巨人的花園說(shuō)課稿

《巨人的花園》第一學(xué)時(shí)說(shuō)課稿王曉玉一、教材解讀1、文本解讀：這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一種巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很憤怒，他在花園周邊筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒蕪，春、夏、秋都不肯光顧，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一起分享的愉快才是真正的愉快。2、梳理學(xué)情：人教版四年級(jí)上冊(cè)的第三組課文都是圍繞“童話(huà)”來(lái)寫(xiě)的，而童話(huà)中動(dòng)人的故事，優(yōu)美的語(yǔ)言往往吸引學(xué)生，因此深受學(xué)生喜歡?！毒奕说幕▓@》是這組課文中的第一篇，它把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的童話(huà)世界。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生理解課文的重要內(nèi)容，還要讓學(xué)生邊讀邊思考，想象畫(huà)面，感受童話(huà)帶來(lái)的奇妙，從而體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)。固然，選編這篇課文也是為了讓學(xué)生在閱讀中理解童話(huà)在主人公的安排、體現(xiàn)辦法的選擇等方面的特點(diǎn)，明白愉快應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。二、教學(xué)目的：學(xué)習(xí)這篇課文的目的有三個(gè)：1、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思。、2、能對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文。3、抓住“巨人的花園”這一根本，讓學(xué)生想象畫(huà)面，感受巨人的花園美麗，并在前后變化中感受這與巨人的言行有關(guān)，體會(huì)到有孩子的花園才是真正的花園。教學(xué)重點(diǎn)為：是想象畫(huà)面，體會(huì)到有孩子的花園才是真正的花園。難點(diǎn)為：體會(huì)到有孩子的花園才是真正的花園，并在悟讀中初步體會(huì)這篇童話(huà)在體現(xiàn)上的特點(diǎn)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，我把課文分成兩學(xué)時(shí)來(lái)上，第一學(xué)時(shí)重在感悟體會(huì)巨人的花園的變化對(duì)比，認(rèn)識(shí)一種兇惡，霸道，冷酷無(wú)情的巨人。第二學(xué)時(shí)重在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，揭示道理：明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，愉快只有和大家一起分享了，才會(huì)真正愉快。我把兩學(xué)時(shí)大膽地切割在第七自然段。由于在第7自然段之前非常清晰地表明了巨人的花園的變化狀況，形成了一定的矛盾沖突，并且貼合題目《巨人的花園》。而第七自然段之后，是寫(xiě)巨人在小男孩的啟發(fā)下，醒悟了。內(nèi)容上能夠進(jìn)行分割。再則，也是想到我們五年級(jí)下冊(cè)一篇課文《橋》，當(dāng)時(shí)孫老師就是在姚老師管老師的建議下，把文章大膽切割，把烘托老漢的，體現(xiàn)老漢的句子放在第二學(xué)時(shí)，在第一學(xué)時(shí)中把山洪的暴發(fā)和人們逃生的驚恐失措理解透，感悟透，朗誦透。這樣的安排，不僅把前面的內(nèi)容學(xué)的細(xì)致了，并且也對(duì)于攻克教學(xué)重難點(diǎn)也水到渠成了。因此我著重把第一學(xué)時(shí)中“花園的變化對(duì)比”和巨人冷酷無(wú)情的態(tài)度緊緊聯(lián)系起來(lái)，這樣，對(duì)于花園為什么有如此的變化，以及對(duì)于句子“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”理解起來(lái)也比較容易了。一、導(dǎo)入課文：1、看圖片識(shí)童話(huà)人物。我用課件依次出示白雪公主、丑小鴨的圖片，問(wèn)學(xué)生：“她是誰(shuí)呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)出“白雪公主、唐老鴨”。2、看提示猜童話(huà)故事。我用課件出示“水晶鞋、一件看不見(jiàn)的新衣服、一根火柴”，學(xué)生會(huì)說(shuō)出《灰姑娘》、《皇帝的新裝》、《賣(mài)火柴的小女孩》。3、今天，老師也給同窗們帶來(lái)了一則新的童話(huà)故事《巨人的花園》，讓我們一起去看看吧。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課文特點(diǎn)，在課前有這樣一種“熱身活動(dòng)”，學(xué)生從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)中都感受到童話(huà)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)童話(huà)的愛(ài)好與熱情。還能滲入學(xué)生某些學(xué)法，即在學(xué)習(xí)童話(huà)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注主人公的特點(diǎn)，重要的情節(jié)。二、對(duì)比沖突，抓“花園”這一根本：第一版塊——花園總印象：1、檢查預(yù)習(xí)狀況：出示詞語(yǔ)：A、發(fā)脾氣叱責(zé)譴責(zé)孤單冷酷拆除B、凝視火辣辣紛紛逃竄到處逃散拔腿逃跑C、鮮花盛開(kāi)綠樹(shù)成陰鮮果飄香草翠花開(kāi)狂風(fēng)大作（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定的預(yù)習(xí)能力，預(yù)習(xí)檢查就顯得有必要了。在第一組詞語(yǔ)中，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“叱責(zé)、拆除”，在第二組詞語(yǔ)中，重點(diǎn)讀好“凝視、火辣辣”，辣要讀第一聲。第三組詞重點(diǎn)指導(dǎo)讀中帶情。在三組詞中分別從巨人，孩子，花園來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)詞語(yǔ)的形式把他們有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，引出：讀完這些詞，讓我們更加期盼走進(jìn)巨人的花園這篇課文，想看看終究講了如何的一種故事。）2、那就請(qǐng)同窗們自由朗誦課文。出示讀文規(guī)定：A、讀精確課文，難讀的地方多讀幾遍。B、找一找，文中是怎么描寫(xiě)巨人的花園的？用橫線(xiàn)把它畫(huà)下來(lái)。3、全班交流：學(xué)生在讀完課文后，必定會(huì)找到句子：那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。（課件出示）朗誦感悟好這個(gè)句子：首先，在學(xué)生讀對(duì)的，讀流利地基礎(chǔ)上，抓住核心的詞語(yǔ)（鮮花盛開(kāi)，綠樹(shù)成陰，鮮果飄香，白雪一片）有感情地進(jìn)行指導(dǎo)朗誦，在讀的時(shí)候，也學(xué)習(xí)和積累了這四個(gè)四字詞語(yǔ)。（板書(shū)四個(gè)詞語(yǔ)）另首先，結(jié)合“花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲”來(lái)指導(dǎo)朗誦這個(gè)句子。這個(gè)句子中，“常年和洋溢”是值得關(guān)注的，但也必須得理解洋溢的意思（充滿(mǎn)），從而理解整句話(huà)的意思。結(jié)合這兩句話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗誦：A、孩子們歡樂(lè)的笑聲洋溢在——（生）鮮花盛開(kāi)的春天B、孩子們歡樂(lè)的笑聲洋溢在——（生）綠樹(shù)成陰的夏天C、孩子們歡樂(lè)的笑聲洋溢在——（生）鮮果飄香的秋天D、孩子們歡樂(lè)的笑聲洋溢在——（生）白雪一片的冬天。接著，運(yùn)用小練筆，讓學(xué)生對(duì)花園是孩子們的樂(lè)園變得更生動(dòng)具體。師：真是孩子們的好樂(lè)園。他們會(huì)如何播散這些愉快，洋溢在這巨人的花園里呢？小練筆：想一想，在鮮花盛開(kāi)的春天，孩子們——————————在綠樹(shù)成陰的夏天，孩子們——————————在鮮果飄香的秋天，孩子們——————————在白雪一片的冬天，孩子們——————————最后，在交流好了之后，師引讀這兩句話(huà)。是啊，這是孩子們的樂(lè)園，那里，（生）春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。因此，在巨人的花園里，（生）常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。（設(shè)計(jì)意圖：題目是《巨人的花園》可想而知，在學(xué)生的意識(shí)中，必定要灌輸巨人的花園是怎么樣的，并且要留有深刻的印象。于是我運(yùn)用文中的“春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”。來(lái)加深學(xué)生對(duì)花園的認(rèn)識(shí)。然后結(jié)合“花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲”這句話(huà)，使學(xué)生形成一種意識(shí)，即：在這樣美麗的花園里，只要孩子們?cè)?，無(wú)論是哪一種季節(jié)，花園里總會(huì)有歡笑，總是那么溫暖。把花園的生機(jī)與美麗和孩子們緊緊地聯(lián)系起來(lái)，為突破難點(diǎn)做鋪墊。）第二版塊——花園情景反差，形成對(duì)比沖突1、質(zhì)疑讀文：花園是不是始終都是孩子們的好樂(lè)園？是不是始終都是那個(gè)充滿(mǎn)歡笑的花園？讓我們快速地讀讀課文3至7自然段，找出兩處花園與之前不同情景的語(yǔ)句：2、學(xué)生交流（課件出示）：A、但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，每天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。B、與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。（預(yù)設(shè)學(xué)生是能夠找到的，最少第一處應(yīng)當(dāng)是沒(méi)問(wèn)題的，若第二處臨時(shí)找不到，我就和學(xué)生一起回想之前花園的情景。一對(duì)比，學(xué)生就該找到與之前不同情景的語(yǔ)句。）板書(shū)：狂風(fēng)大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落3、對(duì)比閱讀，出示詞句：“春天終于來(lái)了，村子里又開(kāi)出美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。”和“明媚的陽(yáng)光草翠花開(kāi)”深化花園的變化，可通過(guò)同桌合作讀，師生合作讀的朗誦形式。4、通過(guò)男女生合作讀第一處矛盾之后，師：可是，作者不是說(shuō)：（生）“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！眴?？這是為什么？課件出現(xiàn)一種逐步變大的問(wèn)號(hào)。（第二處矛盾時(shí)也用這樣的辦法）于是，課件上出現(xiàn)兩個(gè)顯眼的問(wèn)號(hào)。第三版塊——找出花園情景變化的因素，初識(shí)巨人：1、快速默讀3到7自然段，想一想：為什么巨人的花園會(huì)有如此大的變化？與誰(shuí)有關(guān)？可在有關(guān)的語(yǔ)句上畫(huà)曲線(xiàn)，并寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。2、交流。找出描寫(xiě)巨人的這3句話(huà)，有感情地朗誦指導(dǎo)，讀出巨人的憤怒，冷酷，霸道等情感，從而感受巨人的人物形象。A、他看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很憤怒：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”B、趕走孩子后來(lái)，巨人在花園周邊砌起圍墻，并且豎起一塊“嚴(yán)禁入內(nèi)”的通告牌。C、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”在朗誦指導(dǎo)第三句時(shí)，結(jié)合“孩子們聽(tīng)到可怕的譴責(zé)，紛紛逃竄”來(lái)指導(dǎo)。抓住“竄”這個(gè)字，它是一種貶義詞，形容一種狼狽相（如抱頭鼠竄這個(gè)詞），但是，在這里用上竄，更能體現(xiàn)出孩子被譴責(zé)后的極度的膽怯。因此，在讀巨人發(fā)脾氣的話(huà)時(shí)更應(yīng)當(dāng)讀出可怕的情感。3、此時(shí)，巨人留給你如何的印象