第19課《懷疑與學(xué)問》 統(tǒng)編版語文九年級上冊

穿井得一人從前宋國有一戶姓丁的人家，家中沒有水井，經(jīng)常有一個人在外面專管供水的事兒。后來他家里打了一口水井，他便高興地對別人說：“我家里打井得到了一個人?！庇腥寺牭搅怂脑?，就傳播說：“丁家打井挖出了一個人?！眹祭锏娜硕荚谡?wù)撨@件事，一直傳到了宋國國君那里。國君派人去問情況。丁家的人回答說：“是得到了一個人的勞力，并不是從并中挖出來一個人呀。”故事中，為什么會鬧出這樣的笑話呢？懷疑與學(xué)問顧頡剛學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)010203理解懷疑精神的內(nèi)涵和意義。（重點）梳理作者的論證思路，學(xué)習(xí)本文的論證方法，把握議論文嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)。（難點）體會議論文的語言特點。（難點）溫故知新·議論文的三要素論證論證方法論點中心論點·分論點論據(jù)事實論據(jù)·道理論據(jù)舉例論證

道理論證對比論證

比喻論證引用論證

歸納論證演繹論證

類比論證因果論證閱讀課文，找出本文的中心論點與分論點。中心論點學(xué)者先要會疑學(xué)則須疑本文的中心論點是如何提出來的？這樣寫的好處？寫明本文的中心論點

學(xué)則需疑作為道理論據(jù)證明中心論點吸引讀者

激發(fā)作者的閱讀興趣「學(xué)者先要會疑?！?/p>

—

—程頤。

「在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。」

—

—張載議論文開頭段的作用？1、引出中心論點和論題；2、吸引讀者，激發(fā)讀者的閱讀興趣；3、作為事實論據(jù)或道理論據(jù)證明中心論點。分論點分論點懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件。懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件。懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件。3~5自然段第6自然段“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E?！薄皞髡f”第5自然段強調(diào)“懷疑”“思索”“辨別”三個階段3、4自然段一本書、一個學(xué)問對于現(xiàn)實的傳說，“最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據(jù)”；對“只能靠別人的”傳說，要“經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了”?！安灰S便盲從或迷信”懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件?！爸挥谐３岩伞⒊３０l(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會發(fā)展起來?！背３Ｒ岩傻膽B(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說。大學(xué)問家戴震幼年讀書不斷發(fā)問笛卡爾的學(xué)說建立在對于萬事萬物的懷疑和明辨上找出本文事實論據(jù)，并分析運用的哪些論證方法？例：我們聽說古代有三有三皇

五帝

，便要問：這是誰說的話？

最先見於何書？

最先見于何書？

書是何時人著的？

書是何時人著的？

著者何以知道？

著者何以知道？（舉例論證）·我們又聽說「腐草為螢」，便要問：死了的植物如何會變飛動的甲蟲？

有什么科學(xué)根據(jù)？

舉例論證·清代的一位大學(xué)問家戴震

，幼時讀朱子的《大學(xué)?章句》，便問《大學(xué)》是何時的書，朱子是何時的人。

塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書，

朱子是宋代的大儒，他便問宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。

論證懷疑是建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件。論證古書記載的傳說不一定可靠，懷疑確有必要。舉例論證“學(xué)者先要會疑?！埂薄?/p>

—程頤。

“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！?/p>

—

—張載道理論據(jù)論證治學(xué)必須有懷疑精神。孟子所謂“盡信書不如無書”。論證“我們對于不論哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非”。引用論證引用論證一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說:要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。1、開頭的“一切”是否太絕對了？2、這段文字中有四個“常?！遍_頭的短句，它們的順序是否可以任意調(diào)整？為什么？總結(jié)與作業(yè)論證思路010203從懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件兩個方面論述。運用舉例論證和引用論證等論證方法層層深入論證，對懷疑的精神在做學(xué)問過程中的必要性和意義，作全面而精當(dāng)?shù)年U述。文章開頭兩段引用我國古代兩位著名學(xué)者的話，提出中心論點——治學(xué)必須有懷疑精神。作業(yè)1、完成課后習(xí)題。2、摘抄、熟記課文所引用的名言，并在課外搜集有關(guān)治學(xué)方法的名言警句。3、嘗試寫一篇議論文，運用2個論證方法，論點需結(jié)合學(xué)習(xí)生活，400字左右。謝謝大家反思教學(xué)是師生共同參與的實踐活動，課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、原創(chuàng)性和動態(tài)性為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來契機和可能。課堂教學(xué)自我評價，是教師以自己的教學(xué)活動過程為評價對象，對課堂“教”與“學(xué)”的活動和效果進行現(xiàn)實價值和潛在價值判斷的過程，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它具有反思、診斷、完善課堂教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生成長進步，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受教師“教”的影響，教學(xué)情境、教學(xué)組織、師生互動等變量也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的“教”不能等同于學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)習(xí)結(jié)果”更不能等同于“學(xué)習(xí)過程”。教師在教學(xué)評價過程中除了測量學(xué)生掌握知識領(lǐng)域外，還要反思為學(xué)生認識、感知、體驗、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路徑和獨特視角，以不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界，滿足學(xué)生個體成長需要。學(xué)生全面發(fā)展是教師自我評價的最基本立足點。課堂教學(xué)過程是師生間思想、情