核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀和英語(yǔ)閱讀的比較 論文

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀和英語(yǔ)閱讀的比較學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文閱讀；英語(yǔ)閱讀；比較前言此，比較語(yǔ)文和英語(yǔ)閱讀具有現(xiàn)實(shí)意義。一、語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)比較研究的意義培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，探究語(yǔ)文與英語(yǔ)閱讀的區(qū)別具有現(xiàn)實(shí)意義。此外，性培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)、語(yǔ)文等的語(yǔ)言思維和表達(dá)技巧等。觀。再如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)《SportsandFitness》時(shí)，教師可以向?qū)W生講述西方群體如何看待運(yùn)動(dòng)與健康，以及他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，并將其滲透給學(xué)生，理解，并能夠熟練表達(dá)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的口語(yǔ)知識(shí)，從而滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。二、語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)比較的優(yōu)點(diǎn)(一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）借助母語(yǔ)閱讀提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力理解作者的思想情感，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)則更偏重引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)義等。途徑。（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)往往更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章大意以及文章中涉及的詞多。英語(yǔ)閱讀中教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更多的閱讀課外書籍來(lái)豐富英語(yǔ)詞匯學(xué)中教師往往會(huì)引入形式豐富的教學(xué)工具等，語(yǔ)文閱讀也應(yīng)借此豐富學(xué)生的情感，活躍課堂氛圍。三、語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的差異性閱讀材料和閱讀側(cè)重點(diǎn)上，同時(shí)也體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上。（一）閱讀側(cè)重點(diǎn)不同正確看待此教學(xué)目標(biāo)，才能更好的開展語(yǔ)文和英語(yǔ)閱讀教學(xué)。（二）閱讀材料不同致英語(yǔ)閱讀素材局限性較大。（三）閱讀教學(xué)活動(dòng)不同構(gòu)建語(yǔ)言情景提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在開展高中英語(yǔ)《Ourschoollife》教學(xué)時(shí)，教師可以將具體的校園生活情景展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在情境閱讀中，分析英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從而加深學(xué)生理解能力。相較于英語(yǔ)學(xué)科閱讀素材更為豐富，同時(shí)涉及的文化知識(shí)和文化背景也更為豐有優(yōu)勢(shì)。四、語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相同之處（一）閱讀材料的難易程度類似于簡(jiǎn)單就達(dá)不到對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。（二）閱讀材料的趣味性類似需求。（三）閱讀材料的教育意義類似緊貼時(shí)代的前沿，圍繞當(dāng)前的輿論熱點(diǎn)，偉人傳記，偉人事跡等內(nèi)容進(jìn)行選材。這些會(huì)潛移默化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義。（四）閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)類似要進(jìn)行啟發(fā)式地教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。五、結(jié)束語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，從而全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]李林.語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索及策略分析養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究》[J].語(yǔ)文建設(shè),2022(9):1.[2]楊玉紅.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文比較閱讀法實(shí)踐研究[J]. 2021.[3]徐銘陽(yáng),金哲華.基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀能力探究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(26):248