基于情境知識的小學英語閱讀教學策略 論文

基于情境知識的小學英語閱讀教學策略【摘要】當前小學英語閱讀教學課堂主要以技能訓練為主，片真正使學生能正確運用英語。【關(guān)鍵詞】小學英語；閱讀教學；情境知識一、引言的重要課題。針對小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)國內(nèi)的英語基礎(chǔ)教學多在啟蒙教學階段就進行提前滲透其中最典型的“以例示解“真實閱讀“以例示解就英語閱讀中遇到的生詞一一分類講解應(yīng)變方法，以幫助學生順暢閱讀與整體理解文本，達到“流暢閱讀、便于理解”的目的[1]“真實閱讀”則主張閱讀應(yīng)具自主性、完整性以及情感性，其過程涵蓋了閱讀的語境、文本的內(nèi)容、開展的活動、教師的指導、閱讀目的[2]閱讀者須將其特性與過程相結(jié)合由于小學階段的閱讀面對的是認知發(fā)展不完全的小學生，小學英語閱讀要從詞匯、語句、圖片等方面入手自下而上過渡到語篇語境以幫助學生提高對文本的預(yù)測分析觀察建構(gòu)能力并具有相對的認知策略我國對小學英語閱讀教學的研究雖然已十分深入仍處于初級階段尚未形成系統(tǒng)的英語閱讀教學模式為提高學生的綜合語言運用能力小學英語教師必須走出已固化于心的傳統(tǒng)閱讀教學模式探索出一種真正適合學習者并有助于學習者語言學習的閱讀教學模式。二、小學英語閱讀教學的開展策略（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境情境的支撐可以使學生在情境中身臨其境地感受閱讀在實際的教學過程中教師可以根據(jù)實際情況為學生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，引導學生“入境，體驗真正的閱讀。創(chuàng)設(shè)的閱讀情境需與學生的實際生活有密切的聯(lián)系這也同時促進了學生對教學中情境知識的吸收與理解教師要善于挖掘和利用各種能激發(fā)學生閱讀興趣的技巧讓學生們能快樂地開展英語閱讀學習。形式的教學活動，促進學生對閱讀內(nèi)容的分解、吸收、轉(zhuǎn)化及運用，維對話，教師可以根據(jù)教材文本以游戲的方式組織學生進行角色扮容填入其中，并在課堂上進行展示，利于引起同學們的共鳴。（二）減少閱讀技能訓練構(gòu)和先前知識的整合。閱讀能否成功，主要取決于閱讀者的解碼(單詞識別)能力和理解能力。其中，兩種能力相互依賴，但不是并行發(fā)閱讀策略更有效。（三）擴大學生閱讀量數(shù)量“閱讀量“閱讀面[3]在課堂閱讀教學的同時也要提供給學生喜愛且?guī)椭涮岣唛喿x能力的課外閱讀學生只有通過大量閱讀在字里行間才能自然生成這些技能積蓄大量詞匯及句型結(jié)構(gòu)。通過對英語知識的積累，對情境知識的遷移，培養(yǎng)語言感知力，提高對文字的敏感度。教師可以按學生學段和自身特點有計劃地指導學生進行課外閱讀盡可能選擇知識性趣味性實用性集一體的閱讀材料由易到難進行閱讀培養(yǎng)學生透過文字對文章內(nèi)涵的挖掘能力體悟作者的意圖觀點閱讀中既要明白具體的意象又要讀懂抽象的概念感悟文本深層內(nèi)涵并能作出評價在閱讀中不斷進行思維的再創(chuàng)造在課外閱讀后組織學生進行交流與探討不僅是閱讀的內(nèi)容還包括他們閱讀的方法以及讀后的感受課外閱讀強調(diào)讓學習者“閱讀的過程中感受語言由閱讀材料所衍生的活動不僅要有交際性而且還要貼近實際生活這樣才能引起學生的情感共鳴和學習興趣課外閱讀所生成的大量情境知識能在各種不同環(huán)境中發(fā)揮作用同時學生又將在生活實際中所生成的情境知識代入英語閱讀中使其知識框架不斷填充完善，綜合語言運用能力不斷提升。完成知識最終的轉(zhuǎn)化和呈現(xiàn)。三、結(jié)語教學逐漸受到重視，培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)英語閱讀的語篇結(jié)構(gòu)，交融互滲于作品中，同時有助于學習者將語言知識融入生活情境中，運用能力。參考文獻：[1]陳劍霞.應(yīng)對英語閱讀理解中生詞的策略[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究.2008(3)：52