基于學(xué)科素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計研究（論文）

基于學(xué)科素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計研究摘要：為了進一步優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，落實學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。在新課程背景下，教育已經(jīng)開始從知識教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，推進學(xué)生得到全面、綜合發(fā)展，就需要教育者要積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)的所涉及的知識較多，教師就需要充分的運用大單元教學(xué)，在新的教學(xué)理念的影響下，優(yōu)化設(shè)計路徑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識框架，為數(shù)學(xué)設(shè)計合理性的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；大單元設(shè)計前言：核心素養(yǎng)理論是中國教育者21世紀中，針對國際范圍內(nèi)的教育變革人才的培養(yǎng)熱點存在問題作出的積極回答。隨著課程的改革與發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程目標的集中性體現(xiàn)，其中“以人為本”“全人教育”思想在新時代發(fā)展中有著重要的作用，是高質(zhì)量教育和人才培養(yǎng)體系的基本要素，是貫徹和落實立德樹人教育方針的一條具體實踐路徑，是推進育人模式根本轉(zhuǎn)型的重要機制。在新時代教育中，落實核心素養(yǎng)本位數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師關(guān)注大概念引領(lǐng)下的核心知識的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)、研究學(xué)生認知的路徑、重視深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式、以教師倫理為原則進行教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價，并形成單元與課時教學(xué)之間相輔相成地系統(tǒng)化的整體認識。由此，教師就需要圍繞大單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與意義，深入開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。一、大單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵及意義結(jié)合當前核心素養(yǎng)的提出，以單元為主的教學(xué)設(shè)計更加具有時代性。而單元已經(jīng)不再是局限于教材中的單元，更多的實質(zhì)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的需求，以及教材為主，對于教材中的內(nèi)容進行分析、重組以及契合而形成的大單元。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時，需要對于全部教學(xué)內(nèi)容進行充分的認識與了解，從而抓住其教學(xué)的重難點，將教學(xué)內(nèi)容和目標進行結(jié)合，將其有效應(yīng)用于課堂教學(xué)中。另外，在大單元的教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，就需要以學(xué)生為出發(fā)點，提升教學(xué)效率的，從而以單元設(shè)計為突破了，實現(xiàn)單元分類、單元教學(xué)要素、單元教學(xué)案例的設(shè)計等。1.有助于幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識高中數(shù)學(xué)所涉及知識內(nèi)容較多，而且復(fù)雜。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式，依據(jù)每一個單元中所涉及的內(nèi)容進行講解，學(xué)生不便于進行知識的遷移和運用，但通過數(shù)學(xué)大學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的合理應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生有效地實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的充分掌握和理解。在這個過程中通過教學(xué)設(shè)計的不斷完善，教師還可以實現(xiàn)與每個知識點的整體把握，從而有效幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識上實現(xiàn)知識的拓展，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著良好的導(dǎo)向作用。2.有助于促進教學(xué)多元化的發(fā)展通過對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的合理應(yīng)用，教師可以有效地實現(xiàn)對于高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整與設(shè)計，對于教學(xué)工作的整體性地提升具有積極的推動作用。同時，在這一模式下教師還可以順利地開展教學(xué)工作，優(yōu)化學(xué)生知識理解的水平。在大單元教學(xué)模式下，教師的教學(xué)需要講解，但是最為重要的還是學(xué)生自己對于知識的自學(xué)、理解與運用，通過開展探究、創(chuàng)設(shè)情景，運用多媒體設(shè)備的發(fā)展，促進教學(xué)多元化發(fā)現(xiàn)的發(fā)展。3.有助于推動數(shù)學(xué)人才隊伍的培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)注重與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力、數(shù)學(xué)建模、抽象思維能力等，這些都對于學(xué)生未來的發(fā)展以及學(xué)習(xí)有著重要的促進和引導(dǎo)作用。并且從發(fā)展的角度進行分析，通過大單元教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用和落實教室，可以實現(xiàn)教學(xué)知識的充分分析，對于學(xué)生理解與掌握知識，有著良好的導(dǎo)向作用，有利于實現(xiàn)我國數(shù)學(xué)人才隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，對我國教育事業(yè)的全面發(fā)展有著積極的促進作用。二、學(xué)科素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計策略1.運用跨單元知識方法，強化遷移貫通新課程更關(guān)注學(xué)生的課堂主體性。在大單元教學(xué)的設(shè)計過程中，就需要注重開單元知識方法，強化知識的遷移與貫通。生活中經(jīng)常有殘缺的物品經(jīng)過幾何切割后，被重新利用，達到變廢為寶的目的。以此教師可以為主設(shè)計“如何優(yōu)化切割橢圓形大理石殘片”的生活問題切入，通過將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。在教學(xué)中，教師層面，將重點集中在學(xué)生的啟發(fā)、搭建學(xué)習(xí)支架和反饋上。結(jié)合學(xué)生的實際情況，基于單元知識儲備中，與學(xué)生一起分析需要解決的問題，在實例中梳理出相應(yīng)的方法，然后從討論和反饋中加深對問題和方法的理解，從而鍛煉學(xué)生探索和解決問題的能力。學(xué)生層面，通過合作探究的方式提出假設(shè)、制定方案、分析問題、驗證假設(shè)，并開展小組交流。整節(jié)活動課師生不僅對話互動，更是思維互動，用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維開展建?；顒?，用數(shù)學(xué)的語言表達觀念，彰顯了課堂的活力和數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。教師把解決問題的空間交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將橢圓切割問題數(shù)學(xué)化，從不同角度給出了不同方案。學(xué)生完整地經(jīng)歷了“實際問題數(shù)學(xué)化、選擇合適的模型、利用模型解決數(shù)學(xué)問題、利用模型解釋實際問題、檢驗?zāi)Ｐ蜏蚀_性”的數(shù)學(xué)建?；顒樱瑸榻；顒诱n提供了較好的借鑒。而新教材強調(diào)在課堂上落實學(xué)科核心素養(yǎng)，高中階段新課標對數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)有明確的要求。以真實的問題為情境，以“代數(shù)方法解決幾何問題”為主線，以數(shù)學(xué)建?；顒诱n為載體，很好地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。2.凸顯學(xué)生主體，關(guān)注素養(yǎng)落實在“雙新”背景下更關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，尤其是靈活運用知識和方法解決數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活中問題的能力，教師就需要通過設(shè)計了一個完整的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了將實際問題數(shù)學(xué)化的一般過程，給予學(xué)生充分機會展示數(shù)學(xué)思維。比如，在《函數(shù)》的教學(xué)中，教師就可以將高中的函數(shù)知識集合在某一單元進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先利用各種微課、網(wǎng)絡(luò)資源、智慧課堂等進行自主學(xué)習(xí)，而后在課堂上分組、討論，借助初中所學(xué)的函數(shù)知識與高中的函數(shù)知識相結(jié)合，重要去針對自己在函數(shù)學(xué)習(xí)中的重難點進行分析，建立初步的函數(shù)思維[1]。而后教師在課堂上針對第一課《集合與函數(shù)的概網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式，利于學(xué)生更好地了解“函數(shù)”知識，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的落實。實際上，大單元教學(xué)更好是利用在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生在知識中進行探索和遷移，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的目的，將視野聚焦在應(yīng)用和實踐中，學(xué)會將各種知識類型實現(xiàn)整合，讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識融合，從而能夠更好地凸顯學(xué)生主體，提升學(xué)生的思維能力的發(fā)展，這才是大單元設(shè)計的重要意義。3.明確教學(xué)目標，分析單元內(nèi)容大單元教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、全面的理解和認識數(shù)學(xué)知識。由此，在開展大單元教學(xué)前，教師要讓學(xué)生理解單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。首先，教師要制定明確的教學(xué)目標，規(guī)定學(xué)生在課程所需要培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，以便更好地開展教學(xué)活動；其次，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)中存在的問題，從而突出統(tǒng)領(lǐng)性、整體性以及層次。學(xué)生個體之間存在較大的差異，僅僅是通過簡單的學(xué)習(xí)模式難以實現(xiàn)全面提升。因而就需要借助大單元學(xué)習(xí)的模式，實現(xiàn)主體性的查漏補缺。比如，在高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師要組建教研組共同討論、研讀和分析單元主題的內(nèi)容、幾愛嘔血目標，找準單元之間的邏輯的，在將此條主線作為教學(xué)概念.對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)或者思想方法，教師要在透徹分析教學(xué)內(nèi)容要點后，準確地對單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)容進行定位。比如，在《函數(shù)與導(dǎo)數(shù)》的學(xué)習(xí)中，將函數(shù)及其形式、—次函數(shù)與二次函數(shù)、指對冪函數(shù)、函數(shù)的應(yīng)用導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、定積分以及極限。將重難點集中在函數(shù)圖像的分析中，將知識內(nèi)容進行整合，完成教學(xué)課堂的設(shè)計。4.探索創(chuàng)新評價，建構(gòu)數(shù)學(xué)思維在明確單元教學(xué)的內(nèi)容和目標后，教師就要將這些計劃在課堂教學(xué)中進行落實，從而更好地保證教學(xué)的系統(tǒng)性與邏輯性。例如，在“函數(shù)”教學(xué)中，函數(shù)內(nèi)容多，學(xué)生無法快速地理解[3]。教師就可以根據(jù)函數(shù)特征劃分數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而進行教學(xué)。如，分為三個階段，一從圖像、邏輯語言出發(fā)。將重點集中在函數(shù)單調(diào)性概念中讓學(xué)生分析多種函數(shù)情況；二通過案例證明函數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，從生活出發(fā)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后，探究不等式、方程數(shù)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在導(dǎo)出函數(shù)內(nèi)涵后構(gòu)建函數(shù)單調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)結(jié)束之后，教師就需要及時地評價、反饋，開展科學(xué)、動態(tài)的評價，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題的、查看學(xué)生在教學(xué)活動中的變化情況.在開展教學(xué)評價過程中，教師要采用多樣化的評價方式，全方位地評價學(xué)生，例如，開展過程性、診斷性評價.動態(tài)性的教學(xué)評價主要包括綜合評價學(xué)生的知識水平、數(shù)學(xué)技能等。借助這些評價，教師就可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及單元設(shè)計中存在的問題，更好地實現(xiàn)后期教學(xué)。此外，在針對學(xué)生在課堂上的思維活動反饋和學(xué)生在小組活動過程中合作交流的表現(xiàn)，設(shè)計了評價量表，使學(xué)生關(guān)注匯報內(nèi)容的完整性和嚴謹性，學(xué)會交流與溝通、接納與質(zhì)疑，落實了對數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的評價[4]。結(jié)語：總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是需要教師通過了解學(xué)生、認識學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，通過整體的教研與設(shè)計大單元教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，在新課程改革的背景與“雙減”政策實施中，將核心素養(yǎng)的培育運用到教學(xué)當中，給教學(xué)過程增添了很多人性化的體現(xiàn)，更加注重學(xué)生主體性的發(fā)展與成長。由此，作為新時代優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要與時俱進，要跟進時代潮流，設(shè)計行之有效的大單元教學(xué)模式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在一定程度上為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，在思維上有所提