理實(shí)一體化在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》中的有效應(yīng)用獲獎科研報告

理實(shí)一體化在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》中的有效應(yīng)用獲獎科研報告關(guān)鍵詞：服裝結(jié)構(gòu)制圖;理實(shí)一體化;應(yīng)用

《服裝結(jié)構(gòu)制圖》是服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的核心課程之一，學(xué)生只會設(shè)計、不會制圖的話，是無法制作出真正的服裝的，而且無法實(shí)現(xiàn)服裝的批量化生產(chǎn)。所以，在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》的教學(xué)中有必要堅持“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，并拿出更多的時間給學(xué)生練習(xí)。

一、《服裝結(jié)構(gòu)制圖》課程特色

《服裝結(jié)構(gòu)制圖》的課程特色就在于制圖實(shí)踐，制圖之后打板或者直接裁剪都可以，但是制圖必須標(biāo)準(zhǔn)有效。傳統(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)制圖是“量體裁衣”的重要步驟，需要先對需要制作服裝的人進(jìn)行身材數(shù)據(jù)的測量，然后才能為其“量身定做”，但是在現(xiàn)在服裝工業(yè)化生產(chǎn)的時代，面向單個人進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)制圖已經(jīng)成為了“高端定制”所特有的服務(wù)，大多人所購買的服裝都是按照國人標(biāo)準(zhǔn)體型數(shù)據(jù)來進(jìn)行設(shè)計打板的。《服裝結(jié)構(gòu)制圖》這一課與服裝設(shè)計專業(yè)其他課程雖然有重復(fù)的部分，但是這一門課程更為專業(yè)，也更考驗(yàn)學(xué)生的動手能力。

二、理實(shí)一體化在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）符合建構(gòu)主義教學(xué)理論

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式屬于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》中應(yīng)用這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是逐漸建構(gòu)而成的，在建構(gòu)知識時必須要重視循序漸進(jìn)的方式，形成模塊化教學(xué)，在學(xué)生掌握了前一部分的知識之后，再開展下一部分知識的教學(xué)，而在理實(shí)一體化教學(xué)中亦如是，理論教學(xué)不足以推動學(xué)生形成服裝結(jié)構(gòu)制圖能力，必須要融合實(shí)踐來建構(gòu)學(xué)生的制圖能力。

（二）符合《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教學(xué)目標(biāo)

《服裝結(jié)構(gòu)制圖》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)手工制圖及現(xiàn)代電腦制圖的能力，既能夠通過手繪來完成服裝結(jié)構(gòu)制圖，又能夠利用專業(yè)的服裝結(jié)構(gòu)制圖軟件來完成制圖，從而能夠具備現(xiàn)代服裝設(shè)計人才的基本能力。理實(shí)一體化教學(xué)模式有助于《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）符合“教學(xué)做合一”理論

陶行知教育理論中，“教學(xué)做合一”是指教師教、學(xué)生學(xué)以及學(xué)生親自嘗試的過程必須是統(tǒng)一的，在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教學(xué)中往往存在著教師教學(xué)演示占據(jù)了課堂大部分時間，而學(xué)生只能利用課下時間自己練習(xí)，學(xué)生自己練習(xí)的好壞無法及時得到教師的評價，影響了學(xué)生制圖技能的提高。

三、理實(shí)一體化在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計情境教學(xué)，構(gòu)建興趣學(xué)習(xí)過程

在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》中，教師采用理實(shí)一體化教學(xué)中，學(xué)生有時存在提不起興趣的情況，因?yàn)椤斗b結(jié)構(gòu)制圖》需要學(xué)生能夠靜下心來去認(rèn)真繪制，這種訓(xùn)練是日復(fù)一日的，有些學(xué)生難免覺得枯燥，所以，教師在開展教學(xué)時，可以設(shè)計情境教學(xué)模式，比如，以“化裝舞會”為主題來鼓勵學(xué)生展開服裝設(shè)計，并繪制服裝結(jié)構(gòu)圖，并要求學(xué)生在設(shè)計思路方面盡量不能重復(fù)。學(xué)生在開展設(shè)計時可以應(yīng)用自己的身材數(shù)據(jù)，也可以同學(xué)之間互用身材數(shù)據(jù)，進(jìn)行服裝的互相制作，這有助于讓學(xué)生根據(jù)不同的體型來進(jìn)行結(jié)構(gòu)制圖設(shè)計。如果學(xué)生的設(shè)計都能成功的話，那么教師可以向?qū)W校申請一部分的資金，幫助學(xué)生將自己設(shè)計制圖的服裝制作出來，并組織一場“化裝舞會”，從而激發(fā)學(xué)生動手設(shè)計的興趣和積極性，讓學(xué)生在穿上自己設(shè)計制作的服裝的同時形成專業(yè)自信。

（二）分析學(xué)生差異，實(shí)施個性化教學(xué)

教師在開展《服裝結(jié)構(gòu)制圖》理實(shí)一體化教學(xué)時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分析，并確定每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢及劣勢，以此來對學(xué)生做出分類及分組，讓學(xué)習(xí)過程中存在同類型劣勢的學(xué)生分為一組，但是這種分組方法也存在不足，同組學(xué)生之間無法形成互相幫助及借鑒的效果，因?yàn)橥M學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢是對等的。所以，這種分組模式適合在課下應(yīng)用，而非課堂上應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師還是應(yīng)該采用傳統(tǒng)的分組模式，這樣具有不同優(yōu)勢的學(xué)生能夠形成有效的交流溝通，但是在課下，同樣具有劣勢的學(xué)生再在一起接受教師提供的有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以有針對性地展開個性化的教學(xué)，集中力量來解決每一組學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，提高動手制作能力

《服裝結(jié)構(gòu)制圖》的理實(shí)一體化教學(xué)不適合在普通教室內(nèi)展開，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行制圖的話需要比較大的工作臺，所以教師可以申請在服裝設(shè)計學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)上課，這樣，學(xué)生就可以在比較寬大的工作臺上完成制圖任務(wù)。另外，如果是開展計算機(jī)制圖教學(xué)的話，教師可以向?qū)W校申請計算機(jī)教室，并提前在計算機(jī)上安裝好專業(yè)的制圖軟件。利用制圖軟件來進(jìn)行制圖其實(shí)更容易一些，這種方式主要應(yīng)用于服裝的工業(yè)化生產(chǎn)中，對于定制型服裝來說，一般還是采用傳統(tǒng)制圖法。所以，這兩種制圖方式的教學(xué)都需要專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室。

（四）組織企業(yè)實(shí)踐，完成生產(chǎn)性操作

在開展《服裝結(jié)構(gòu)制圖》理實(shí)一體化教學(xué)時，教師還可以提前聯(lián)系好教學(xué)合作企業(yè)，申請借用企業(yè)中的服裝結(jié)構(gòu)制圖工作環(huán)境來組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在企業(yè)中展開短期實(shí)習(xí)，從而在企業(yè)的嚴(yán)格要求下，體驗(yàn)服裝結(jié)構(gòu)制圖的生產(chǎn)性操作。因?yàn)樵谡n堂教中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來便利，常常采用1：4的制圖比例來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生較少有機(jī)會進(jìn)行1：1的結(jié)構(gòu)制圖制作。而且教材中的款式都比較老套，企業(yè)中的服裝款式是隨著時代變化而經(jīng)過不斷改良的，設(shè)計及制圖上存在諸多新穎的細(xì)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的過程中也可以學(xué)習(xí)到一些新的設(shè)計及制圖方法。