàn)出來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)力類似于一種氛圍或者氣場(chǎng)，是存在于團(tuán)隊(duì)中的能力；第四，領(lǐng)導(dǎo)力并非與生俱來(lái)的，而是可以學(xué)習(xí)和自我塑造的，也就是說(shuō)人人都具有領(lǐng)導(dǎo)力潛能，這一點(diǎn)也是領(lǐng)導(dǎo)力教育的根據(jù)。北京大學(xué)的劉峰教授曾說(shuō)，“現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人都會(huì)影響別人，也會(huì)接受著別人的影響。因此，每個(gè)人身上都具有潛在的和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力?！蹦壳?，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力比較有代表性的界定有：約瑟夫·羅斯特（1991）認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)力是一種領(lǐng)導(dǎo)者與跟隨者間的互相影響的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者和跟隨者有意于對(duì)現(xiàn)實(shí)的改變來(lái)體現(xiàn)他們共同的目的”；PeterG.Northouse（2003）在《卓越領(lǐng)導(dǎo)力——十種經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)力模式》一書(shū)中提出“領(lǐng)導(dǎo)力就是某個(gè)體影響帶動(dòng)一組個(gè)體實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的過(guò)程”；李慶朋（2012）在其碩士論文中糅合了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的界定，提出“領(lǐng)導(dǎo)力是個(gè)人或群體所擁有的，由領(lǐng)導(dǎo)理想、領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)技能等要素構(gòu)成的，憑借其人格魅力、價(jià)值觀念、道德情操等非權(quán)力因素凝聚他人或群體以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的能力和影響力”。對(duì)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的定義，學(xué)者們主要有兩個(gè)取向：第一種觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是處于領(lǐng)導(dǎo)地位的大學(xué)生已經(jīng)具備或者需要掌握的一系列能力（Adams，2000）；第二種觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力不僅包括大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)自身的能力，而且也包括大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)他人或者促使他人合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)或愿景的能力。具體而言，大學(xué)生分析自身優(yōu)缺點(diǎn)、為他人樹(shù)立榜樣和提供指導(dǎo)等都屬于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的范疇（Edelman，2004）。本研究偏向于采納第二種取向的定義。1.1.1.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀對(duì)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要起源于上世紀(jì)70年代的西方國(guó)家，以美國(guó)為主要代表。在西方國(guó)家出現(xiàn)極大領(lǐng)導(dǎo)危機(jī)的大背景下，學(xué)者們逐漸意識(shí)到必須關(guān)注大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)問(wèn)題才能在根本上解決當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)危機(jī)問(wèn)題，從而拉開(kāi)了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究帷幕。時(shí)至今日，美國(guó)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究已經(jīng)比較成熟，從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)理論研究發(fā)展到了實(shí)踐教育的領(lǐng)域。國(guó)外的相關(guān)研究主要涉及大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的必要性、可學(xué)習(xí)性、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式等。各種研究成果不斷證明：領(lǐng)導(dǎo)者所必需具備的許多品質(zhì)和能力素質(zhì)都是可以通過(guò)后天的教育培養(yǎng)得到的（Watt，2003；DiPaolo，2004）。另外，據(jù)有關(guān)研究，目前美國(guó)對(duì)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育途徑基本分為課堂學(xué)習(xí)及輔助活動(dòng)、課外活動(dòng)、導(dǎo)師指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)等幾方面內(nèi)容（Hackman，2004）。國(guó)內(nèi)的研究主流，也已經(jīng)從最初對(duì)美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究成果的推介發(fā)展到目前頗有深度的學(xué)理分析和基于我國(guó)國(guó)情的實(shí)證研究。房欲飛（2008）對(duì)美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育的內(nèi)涵、興起的背景、歷史演進(jìn)、教育目的、實(shí)現(xiàn)的基本途徑等方面進(jìn)行了剖析與介紹。牛興榮（2009）的研究表明，大學(xué)生的性別、受教育水平以及學(xué)校所在地等因素對(duì)大學(xué)生對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)行為的期望有所影響。黃宏強(qiáng)（2009）通過(guò)對(duì)高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，性別和專業(yè)分別對(duì)大學(xué)生的合作能力與信息處理能力和任務(wù)執(zhí)行能力存在顯著的影響。羅愛(ài)林（2010）通過(guò)研究證實(shí)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力包括技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)和理性領(lǐng)導(dǎo)這三個(gè)維度與社會(huì)參與呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)。我國(guó)學(xué)者文麗、呂偉和王雅娟（2011）對(duì)我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的實(shí)證研究表明，解決問(wèn)題的能力和情緒控制的能力是大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)中十分重要的因素。最后，楊玉剛（2013）年對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)以及影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及信息處理能力、任務(wù)執(zhí)行能力、合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力這四個(gè)維度，在不同性別上不存在顯著差異，但大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和部分維度在家庭收入、專業(yè)、家庭住址和年級(jí)上均存在不同顯著程度的差異，且社會(huì)參與、家庭功能、個(gè)人稟性、組織因素部分維度均與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力部分維度相關(guān)。1.1.2領(lǐng)導(dǎo)力和情緒智力的關(guān)系研究情緒智力主要是指?jìng)€(gè)體覺(jué)知和表達(dá)情緒、情緒促進(jìn)思維、理解和分析情緒、以及調(diào)控自己與他人情緒的能力。情緒智力作為領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)前因變量，一直備受學(xué)者們關(guān)注。Goleman（l999）撰文指出，情緒智力是一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者極其重要的一項(xiàng)能力，一般情況下，最成功的領(lǐng)導(dǎo)者都具有較高的情緒智力。George（2000）也特別提出，具有高情緒智力的領(lǐng)導(dǎo)者可以運(yùn)用積極的情緒去影響組織成員的工作態(tài)度，促使他們各司其職，并且理解和支持組織的發(fā)展愿景。LauraThiLam和SusanKirby（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體情緒智力的總體水平、個(gè)體對(duì)情緒的知覺(jué)能力和個(gè)體對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力都會(huì)對(duì)個(gè)體的任務(wù)績(jī)效產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。另外，Chi-SumWong和KennethS.Law(2002)的研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者的情緒智力雖然不會(huì)對(duì)下屬的任務(wù)績(jī)效產(chǎn)生影響，但與下屬的周邊績(jī)效相關(guān)。Jordan和Askkanasy（2002）研究了個(gè)體情緒智力與個(gè)體對(duì)于團(tuán)隊(duì)效率的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)情緒智力與團(tuán)隊(duì)效率，自我情緒識(shí)別等變量之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。陳權(quán)（2009）在研究情緒智力對(duì)大學(xué)生成才的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部的情緒智力的得分顯著的高于非學(xué)生干部，且情緒智力對(duì)個(gè)人的成就有相當(dāng)大的影響作用。李斌予（2012）對(duì)運(yùn)用情緒智力提高領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)情緒智力與有效領(lǐng)導(dǎo)之間有著顯著的關(guān)系。1.1.3領(lǐng)導(dǎo)力和自我管理的關(guān)系研究大學(xué)生自我管理是指大學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用認(rèn)知和行為策略對(duì)自身的思維、情緒、行為以及所處環(huán)境進(jìn)行目標(biāo)管理的過(guò)程（劉欣欣，2012）。詹姆斯·庫(kù)澤斯和巴里·波斯納曾說(shuō)過(guò)，“只有具備了領(lǐng)導(dǎo)力的人才能改變世界，但有領(lǐng)導(dǎo)力的人首先要領(lǐng)導(dǎo)自己?！贝髮W(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)他人之前，必須首先學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)自己。在很大程度上，領(lǐng)導(dǎo)自己就是對(duì)自己進(jìn)行自我管理，提高個(gè)人的生活效率和團(tuán)隊(duì)的效率。隨著現(xiàn)代社會(huì)的信息化和國(guó)際化的發(fā)展，有關(guān)大學(xué)生自我管理的研究日趨增多，逐漸成為以心理學(xué)為主導(dǎo)的人力資源開(kāi)發(fā)與管理的一個(gè)新的課題研究領(lǐng)域。Banmeister(1994)的研究發(fā)現(xiàn)，自我管理是職業(yè)成功的重要成分。在自我管理技能得分高的企業(yè)管理者要比得分低的管理者，更容易獲得更高的職位和薪水。Prussia(1998)對(duì)自我管理和個(gè)體績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)自我管理通過(guò)提升員工的自我效能感，進(jìn)而對(duì)個(gè)體績(jī)效具有正向影響作用。張偉峰和燕良軾（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，自我管理水平可以預(yù)測(cè)個(gè)體的工作能力和對(duì)社會(huì)所能做出的貢獻(xiàn)。黃徐揚(yáng)（2012）的研究表明，優(yōu)秀大學(xué)生與非優(yōu)秀大學(xué)生的自我管理特點(diǎn)及各維度上差異性顯著。從以上的研究成果來(lái)看，自我管理和個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力存在著一定的關(guān)系，最起碼會(huì)影響個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和發(fā)揮。1.2問(wèn)題的提出1.2.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力已有研究的不足相比國(guó)外深入的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論和實(shí)證研究，我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究起步較晚，而且研究方法和范疇都較為狹窄，研究體系不夠成熟，相關(guān)的研究成果也較為匱乏。目前，我國(guó)關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果大多集中于對(duì)美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究，本土化研究欠缺。對(duì)于我國(guó)大學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的領(lǐng)導(dǎo)能力又或者說(shuō)我國(guó)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)依然缺乏系統(tǒng)的研究，研究成果較為零星。另外，很多學(xué)者傾向于研究學(xué)生干部或?qū)W生黨員的領(lǐng)導(dǎo)力，忽略了普通大學(xué)生。既然，我們承認(rèn)人人都具有領(lǐng)導(dǎo)力，那么我們的研究對(duì)象就應(yīng)該包括普通的大學(xué)生，這樣才能全面地了解大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展?fàn)顩r，更好的普及推廣大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育。最后，我國(guó)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，包括它的前因變量和后因變量的相關(guān)研究也非常欠缺，亟需充實(shí)這一方面的研究。1.2.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究的理論意義和實(shí)踐意義在理論意義方面，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究涉及心理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域，是一項(xiàng)跨學(xué)科研究，具有較高的研究?jī)r(jià)值。在上述大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究不足中，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果還非常欠缺，亟需有關(guān)的研究進(jìn)行補(bǔ)充。因此，開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其影響因素的研究，了解大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)情況，有利于促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究的本土化，能夠更好地完善國(guó)內(nèi)相關(guān)的理論研究，為后來(lái)的研究提供一些參考。在實(shí)踐意義方面，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究可以為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育提供一定的理論支持和技術(shù)指導(dǎo)，為其推廣與普及貢獻(xiàn)綿薄之力。一方面，培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力可以促使他們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，從而為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的人才，更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。這有利于加快我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，提高我國(guó)的人才競(jìng)爭(zhēng)力，更好的適應(yīng)全球化時(shí)代對(duì)人才的需求。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)力技能的提升有助于加強(qiáng)學(xué)生的可雇用性，對(duì)緩解高校學(xué)生就業(yè)壓力意義重大。研究表明，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力教育的大學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力（Etween，2011）。楊玉剛（2013）在其研究中也提到，經(jīng)歷過(guò)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的學(xué)生明顯感覺(jué)到自己在人際交往、性格、精神面貌、應(yīng)變能力等方面有很大的提升，在對(duì)事物的認(rèn)知方面也有新的改觀，具有更強(qiáng)變革創(chuàng)新精神。1.2.3研究問(wèn)題本研究旨在了解我國(guó)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展?fàn)顩r，以及領(lǐng)導(dǎo)力與情緒智力和自我管理之間的關(guān)系，為我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證方面的研究添磚加瓦。研究假設(shè)假設(shè)1：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理及其各維度在性別、籍貫、社團(tuán)經(jīng)歷、干部經(jīng)歷和干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)等人口學(xué)變量上存在顯著差異。假設(shè)2：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度與情緒智力和自我管理及其各維度之間存在顯著正相關(guān)。假設(shè)3：大學(xué)生情緒智力和自我管理對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。假設(shè)4：大學(xué)生自我管理在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)力之間起到了部分中介作用。

2.研究對(duì)象與方法2.1研究對(duì)象本研究的對(duì)象兼顧了一般大學(xué)生和大學(xué)生干部，采取在大學(xué)生整體中隨機(jī)抽樣的方法。在山東和廣東兩個(gè)省，隨機(jī)選取了各高校的大學(xué)生共228名，以電子問(wèn)卷的方式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷228份，回收有效問(wèn)卷200份，問(wèn)卷的有效回收率為87.7%。被試的性別、年級(jí)、籍貫、專業(yè)、社團(tuán)經(jīng)歷和干部經(jīng)歷等基本情況詳見(jiàn)表1。表1被試的基本情況變量大學(xué)生干部一般大學(xué)生總計(jì)人數(shù)比率（%）人數(shù)比率（%）人數(shù)比率（%）總體-15175.54924.5200100性別男7135.52211.09336.5女8040.02713.510743.5籍貫城市5226.0168.06834.0農(nóng)村9949.53316.513266.0社團(tuán)經(jīng)歷有14271.03517.517788.5無(wú)94.5147.02311.5干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)0年--4924.54924.51~2年9748.5--9748.52~3年2613.0--2613.03年以上2814.0--2814.02.2研究方法2.2.1研究工具2.2.1.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力量表《大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力量表》是由鄭州大學(xué)的楊玉剛（2013）編制，量表共15個(gè)項(xiàng)目，全量表共分為四個(gè)維度，分別為信息處理能力（1、2、3、4）、任務(wù)執(zhí)行能力（5、6、7、8、9）、合作能力（10、11、12）和溝通協(xié)調(diào)能力（13、14、15）。所有項(xiàng)目均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，全部項(xiàng)目均為正向計(jì)分，得分越高，領(lǐng)導(dǎo)力越高。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.914，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.8以上，表明該量表具有較好的信度。2.2.1.2情緒智力量表《情緒智力量表》采用的是Chi-SumWong,KennethS.Law（2002）編制的中文版情緒智力量表（WLEIS）。該量表共16個(gè)項(xiàng)目，包括了自我情緒評(píng)估（1、2、3、4）、他人情緒評(píng)估（5、6、7、8）、情緒利用（9、10、11、12）和情緒調(diào)節(jié)（13、14、15、16）四個(gè)維度。所有項(xiàng)目均采用李克特七點(diǎn)計(jì)分方式，全部項(xiàng)目均為正向計(jì)分，得分越高，情緒智力越高。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8726，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.75以上。該量表具有較好的信效度，目前被學(xué)者們的廣泛應(yīng)用。2.2.1.3大學(xué)生自我管理問(wèn)卷《大學(xué)生自我管理問(wèn)卷》是由湖南師范大學(xué)的賀小格（2004）編制，該量表主要測(cè)查的是大學(xué)生個(gè)體的自我管理水平，能對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)及工作業(yè)績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)。全量表共有60個(gè)項(xiàng)目，采用四點(diǎn)量表作答，共包括知識(shí)學(xué)習(xí)、趨勢(shì)需要、資源機(jī)會(huì)、人際公關(guān)、身心健康、自我控制、自我效能感、思想交流能力、工作態(tài)度、組織計(jì)劃、觀念意識(shí)、自我表現(xiàn)、研究思考等13個(gè)維度。測(cè)試結(jié)果必須將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，量表總分為所有標(biāo)準(zhǔn)分之和，得分越高自我管理能力越強(qiáng)。本量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86，分半信度在0.84以上，效標(biāo)效度也接近0.8。2.2.2統(tǒng)計(jì)方法對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得到的數(shù)據(jù)采用SPSSforwindows19.0軟件包進(jìn)行分析處理。本研究使用的統(tǒng)計(jì)分析方法包括：差異的顯著性檢驗(yàn)，相關(guān)分析，回歸分析和中介分析。

3.結(jié)果分析3.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理現(xiàn)狀分析大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平、情緒智力和自我管理水平詳見(jiàn)表2。表2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理水平現(xiàn)狀分析變量領(lǐng)導(dǎo)力情緒智力自我管理MSDMSDMSD總體64.199.4379.8613.05.0017.90由上表可知，大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力得分為64.19±9.43；情緒智力得分為79.86±13.05；自我管理水平得分為0.00±17.9。3.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理的差異分析3.2.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在性別上的差異分析通過(guò)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理及其各維度進(jìn)行性別上的差異比較，具體結(jié)果詳見(jiàn)表3。表3大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理的性別差異變量領(lǐng)導(dǎo)力情緒智力自我管理自我表現(xiàn)MSDMSDMSDMSD男63.699.9878.8413.92.9018.78.382.43女64.638.9580.7412.23-.7917.14-.332.33T-.701-1.027.6642.109*注：*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001由表3可知，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在性別上均沒(méi)有存在顯著差異，三個(gè)變量的所有維度中，只有自我管理中的自我表現(xiàn)（p＜.05）維度在性別上存在顯著差異，其他維度在性別上則均無(wú)顯著差異。3.2.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在籍貫上的差異分析通過(guò)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理及其各維度進(jìn)行籍貫上的差異比較，具體結(jié)果詳見(jiàn)表4。

表4大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理的籍貫差異變量領(lǐng)導(dǎo)力情緒智力情緒調(diào)節(jié)自我管理知識(shí)學(xué)習(xí)MSDMSDMSDMSDMSD城市63.949.7177.7414.3417.444.773.0018.10.643.69農(nóng)村64.329.3280.9412.2419.314.32-1.5517.66-.333.05T-.264-1.657-2.797**1.7111.974*注：*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001由表4可知，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在籍貫上均沒(méi)有存在顯著差異，而情緒智力中的情緒調(diào)節(jié)（p＜.01）和自我管理中的知識(shí)學(xué)習(xí)（p＜.05）維度則在籍貫上存在顯著差異，其他維度在籍貫上則均無(wú)顯著差異。3.2.3大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在社團(tuán)經(jīng)歷上的差異分析通過(guò)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理及其各維度進(jìn)行社團(tuán)經(jīng)歷上的差異比較，具體結(jié)果詳見(jiàn)表5。表5大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理的社團(tuán)經(jīng)歷差異變量有社團(tuán)經(jīng)歷無(wú)社團(tuán)經(jīng)歷TMSDMSD領(lǐng)導(dǎo)力64.769.2259.8310.072.231*情緒智力80.1713.0777.4312.84.946自我管理1.5717.16-12.1219.203.551***情緒利用20.324.3618.354.332.043*資源利用.232.79-1.763.132.897**知識(shí)學(xué)習(xí).203.31-1.542.902.406*人際公關(guān).202.44-1.552.503.178**趨勢(shì)需要.172.53-1.292.182.638**自我表現(xiàn).192.36-1.502.153.262**組織計(jì)劃.152.44-1.172.442.448*自我效能.121.82-.922.272.505*信息處理能力15.912.5314.743.561.980*溝通協(xié)調(diào)能力11.582.289.912.413.266**注：*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001表5中的數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力（p＜.05）和自我管理（p＜.001）在有無(wú)社團(tuán)經(jīng)歷上均存在顯著差異，而情緒智力在有無(wú)社團(tuán)經(jīng)歷上的差異則不顯著。情緒智力中的情緒利用（p＜.05）維度，自我管理中的資源利用（p＜.01）、知識(shí)學(xué)習(xí)（p＜.05）、人際公關(guān)（p＜.01）、趨勢(shì)需要（p＜.01）、自我表現(xiàn)（p＜.01）、組織計(jì)劃（p＜.05）和自我效能（p＜.05）維度，領(lǐng)導(dǎo)力中的信息處理能力（p＜.05）和溝通協(xié)調(diào)能力（p＜.01）維度在有無(wú)社團(tuán)經(jīng)歷上均存在顯著差異，除此之外，其他維度在有無(wú)社團(tuán)經(jīng)歷上均無(wú)顯著差異。3.2.4大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在干部經(jīng)歷上的差異分析通過(guò)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理及其各維度進(jìn)行干部經(jīng)歷上的差異比較，具體結(jié)果詳見(jiàn)表6。表6大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理的干部經(jīng)歷差異變量有干部經(jīng)歷無(wú)干部經(jīng)歷TMSDMSD領(lǐng)導(dǎo)力66.019.2658.597.655.070***情緒智力81.3213.1175.3311.862.846**自我管理3.9816.50-12.2516.555.968***他人情緒評(píng)估19.984.5118.493.782.085*情緒利用20.704.2318.224.403.455**交流能力.232.56-.702.472.209*資源利用.462.92-1.412.354.084***知識(shí)學(xué)習(xí).543.03-1.663.564.213***人際公關(guān).462.41-1.402.284.752***趨勢(shì)需要.592.32-1.812.326.291***自我表現(xiàn).532.32-1.641.825.984***組織計(jì)劃.222.51-.672.252.207*研究思考.262.16-.792.322.875**觀念意識(shí).293.10-.892.612.390*身體健康.181.85-.541.662.410*信息處理能力16.262.5814.292.474.695***任務(wù)執(zhí)行能力24.875.1122.693.942.733**合作能力13.011.8711.692.254.084***溝通協(xié)調(diào)能力11.862.259.922.075.361***注：*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001表6中的數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力（p＜.001）、情緒智力（p＜.01）和自我管理（p＜.001）在有無(wú)干部經(jīng)歷上均存在顯著差異。情緒智力中的他人情緒評(píng)估（p＜.05）和情緒利用（p＜.01）維度，自我管理中的交流能力（p＜.05）、資源利用（p＜.001）、知識(shí)學(xué)習(xí)（p＜.001）、人際公關(guān)（p＜.001）、趨勢(shì)需要（p＜.001）、自我表現(xiàn)（p＜.001）、組織計(jì)劃（p＜.05）、研究思考（p＜.01）、觀念意識(shí)（p＜.05）和身體健康（p＜.05）維度，領(lǐng)導(dǎo)力中的信息處理能力（p＜.001）、任務(wù)執(zhí)行能力（p＜.01）、合作能力（p＜.001）和溝通協(xié)調(diào)能力（p＜.001）維度在有無(wú)干部經(jīng)歷上均存在顯著差異，除此之外，其他維度在有無(wú)干部經(jīng)歷上均無(wú)顯著差異。3.2.5大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上的差異分析通過(guò)采用單因素方差分析，對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理及其各維度進(jìn)行干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上的差異比較，具體結(jié)果詳見(jiàn)表7。表7大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理的干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)差異變量0年1~2年2~3年3年以上FMSDMSDMSDMSD領(lǐng)導(dǎo)力58.597.6563.739.4068.966.8571.148.0316.111***情緒智力75.3311.8678.7313.2885.7310.7586.2112.386.717***自我管理-12.2516.550.7915.757.0315.2812.1817.2916.507***自我情緒評(píng)估20.574.2921.194.2322.963.6422.643.632.858*他人情緒評(píng)估18.493.7819.084.6321.273.5621.894.115.683**情緒利用18.224.4019.884.2721.693.5022.643.998.106***資源利用-1.412.350.102.950.802.621.392.917.408***知識(shí)學(xué)習(xí)-1.663.570.123.031.202.561.393.277.644***人際公關(guān)-1.402.280.072.391.202.171.092.4810.112***趨勢(shì)需要-1.812.320.232.410.631.591.802.2217.247***自我表現(xiàn)-1.641.82-0.062.191.012.102.162.1522.146***研究思考-0.792.320.242.050.062.580.492.192.909*觀念意識(shí)-0.892.61-0.262.840.523.771.962.766.289***身體健康-0.541.66-0.031.840.671.510.412.083.180*信息處理能力14.292.4715.842.6916.852.3417.182.0910.199***任務(wù)執(zhí)行能力22.693.9423.755.1826.423.8427.324.788.001***合作能力11.692.2512.701.9413.351.5513.791.628.302***溝通協(xié)調(diào)能力9.922.0711.442.4212.351.7712.861.5313.658***注：*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001表7的數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力（p＜.001）、情緒智力（p＜.001）和自我管理（p＜.001）在干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上均存在顯著差異。情緒智力中的自我情緒評(píng)估（p＜.05）、他人情緒評(píng)估（p＜.01）和情緒利用（p＜.001）維度，自我管理中的資源利用（p＜.001）、知識(shí)學(xué)習(xí)（p＜.001）、人際公關(guān)（p＜.001）、趨勢(shì)需要（p＜.001）、自我表現(xiàn)（p＜.001）、研究思考（p＜.05）、觀念意識(shí)（p＜.001）和身體健康（p＜.05）維度，領(lǐng)導(dǎo)力中的信息處理能力（p＜.001）、任務(wù)執(zhí)行能力（p＜.001）、合作能力（p＜.001）和溝通協(xié)調(diào)能力（p＜.001）維度在干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上均存在顯著差異，除此之外，其他維度在干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上均無(wú)顯著差異。進(jìn)一步的多重比較表明：在領(lǐng)導(dǎo)力上，有1~2年（p＜.01）、2~3年（p＜.001）和3年以上（p＜.001）干部經(jīng)歷的大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平顯著高于普通大學(xué)生，有2~3年（p＜.01）和3年以上（p＜.001）干部經(jīng)歷的大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平也顯著高于有1~2年干部經(jīng)歷的大學(xué)生；在情緒智力上，有2~3年（p＜.01）和3年以上（p＜.001）干部經(jīng)歷的大學(xué)生的情緒智力要顯著高于普通大學(xué)生，同時(shí)也顯著高于有1~2年干部經(jīng)歷的大學(xué)生，顯著性分別為p＜.05和p＜.01；在自我管理上，有1~2年（p＜.001）、2~3年（p＜.001）和3年以上（p＜.001）干部經(jīng)歷的大學(xué)生的自我管理水平顯著高于普通大學(xué)生，有3年以上（p＜.01）干部經(jīng)歷的大學(xué)生的自我管理水平也顯著高于有1~2年干部經(jīng)歷的大學(xué)生；在其他的維度上，有1~2年、2~3年和3年以上干部經(jīng)歷的大學(xué)生的得分均都顯著高于普通大學(xué)生。最后，各項(xiàng)得分在總體上都呈現(xiàn)出，干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)，得分越高，也就是說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)力越強(qiáng)。3.3大學(xué)生情緒智力、自我管理與領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系分析在上述差異分析的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步分析了大學(xué)生情緒智力、自我管理與領(lǐng)導(dǎo)力之間的關(guān)系，具體結(jié)果如下。3.3.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度與情緒智力及其各維度的關(guān)系分析對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度與情緒智力及其各維度進(jìn)行兩兩之間的相關(guān)分析，具體結(jié)果詳見(jiàn)表8。表8大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度與情緒智力及其各維度的關(guān)系分析自我情緒評(píng)估他人情緒評(píng)估情緒利用情緒調(diào)節(jié)情緒智力信息處理能力.408***.364***.434***.311***.507***任務(wù)執(zhí)行能力.569***.960***.575***.358***.822***合作能力.326***.248***.513***.363***.487***溝通協(xié)調(diào)能力.232***.368***.461***.345***.473***領(lǐng)導(dǎo)力.542***.751***.650***.441***.798***注：*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001從表8可知，領(lǐng)導(dǎo)力和情緒智力、自我情緒評(píng)估、他人情緒評(píng)估、情緒利用和情緒調(diào)節(jié)之間存在極其顯著的正相關(guān)，顯著性p均小于0.001；信息處理能力、任務(wù)執(zhí)行能力、合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力與情緒智力及自我情緒評(píng)估、他人情緒評(píng)估、情緒利用和情緒調(diào)節(jié)，兩兩之間也均存在極其顯著的正相關(guān)，顯著性p均小于0.001。3.3.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度與自我管理及其各維度的關(guān)系分析對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度和自我管理及其各維度進(jìn)行兩兩之間的相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表9。表9大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度與自我管理及其各維度的關(guān)系分析信息處理能力任務(wù)執(zhí)行能力合作能力溝通協(xié)調(diào)能力領(lǐng)導(dǎo)力交流能力0.1230.110.128.153*.158*資源利用.456***.311***.525***.478***.525***知識(shí)學(xué)習(xí).358***.240**.267***.349***.372***人際公關(guān).474***.238**.437***.431***.462***趨勢(shì)需要.399***.379***.392***.466***.513***自我表現(xiàn).412***.248***.286***.486***.430***組織計(jì)劃.307***.341***.397***.317***.431***研究思考0.128.257***.245***.162*.264***自我控制-.272***-.199**-.211**-.180*-.272***觀念意識(shí).414***.297***.395***.341***.444***工作態(tài)度.189**0.07.246***.207**.195***自我效能.285***.308***.329***.273***.381***身體健康.328***.198**.223**.295***.318***自我管理.509***.391***.515***.533***.594***注：*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001從表9可以看出，領(lǐng)導(dǎo)力和自我管理（p＜.001）、交流能力（p＜.05）、資源利用（p＜.001）、知識(shí)學(xué)習(xí)（p＜.001）、人際公關(guān)（p＜.001）、趨勢(shì)需要（p＜.001）、自我表現(xiàn)（p＜.001）、組織計(jì)劃（p＜.001）、研究思考（p＜.001）、自我控制（p＜.001）、觀念意識(shí)（p＜.001）、工作態(tài)度（p＜.001）、自我效能（p＜.001）和身體健康（p＜.001）之間存在非常顯著的正相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)維度包括信息處理能力、任務(wù)執(zhí)行能力、合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力與自我管理及其絕大部分的維度之間存在著顯著的正相關(guān)。3.4大學(xué)生情緒智力、自我管理對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的回歸分析在上述相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步進(jìn)行了大學(xué)生情緒智力和自我管理分別對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的回歸分析，具體結(jié)果如下。3.4.1大學(xué)生情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的回歸分析以領(lǐng)導(dǎo)力為被預(yù)測(cè)變量，以情緒智力及其四個(gè)維度包括自我情緒評(píng)估、他人情緒評(píng)估、情緒利用和情緒調(diào)節(jié)為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行逐步分層回歸分析，只有情緒智力、他人情緒評(píng)估和情緒利用進(jìn)入了回歸方程中，整體回歸方程達(dá)到了顯著水平，具體結(jié)果詳見(jiàn)表10。表10大學(xué)生情緒智力及其各維度對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的回歸分析R2AdjustedR2BβTF情緒智力.637.635.158.2182.547*176.863***他人情緒評(píng)估.062.0611.031.4798.102***情緒利用.031.030.648.3024.744***注：*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001從表10可知，情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力變異的解釋率為63.5%，且能正向預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)力，預(yù)測(cè)系數(shù)為21.8%；他人情緒評(píng)估對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力變異的解釋率為6.1%，且能正向預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)力，預(yù)測(cè)系數(shù)為47.9%；情緒利用對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力變異的解釋率為3.0%，且能正向預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)力，預(yù)測(cè)系數(shù)為30.2%。3.4.2大學(xué)生自我管理對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的回歸分析以領(lǐng)導(dǎo)力為被預(yù)測(cè)變量，以自我管理及其各維度包括交流能力、資源利用、知識(shí)學(xué)習(xí)、人際公關(guān)、趨勢(shì)需要、自我表現(xiàn)、組織計(jì)劃、研究思考、自我控制、觀念意識(shí)、工作態(tài)度、自我效能和身體健康為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行逐步分層回歸分析，只有自我管理、自我控制和交流能力進(jìn)入了回歸方程中，整體回歸方程達(dá)到了顯著水平，具體結(jié)果詳見(jiàn)表11。表11大學(xué)生自我管理及其各維度對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的回歸分析R2AdjustedR2BβTF自我管理.352.349.395.75012.440***65.606***自我控制.114.112-1.177-.334-6.577***交流能力.035.032-.817-.222-3.686***注：*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001從表11可知，自我管理對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力變異的解釋率為34.9%，且能正向預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)力，預(yù)測(cè)系數(shù)為75.0%；自我控制對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力變異的解釋率為11.4%，且能負(fù)向預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)力，預(yù)測(cè)系數(shù)為33.4%；交流能力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力變異的解釋率為3.2%，且能負(fù)向預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)力，預(yù)測(cè)系數(shù)為22.2%.3.5大學(xué)生自我管理在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介作用分析為了深入探討大學(xué)生情緒智力、自我管理和領(lǐng)導(dǎo)力之間的關(guān)系，本研究在Baron等的三步驟中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ屠碚摶A(chǔ)上，以大學(xué)生情緒智力為自變量、自我管理為中介變量、領(lǐng)導(dǎo)力為因變量，建立如下中介模型：領(lǐng)導(dǎo)力情緒智力c領(lǐng)導(dǎo)力情緒智力c自我管理自我管理babac’情緒智力領(lǐng)導(dǎo)力c’情緒智力領(lǐng)導(dǎo)力具體步驟如下:第一，求出情緒智力在領(lǐng)導(dǎo)力上的回歸(Pathc)；第二，求出情緒智力在自我管理上的回歸(Patha)；最后，求出情緒智力和自我管理分別在領(lǐng)導(dǎo)力上的回歸(Pathc’，pathb)。結(jié)果如下：表12大學(xué)生自我管理在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介作用分析自變量因變量R2AdjustedR2BβtF情緒智力領(lǐng)導(dǎo)力.637.635.577(c).79818.624***346.849***情緒智力自我管理.186.182.592(a).4326.736***45.376***情緒智力領(lǐng)導(dǎo)力.713.710.481(c’).66615.727***244.587***自我管理.161(b).3067.236***注：*p＜0.05；**p＜0.01；***p＜0.001由表12可以看出，中介變量自我管理加入到自變量情緒智力對(duì)因變量領(lǐng)導(dǎo)力的回歸方程后，使得各項(xiàng)指標(biāo)值與情緒智力單獨(dú)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力回歸時(shí)的指標(biāo)值相比，略有下降，特別是情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的預(yù)測(cè)系數(shù)下降了13.2個(gè)百分點(diǎn)，但依然是十分顯著，所以自我管理在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)力之間只起到部分中介作用，即大學(xué)生情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的影響只是部分通過(guò)自我管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。既然情緒智力可以通過(guò)自我管理的中介作用與領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生聯(lián)系，那么其中介效應(yīng)值（a*b）為0.095，總效應(yīng)值（a*b+c’）為0.576，中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比值為0.165，中介效應(yīng)的相對(duì)作用偏小。

4.討論4.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理的特點(diǎn)4.1.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)首先，在總體上，本研究的被試在領(lǐng)導(dǎo)力上的得分為64.19±9.43，與量表最高分75分相比，屬于非常高的水平。這說(shuō)明，本研究的對(duì)象具有較高的領(lǐng)導(dǎo)力水平。這是因?yàn)楸狙芯看蟛糠值谋辉嚲鶠榇髮W(xué)生干部，他們本身的領(lǐng)導(dǎo)力潛能已經(jīng)得到一定的開(kāi)發(fā)和鍛煉，故表現(xiàn)出較高的領(lǐng)導(dǎo)力水平。第二，領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度在性別上均不存在顯著的差異，這和楊玉剛（2013）的研究結(jié)果一致。隨著男女平等觀念的深入人心，在社會(huì)生活的很多領(lǐng)域，男生和女生可謂是平分秋色，完全是巾幗不讓須眉。因此，領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度在性別上不存在差異也在情理之中。第三，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度在籍貫上均不存在顯著差異，這與楊玉剛（2013）的研究結(jié)果不符。在楊玉剛的研究中，他將籍貫分為了四個(gè)層次（農(nóng)村、小城鎮(zhèn)、中等城市和大城市），領(lǐng)導(dǎo)力在四個(gè)層次上存在顯著差異，其中籍貫是大城市的大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力得分顯著高于其他三個(gè)層次的大學(xué)生。然而，本研究的被試大部分為農(nóng)村大學(xué)生，而且城市也沒(méi)有分層次，這可能是導(dǎo)致結(jié)果不顯著的原因之一。其實(shí)，更多的原因應(yīng)該是隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，很多籍貫是農(nóng)村的大學(xué)生在很小的時(shí)候就遷到了城鎮(zhèn)生活，或者在城鎮(zhèn)接受教育，大大縮小了農(nóng)村大學(xué)生和城市大學(xué)生之間的差異。第四，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及信息處理能力和溝通協(xié)調(diào)能力這兩個(gè)維度在有無(wú)社團(tuán)經(jīng)歷上均存在顯著差異，這與翁文艷（2011）的研究結(jié)果一致。這說(shuō)明，大學(xué)社團(tuán)可以為大學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)力的舞臺(tái)，使其自身的領(lǐng)導(dǎo)力得到一定開(kāi)發(fā)和鍛煉，從而使其表現(xiàn)出更高的領(lǐng)導(dǎo)力水平。另外，加入大學(xué)社團(tuán)可以拓寬大學(xué)生的視野，擴(kuò)大其關(guān)系網(wǎng)，使大學(xué)生接觸到更多的信息，同時(shí)也要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，使得他們的信息處理能力和溝通協(xié)調(diào)能力得到大大的鍛煉。第五，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度在有無(wú)干部經(jīng)歷上均存在非常顯著的差異，這與翁文艷（2011）的研究結(jié)果一致。這說(shuō)明擔(dān)任學(xué)生干部可以全面提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，使大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛能得到全面的開(kāi)發(fā)。因此，鼓勵(lì)大學(xué)生擔(dān)任組織或團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖，有利于鍛煉和提高大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。最后，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度在干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上存在非常顯著的差異，并且事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，隨著干部時(shí)長(zhǎng)的延長(zhǎng)，大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度上的得分也隨著升高。這說(shuō)明，領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)與提升和擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)時(shí)間的長(zhǎng)度成正比，時(shí)間越長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)力越強(qiáng)。4.1.2大學(xué)生情緒智力的特點(diǎn)首先，在總體上，本研究的被試在情緒智力上的得分為79.86±13.05，與量表最高分112分相比，屬于比較高的水平。這說(shuō)明，本研究的對(duì)象具有較高的情緒智力。這是因?yàn)楸狙芯看蟛糠值谋辉嚲鶠榇髮W(xué)生干部，屬于大學(xué)生中的佼佼者，具有較強(qiáng)的情緒智力也無(wú)所厚非，況且情緒智力本來(lái)也是一個(gè)干部所必須具備的品質(zhì)。第二，情緒智力及其各維度在性別上均不存在顯著差異。關(guān)于情緒智力是否存在性別差異這一問(wèn)題在學(xué)術(shù)界一直是存在爭(zhēng)議的。本研究的結(jié)果和陳權(quán)（2007）、王莉萍（2009）、張勖（2010）、竺培梁等（2011）、李雅等（2013）的研究基本一致。當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是男生還是女生都在不斷注重個(gè)體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，男女之間的性別角色差異在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷縮小。第三，情緒智力在籍貫上不存在顯著差異，但它其中的情緒調(diào)節(jié)維度則在籍貫上存在顯著差異，這和吳娟（2007）的調(diào)查研究基本一致。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，以及我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的大學(xué)生之間的差異也在不斷縮小，而且吳娟也提到城鎮(zhèn)學(xué)生有他們調(diào)控情緒的新鮮方法，農(nóng)村學(xué)生也有他們運(yùn)用情緒的“土”辦法，可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。第四，情緒智力及其各維度在有無(wú)社團(tuán)經(jīng)歷上均不存在顯著差異。這個(gè)結(jié)果有點(diǎn)出乎意料。但從另一個(gè)角度來(lái)看的話，這充分說(shuō)明，大學(xué)生的情緒智力發(fā)展較為均衡?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越要求大學(xué)生必須具備較高的綜合素質(zhì)。第五，情緒智力及他人情緒評(píng)估和情緒利用這兩個(gè)維度在有無(wú)干部經(jīng)歷上存在顯著差異，這與陳權(quán)（2007）和徐雷(2009)的研究結(jié)果基本一致。學(xué)生干部一般都是選拔出來(lái)的菁英人物，綜合素質(zhì)比較高。同時(shí)，學(xué)生干部比一般大學(xué)生得到的鍛煉機(jī)會(huì)要多，在人際交往和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生干部的情緒智力得到了不同程度的提升。另外，學(xué)生干部要協(xié)調(diào)好同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間以及在各種社會(huì)活動(dòng)中的人際關(guān)系，保證各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，因此必須要學(xué)會(huì)“察言觀色”，也要善于利用積極情緒去應(yīng)對(duì)各種困難。最后，情緒智力及自我情緒評(píng)估、他人情緒評(píng)估和情緒利用在干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上存在顯著差異，并且事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，隨著干部時(shí)長(zhǎng)的延長(zhǎng)，大學(xué)生在情緒智力及其各維度上的得分也隨著升高。這說(shuō)明，擔(dān)任學(xué)生干部時(shí)間越長(zhǎng)，大學(xué)生的情緒智力將會(huì)不斷得到提高。4.1.3大學(xué)生自我管理的特點(diǎn)首先，自我管理在性別上不存在顯著差異，但它其中的自我表現(xiàn)維度則在性別上存在顯著差異，這與武玲等（2011）和宣力亢(2011)的研究基本一致。男女大學(xué)生在自我管理的方式上可能不一樣，但在總體水平上并不應(yīng)該存在太大的差異，自我管理水平在很大程度上決定著大學(xué)生是否能夠發(fā)展得更加優(yōu)秀。在自我表現(xiàn)上，男生的得分要顯著高于女生，可能在大學(xué)校園里，男生更加主動(dòng)、踴躍的參加各項(xiàng)活動(dòng)，從而導(dǎo)致自我表現(xiàn)水平偏高。第二，自我管理在籍貫上不存在顯著差異，但它其中的知識(shí)學(xué)習(xí)維度則在籍貫上存在顯著差異，這也與武玲等（2011）的研究基本一致。該情況其實(shí)與上述第一點(diǎn)類似，無(wú)論是來(lái)自城鎮(zhèn)還是農(nóng)村的大學(xué)生，在現(xiàn)代教育的框架下，對(duì)自我管理的要求都是一致，每個(gè)人都需要不斷加強(qiáng)自我管理水平，從而不斷縮小它們兩者之間在自我管理水平上的差異。至于知識(shí)學(xué)習(xí)，因?yàn)槌鞘械膶W(xué)生從小享受較為豐富的學(xué)習(xí)資源，在一定程度上，養(yǎng)成了注意學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，因此在這方面的得分會(huì)顯著高于農(nóng)村的大學(xué)生。第三，自我管理及資源利用、知識(shí)學(xué)習(xí)、人際公關(guān)、趨勢(shì)需要、自我表現(xiàn)、組織計(jì)劃和自我效能等維度在有無(wú)社團(tuán)經(jīng)歷上存在顯著差異。其實(shí)，在社團(tuán)組織中，對(duì)大學(xué)生的自我管理、知識(shí)學(xué)習(xí)、人際公關(guān)、趨勢(shì)需要、自我表現(xiàn)、組織計(jì)劃和自我效能等這些能力的要求比一般的大學(xué)生要高，同時(shí)在參加各種社團(tuán)活動(dòng)中，大學(xué)生在這些方面的能力也會(huì)不斷得到提升。第四，自我管理及交流能力、資源利用、知識(shí)學(xué)習(xí)、人際公關(guān)、趨勢(shì)需要、自我表現(xiàn)、組織計(jì)劃、研究思考、觀念意識(shí)和身體健康等維度在有無(wú)干部經(jīng)歷上存在顯著差異。該情況其實(shí)與社團(tuán)經(jīng)歷上的分析基本是一致的，這些能力都是一個(gè)大學(xué)生干部所必須具備的，并且在擔(dān)任干部的過(guò)程中，這些能力也會(huì)相應(yīng)的得到提高。最后，自我管理及資源利用、知識(shí)學(xué)習(xí)、人際公關(guān)、趨勢(shì)需要、自我表現(xiàn)、研究思考、觀念意識(shí)和身體健康維度在領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上存在顯著差異，并且事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，隨著干部時(shí)長(zhǎng)的延長(zhǎng)，大學(xué)生在自我管理及其各維度上的得分也隨著升高。這說(shuō)明，擔(dān)任學(xué)生干部時(shí)間越長(zhǎng)，大學(xué)生的自我管理水平將會(huì)不斷得到提高。4.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與情緒智力、自我管理之間的關(guān)系4.2.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與情緒智力的關(guān)系研究結(jié)果顯示，大學(xué)生情緒智力及其各維度都與領(lǐng)導(dǎo)力存在極其顯著的正相關(guān)，且對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力都有較好的預(yù)測(cè)和解釋作用。張勖（2010）對(duì)大學(xué)生情緒智力狀況進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部任職情況與情緒智力存在顯著相關(guān)，且對(duì)情緒智力有正向影響?？梢钥闯龃髮W(xué)生的情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)力之間存在密切的關(guān)系。另外，有這樣的一句話：個(gè)人的成功，有20%來(lái)自智力，而80%來(lái)自情緒智力。這可以看出情緒智力在個(gè)人的成就中占有舉足輕重的作用。一個(gè)人在領(lǐng)導(dǎo)行為上是否能夠取得成功，情緒智力是必不可少的。本研究的結(jié)果顯示，情緒智力可以解釋領(lǐng)導(dǎo)力63.5%的變異，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的預(yù)測(cè)作用為21.8%，這充分地說(shuō)明情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力有非常大的影響。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者從領(lǐng)導(dǎo)自己、到領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，再到領(lǐng)導(dǎo)其他小團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，這一切，都對(duì)情緒智力有著越來(lái)越高的要求。只有不斷加強(qiáng)自身識(shí)別情緒、利用情緒和調(diào)節(jié)情緒的能力，才能對(duì)自己和下屬施加更為有效的影響，從而提高個(gè)人以及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效率，以更好的完成組織目標(biāo)。4.2.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與自我管理的關(guān)系研究結(jié)果顯示，大學(xué)生自我管理及交流能力、資源利用、知識(shí)學(xué)習(xí)、人際公關(guān)、趨勢(shì)需要、自我表現(xiàn)、組織計(jì)劃、研究思考、自我控制、觀念意識(shí)、工作態(tài)度、自我效能和身體健康等維度與領(lǐng)導(dǎo)力之間存在非常顯著的正相關(guān)，且對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力都有較好的預(yù)測(cè)和解釋作用。著名的管理學(xué)家彼得·德魯克曾指出：“作為企業(yè)和團(tuán)隊(duì)的主心骨和領(lǐng)導(dǎo)者，要想管理好別人，必須首先管理好自己?！备?duì)柭舱J(rèn)為，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)說(shuō)，自我控制是一種非常重要的能力。在《超越領(lǐng)導(dǎo)》一書(shū)中也提到，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，平庸和卓越的區(qū)別在于自我管理。本研究的結(jié)果顯示，自我管理可以解釋領(lǐng)導(dǎo)力34.9%的變異，且對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的預(yù)測(cè)作用高達(dá)75.0%。這些都表明，自我管理在領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域也具有非常重要的作用，甚至是關(guān)鍵性作用。作為領(lǐng)導(dǎo)者，需要充分利用各種信息和資源，以及處理好各種人際關(guān)系，以完成各項(xiàng)任務(wù)，所以必須具備較高的自我管理能力，才能高效地應(yīng)對(duì)各種情況。因此，領(lǐng)導(dǎo)力毫無(wú)疑問(wèn)與自我管理存在不可分割的聯(lián)系。4.2.3大學(xué)生自我管理在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介分析本研究發(fā)現(xiàn)，自我管理在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介效應(yīng)僅為9.5%，且中介效應(yīng)和總效應(yīng)的比值為0.165，這些指標(biāo)說(shuō)明，自我管理在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)力之間起到的中介作用較弱，也可以說(shuō)，情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的直接效應(yīng)遠(yuǎn)高于中介效應(yīng)。因此，情緒智力的直接效應(yīng)比通過(guò)自我管理產(chǎn)生的中介效應(yīng)更能解釋領(lǐng)導(dǎo)力的變異。另一方面，這也表明，情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)力具有十分密切的直接關(guān)系，我們更應(yīng)該關(guān)注情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的直接影響。4.3提高大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策思考本研究的結(jié)果顯示，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和情緒智力與自我管理存在顯著的相關(guān)，而且情緒智力和自我管理均能在很大的程度上預(yù)測(cè)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，提高大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力完全可以從加強(qiáng)大學(xué)生的情緒智力和自我管理能力入手。高校和家庭應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生情緒智力和自我管理能力的培養(yǎng)。此外，參加社團(tuán)組織和擔(dān)任學(xué)生干部，對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)和提高有著極大的促進(jìn)作用。因此，高校應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng)，以及為大學(xué)生提供更多擔(dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。大學(xué)生自身也要抓住機(jī)會(huì)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力方面的鍛煉，不斷提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)自己的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。最后，高校應(yīng)該開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力方面的教育，開(kāi)發(fā)適合大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的課程，通過(guò)授課的方式讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力，以及學(xué)會(huì)挖掘自身的領(lǐng)導(dǎo)力潛能。目前，國(guó)外已經(jīng)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育上邁出了很大的一步，而國(guó)內(nèi)也有一些高校嘗試開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育。通過(guò)案例和理論教學(xué)，再結(jié)合實(shí)踐操練，可以極大地促進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，達(dá)到提高大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的目的。4.4本研究的不足與展望本研究對(duì)情緒智力、自我管理與領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系進(jìn)行了探討，取得了一定的成果。但由于各種條件和研究能力的局限性，使得本研究難免存在一些不盡人意的地方，需要多加注意與改進(jìn)，主要體現(xiàn)在：第一，由于利用網(wǎng)絡(luò)電子問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，在施測(cè)的過(guò)程中，無(wú)法為非專業(yè)的被試提供解惑，也無(wú)法確保被試是否領(lǐng)悟指導(dǎo)語(yǔ)中的要求和選項(xiàng)設(shè)置的要求，使得施測(cè)無(wú)法做到標(biāo)準(zhǔn)化，從而擴(kuò)大了研究數(shù)據(jù)的誤差。第二，本研究選取的被試僅限于山東和廣東兩個(gè)省，且樣本容量有限，也許這會(huì)影響研究結(jié)論的推廣性，以及造成某些結(jié)論與以往研究存在分歧。最后，因?yàn)楸辉嚨母采w面太窄，也無(wú)法了解大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是否存在地域差異。第三，在研究工具上，本研究中的大學(xué)生自我管理量表采用的是賀小格在碩士論文中編訂的問(wèn)卷，雖然目前也有一些研究采用了該量表，但其效度還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。另外，該量表的選項(xiàng)也不統(tǒng)一，有待進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化。第四，在研究變量上，領(lǐng)導(dǎo)力的前因變量和后因變量均有很多，而本研究?jī)H選取了情緒智力和自我管理，未涉及其他因素，因此對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力缺乏更加全面而深入的研究。最后，情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)系數(shù)和回歸系數(shù)均十分高，也許情緒智力應(yīng)該作為領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)中的一種，也即作為領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)維度，而不是一個(gè)前因變量，這有待探討。

5.結(jié)論本研究以山東和廣東兩個(gè)省共228名大學(xué)生為研究對(duì)象，采用《大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力量表》、《情緒智力量表》和《大學(xué)生自我管理問(wèn)卷》，探討了情緒智力、自我管理和領(lǐng)導(dǎo)力三者之間的關(guān)系，通過(guò)分析與討論，主要得出以下幾個(gè)結(jié)論:（1）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理在性別和籍貫上均沒(méi)有存在顯著差異。但自我表現(xiàn)在性別上存在顯著差異；情緒調(diào)節(jié)和知識(shí)學(xué)習(xí)在籍貫上存在顯著差異。（2）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和自我管理在有無(wú)社團(tuán)經(jīng)歷、有無(wú)干部經(jīng)歷和干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上均存在顯著差異，而情緒智力只在有無(wú)干部經(jīng)歷和干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上存在顯著差異。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力和自我管理這三個(gè)變量的大部分維度在有無(wú)社團(tuán)經(jīng)歷、有無(wú)干部經(jīng)歷和干部經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)上均存在顯著差異。（3）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和情緒智力與自我管理均存在極其顯著的正相關(guān)，它們各維度兩兩之間也大部分存在顯著正相關(guān)。（4）在回歸分析中，情緒智力和自我管理均為領(lǐng)導(dǎo)力的有效預(yù)測(cè)變量，情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力變異的解釋率為63.5%，且能正向預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)力，預(yù)測(cè)系數(shù)為21.8%；自我管理對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力變異的解釋率為34.9%，且能正向預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)力，預(yù)測(cè)系數(shù)為75.0%；（5）自我管理在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)力之間只起到部分中介作用，其中介效應(yīng)值為0.095，總效應(yīng)值為0.576，中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比值為0.165，中介效應(yīng)的相對(duì)作用偏小。

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附錄親愛(ài)的同學(xué)：您好！我是濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院的學(xué)生，為完成畢業(yè)論文，提高論文的真實(shí)度與可信度，需要細(xì)致地了解關(guān)于您管理能力的相關(guān)信息，希望能得到您的支持與協(xié)助！本次調(diào)查嚴(yán)格按照《統(tǒng)計(jì)法》的要求進(jìn)行，不用填寫(xiě)姓名，所有的回答只用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)您的回答我們絕對(duì)保密，您不需有任何顧慮。同時(shí)，所有答案沒(méi)有正確、錯(cuò)誤之分，作答時(shí)按照自己的第一感覺(jué)“√”出相應(yīng)的答案即可。請(qǐng)您在百忙之中抽出一點(diǎn)時(shí)間填寫(xiě)這份調(diào)查問(wèn)卷，您的回答將對(duì)我的論文提供很大的幫助！衷心感謝您的支持和協(xié)助！祝您身體健康，生活愉快！您的基本情況：性別：=1\*GB3①男eq\o\ac(○,2)女年級(jí)：eq\o\ac(○,1)大一eq\o\ac(○,2)大二eq\o\ac(○,3)大三eq\o\ac(○,4)大四專