化學(xué)平衡教學(xué)反思范文（合集5篇）VIP

第第頁(yè)化學(xué)平衡教學(xué)反思范文（合集5篇）化學(xué)平衡教學(xué)反思范文第1篇回顧《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)》的教學(xué)過(guò)程，反思其教學(xué)效果，我有以下幾點(diǎn)感悟。一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思在教學(xué)中，通過(guò)演示試驗(yàn)、圖像和大量生動(dòng)形象的事例，引導(dǎo)同學(xué)分析影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。其中濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大，因此重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，盡量做到內(nèi)容簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)淺顯易懂的教學(xué)效果。老師通過(guò)化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導(dǎo)同學(xué)從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡，并能利用平衡常數(shù)來(lái)判定反應(yīng)進(jìn)行的方向。二、教學(xué)過(guò)程反思教學(xué)過(guò)程中，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動(dòng)，通過(guò)演示試驗(yàn)與圖像分析把化學(xué)平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，而且可以分不憐憫況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認(rèn)得勒夏特列原理。其次，通過(guò)同學(xué)非常諳習(xí)的合成氨反應(yīng)為引子，引導(dǎo)同學(xué)思考如何定量描述反應(yīng)的限度，自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響；然后讓同學(xué)理性分析推測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響，提高同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與本領(lǐng)。教學(xué)中，為了加深同學(xué)對(duì)概念和理論的理解，老師先通過(guò)編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)同學(xué)自我練習(xí)，讓同學(xué)對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)得，再提出有梯度的問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)出外界條件更改引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)更改；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，老師通過(guò)對(duì)幾個(gè)高考圖像的講解引導(dǎo)同學(xué)加深理論學(xué)問(wèn)的理解。三、教學(xué)效果反思在教學(xué)中，老師充足利用試驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象的事例，由淺入深，層層遞進(jìn)，使同學(xué)能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題并加深對(duì)抽象概念的理解與應(yīng)用，提高認(rèn)知度。但是在操作過(guò)程中也顯現(xiàn)一些不足。老師利用試驗(yàn)、繪圖和高考圖像進(jìn)行講解時(shí)，自以為是地認(rèn)為講解得清楚到位，沒(méi)有隨時(shí)察看同學(xué)的反應(yīng)，從而一筆帶過(guò)。從課后同學(xué)反饋的信息發(fā)覺(jué)，同學(xué)的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是立刻就接受，所以教學(xué)過(guò)程中老師要適時(shí)發(fā)覺(jué)存在問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方式和思路，在精準(zhǔn)流暢地將學(xué)問(wèn)教授給同學(xué)的同時(shí)，細(xì)心地篩選課上例題及課后練習(xí)，課堂上多讓同學(xué)講，自身只是在旁邊提示、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，努力實(shí)現(xiàn)同學(xué)課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)同學(xué)的思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和同學(xué)學(xué)習(xí)效率下降?；瘜W(xué)平衡教學(xué)反思范文第2篇化學(xué)平衡一直以來(lái)是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn)，實(shí)施新課改以后，教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和學(xué)問(wèn)點(diǎn)，已經(jīng)削減了很多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V—t圖等等，看似不需要同學(xué)在把握這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)。但是往往與之相互沖突的是：習(xí)題冊(cè)和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行解題，這就給上課老師處了一個(gè)難題：這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)該不應(yīng)講，假如該講，應(yīng)當(dāng)怎么講，講到什么一個(gè)度最好？才略讓同學(xué)更好的理解并學(xué)以致用?；瘜W(xué)平衡一直以來(lái)，都是比較難的，學(xué)問(wèn)點(diǎn)講深，同學(xué)理解比較困難，很多概念以及學(xué)問(wèn)點(diǎn)會(huì)混淆，且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的同學(xué)能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。假如，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)講淺，同學(xué)就顯現(xiàn)上課聽得懂，下課卻不會(huì)做題的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問(wèn)題，我積極參加聽課，想老老師請(qǐng)教，設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡的課?；瘜W(xué)平衡屬理論學(xué)問(wèn)，相對(duì)比較枯燥，而且對(duì)同學(xué)理解本領(lǐng)的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起同學(xué)的愛(ài)好，因此，在教學(xué)中我通過(guò)“草→羊→狼”這個(gè)有趣味的生態(tài)平衡引入（將生態(tài)平衡簡(jiǎn)單化處置），在同學(xué)的哈哈大笑中總結(jié)由于狩獵羊的數(shù)量快速削減，而后羊的數(shù)量將如何變更，羊的數(shù)量——t圖象？分析圖象中哪部分為該平衡的移動(dòng)？并用六個(gè)字概括平衡移動(dòng)的核心——更改，減弱更改。然后把生態(tài)平衡的移動(dòng)推廣到化學(xué)平衡的移動(dòng)也就水到渠成了，而且把難以處置的勒夏特列原理也通過(guò)形象生動(dòng)的生態(tài)平衡迎刃而解了。而對(duì)課本上的演示試驗(yàn)先讓同學(xué)先推測(cè)，而后進(jìn)行探究，并作對(duì)比分析：v正將如何變更？v逆將如何變更？面對(duì)這樣的更改，平衡將如何應(yīng)對(duì)？如何知道平衡真的移動(dòng)了？試驗(yàn)探究后得出結(jié)論并繪制以上全過(guò)程的v—t圖。再運(yùn)用勒夏特列原理幫助分析濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動(dòng)的情況。化學(xué)平衡教學(xué)反思范文第3篇化學(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)的緊要理論學(xué)問(wèn)，在中學(xué)化學(xué)理論中占緊要地位。它的大部分學(xué)問(wèn)內(nèi)容抽象、理論性很強(qiáng)，同學(xué)學(xué)起來(lái)覺(jué)的很吃力。因此課堂教學(xué)的主體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培育同學(xué)科學(xué)的思維方法，重點(diǎn)是培育同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，學(xué)法上老師精講，同學(xué)多練以實(shí)現(xiàn)把握學(xué)問(wèn)的目的?；仡櫥瘜W(xué)平衡的教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果，有以下感想：一、努力做到課堂精講精練精講精練字面上可以說(shuō)是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不絕創(chuàng)新，不絕充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)老師時(shí)時(shí)刻刻必須努力探求的課堂教學(xué)目標(biāo)。備課過(guò)程中我首先對(duì)章節(jié)學(xué)問(wèn)的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再偏重學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的有機(jī)連接和學(xué)問(wèn)梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)同學(xué)課堂和課后自我突破，使同學(xué)在表觀抽象、散亂、快捷的化學(xué)理論學(xué)問(wèn)面前輕松了解邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培育同學(xué)科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課上例題及課后練習(xí)都依照題型進(jìn)行細(xì)心的篩選，使同學(xué)在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)。對(duì)教材的處置，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：1、化學(xué)平衡概念的引入建立于對(duì)同學(xué)門已經(jīng)很諳習(xí)的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——?jiǎng)?、等、逆、定、變，為躲避部分同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應(yīng)達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動(dòng)，以免誤導(dǎo)。2、化學(xué)平衡部分學(xué)問(wèn)的檢測(cè)重要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。老師在處置這類學(xué)問(wèn)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原則：萬(wàn)變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變。②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練同學(xué)起始量、變更量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用。③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自我練習(xí)先對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)得，再由老師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例。二、抽象學(xué)問(wèn)生動(dòng)化、形象化為將本章較多微觀抽象的的理論實(shí)在化，在備課和教學(xué)過(guò)程中要充足利用試驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現(xiàn)時(shí)代特色同學(xué)喜聞樂(lè)見的事例進(jìn)行比方幫助同學(xué)理解抽象學(xué)問(wèn)，化解難點(diǎn)，讓同學(xué)認(rèn)得到自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等很多學(xué)問(wèn)同出一轍，提高同學(xué)的認(rèn)知度并培育同學(xué)的形象思維。本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比方，現(xiàn)把自身在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)加添。比方事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過(guò)的同學(xué)就多。2、平衡的建立有多種途徑。諺語(yǔ)：條條大路通羅馬。3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比方為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行（醋酸根），需用時(shí)提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。我個(gè)人一直有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的.老師傳給同學(xué)的是方法、愛(ài)好、解決問(wèn)題時(shí)處變不驚的態(tài)度和端詳問(wèn)題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線連續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶特別深刻，他談到老師與專家的區(qū)分是什么時(shí)說(shuō)，老師是把一個(gè)原來(lái)多而雜難懂的問(wèn)題或事物用自身的理解，用最簡(jiǎn)單形象，簡(jiǎn)單理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)給同學(xué)，這就是老師。讓同學(xué)感到這門課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本領(lǐng)，這應(yīng)是我們老師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在同學(xué)立場(chǎng)為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在同學(xué)身上?；瘜W(xué)平衡教學(xué)反思范文第4篇作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特別、由實(shí)在到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)得過(guò)程，老師要在教學(xué)過(guò)程中注意培育同學(xué)由感性認(rèn)得到理性認(rèn)得的不絕循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的本領(lǐng)。就我本人的這節(jié)課，由于同學(xué)已經(jīng)把握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計(jì)思路是讓同學(xué)通過(guò)感性認(rèn)得獲知溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)同學(xué)從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對(duì)平衡的影響；然后讓同學(xué)理性分析推測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響——依據(jù)所供給的試劑設(shè)計(jì)試驗(yàn)，提出試驗(yàn)方案——討論評(píng)價(jià)試驗(yàn)方案——實(shí)施試驗(yàn)方案——獲得信息——驗(yàn)證推測(cè)，從而使同學(xué)親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，提高同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與本領(lǐng)。最后本節(jié)課老師給同學(xué)點(diǎn)出外界條件更改引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)更改，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分同學(xué)將來(lái)在討論有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過(guò)同學(xué)解決問(wèn)題來(lái)同學(xué)進(jìn)一步提高同學(xué)的認(rèn)得。就這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于學(xué)問(wèn)與技能的培育是通過(guò)老師為主導(dǎo)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加重視了過(guò)程與方法，使同學(xué)通過(guò)推測(cè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、實(shí)施試驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)得，與理性分析相結(jié)合，加深對(duì)新學(xué)學(xué)問(wèn)的`理解，同時(shí)也提高了同學(xué)的科學(xué)試驗(yàn)探究本領(lǐng)。在課的結(jié)束時(shí)通過(guò)合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既鞏固學(xué)問(wèn)，又對(duì)同學(xué)進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育，讓同學(xué)知道利用所學(xué)化學(xué)學(xué)問(wèn)可以解決生產(chǎn)生活中的很多問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值?；瘜W(xué)平衡教學(xué)反思范文第5篇今日上了一節(jié)《化學(xué)平衡狀態(tài)》?；瘜W(xué)平衡狀態(tài)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)可以說(shuō)是高中化學(xué)是最難的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，由于內(nèi)容比較抽象，同學(xué)不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，同學(xué)聽的一塌糊涂?？紤]到我任教的是第一批課改的同學(xué)而且同學(xué)的基礎(chǔ)比較軟弱，所以我在教材的處置上做了一個(gè)小聰穎，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，先讓同學(xué)能夠聽懂，加強(qiáng)同學(xué)的愛(ài)好和自信念。在教材處置上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判定鞏固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料子轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)緊要特點(diǎn)，利用N2＋3H22NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來(lái)討論反應(yīng)開始前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的變更情況以及化學(xué)反應(yīng)速率的情況，并依據(jù)這個(gè)變更進(jìn)行畫圖，了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各構(gòu)成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，最后再通過(guò)兩組練習(xí)，總結(jié)類型題中對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)判定的標(biāo)志。現(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程反思如下：1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的緊要的一部分，抽象難懂，所以我采納直接導(dǎo)入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料子的轉(zhuǎn)化率，提出化學(xué)反應(yīng)討論的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和同學(xué)切身聯(lián)系的不是很緊密，同學(xué)進(jìn)入的狀態(tài)有些模糊。課下我對(duì)這樣的引課重新設(shè)想了一下，從同學(xué)學(xué)過(guò)的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說(shuō)，向這樣的反應(yīng)是無(wú)法進(jìn)行徹底的，當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時(shí)是怎樣的呢？這樣就引出了化學(xué)平衡。2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對(duì)可逆反應(yīng)卻介紹得不是很認(rèn)真，沒(méi)有打開介紹。假如這一點(diǎn)要是向我第一條說(shuō)的那樣，就一舉兩得了。3、問(wèn)題難易的設(shè)置要適當(dāng)，否則不能啟動(dòng)同學(xué)的思維。過(guò)難，同學(xué)還不具備回答問(wèn)題的學(xué)問(wèn)技能和思維方法，找不到解決問(wèn)題的突破口，思維過(guò)程難以啟動(dòng)，會(huì)顯現(xiàn)課堂上的冷場(chǎng)，同學(xué)也得不到成功的體驗(yàn)；過(guò)易，同學(xué)不用思考或略加思考即可完成問(wèn)題，同學(xué)又體驗(yàn)不到探究的樂(lè)趣。由于最后一道題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難，同學(xué)就有些困惑。4、課堂上要適時(shí)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請(qǐng)同學(xué)們回答，一個(gè)“請(qǐng)”字可以拉近老師和同學(xué)之間的距離，在每個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題以后，我適時(shí)插上一句，“回答得很棒”“做得很好”，信任這可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)。5、課程中利用幾道反應(yīng)特征判定化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題，感覺(jué)不是很好．一方面，從問(wèn)題的提出到解決都是我在講，同學(xué)只是在跟著我走，沒(méi)有形成連貫的思維；另一方面，同學(xué)反應(yīng)不好，理解有難度，特別是