淺談小學(xué)科學(xué)課與創(chuàng)客教育的融合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)科學(xué)課與創(chuàng)客教育的融合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課程的改革發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)階段我國的教育事業(yè)進(jìn)入了全面改革時(shí)期，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和滲透，這個(gè)過程中“創(chuàng)客”一詞可謂是“炙手可熱”，成為了教學(xué)的新浪潮，隨之便誕生了創(chuàng)客教育，通過創(chuàng)客教育來滲透小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生的思維能力和教師的教學(xué)水平都得到不同程度的提升，同時(shí)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，徹底優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;小學(xué)科學(xué);融合策略

社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步讓人們逐漸步入了信息技術(shù)時(shí)代，隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的考核標(biāo)準(zhǔn)也越來越嚴(yán)格和多樣化。小學(xué)作為學(xué)生人生學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的啟蒙階段，利用創(chuàng)客教育去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)成長和進(jìn)步有著積極的幫助。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的精神，本文將以農(nóng)村教學(xué)為例，淺析小學(xué)科學(xué)課與創(chuàng)客教學(xué)的結(jié)合策略，供廣大教師參考。

一、創(chuàng)客教育與學(xué)生思想的整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科教學(xué)趨向于“理論化”，尤其是在農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榈赜蛳拗坪徒虒W(xué)資源的限制，教師在教學(xué)當(dāng)中可以利用的教學(xué)資源較少，加之農(nóng)村地區(qū)教學(xué)觀念較為落后，小學(xué)科學(xué)教學(xué)雖然受到了各方重視，但是一直沒有實(shí)質(zhì)性的突破。隨著新課改衍生的各種新型教學(xué)理念，創(chuàng)客教育逐漸走進(jìn)人們的視線，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，通過改變教學(xué)地位來激發(fā)學(xué)生自主探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，勇敢創(chuàng)新。所以，在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要改變自身理念，也要在教學(xué)當(dāng)中嘗試去改變學(xué)生的理念，將創(chuàng)客教育落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，整合學(xué)生的固化思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽試驗(yàn)”這一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師一般會(huì)采取理論式的教學(xué)方法，通過一些教條化的定義和概念去對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詮釋，這種教條化的講解方法雖然不存在大的方向錯(cuò)誤，但是學(xué)生理解起來存在些許困難，教師不妨嘗試將教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村中種植農(nóng)作物問題進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生思考“澆水后水去哪里了？”、“種子在這個(gè)過程中是如何長大的？”等問題，也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，去探索分析問題，通過這種聯(lián)系生活的教學(xué)方式拉近知識(shí)和生活的距離，優(yōu)化學(xué)生的思考過程，為培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)客打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)客教育與教材內(nèi)容的整合

小學(xué)科學(xué)課程不同于其他學(xué)科，課程本身涵蓋的內(nèi)容較廣且具有一定的包容性和靈活性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)閷?duì)未知事物的好奇，從而驅(qū)使著他們積極的探索知識(shí)本源，教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育。以問題帶動(dòng)學(xué)生去親自動(dòng)手嘗試，通過親身實(shí)踐的科學(xué)探究經(jīng)歷來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣。

比如在學(xué)習(xí)“植物生長變化”這一課當(dāng)中，在農(nóng)村地區(qū)有多種植物、農(nóng)作物可以作為學(xué)生觀察的對(duì)象，教師可以要求學(xué)生留心觀察或者是選擇培育某種作物，定期對(duì)目標(biāo)物進(jìn)行護(hù)理，觀察其成長過程，在學(xué)生親自呵護(hù)作物成長的過程中，也能夠通過觀察留意到這個(gè)過程中植物的變化情況。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能夠根據(jù)實(shí)際的作物生長狀況聯(lián)系到教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和理解。不僅如此，親自呵護(hù)作物長大的過程，也能夠讓學(xué)生建立責(zé)任意識(shí)，感受到科學(xué)的奇妙之處，對(duì)學(xué)生思維能力的提升和綜合素質(zhì)的強(qiáng)化有著積極的幫助，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)客教育的推動(dòng)。

三、創(chuàng)客教育與教學(xué)方式的整合

創(chuàng)客教育的開展單靠傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中以應(yīng)試思維為主的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要通過多元化的教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改變固化的教學(xué)思維，嘗試新型的教學(xué)路徑。教師可以嘗試以小組合作為教學(xué)形式，將學(xué)生以能力高低劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，利用小組合作預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的教學(xué)過程，來培養(yǎng)學(xué)生合作、團(tuán)結(jié)、互助的品質(zhì)，小組當(dāng)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同認(rèn)知和想法能夠促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)學(xué)生還能夠體會(huì)到合作探究、分享知識(shí)的樂趣。

比如在學(xué)習(xí)“電”這一課的時(shí)，教師可以以小組為單位，讓學(xué)生嘗試去制作一個(gè)簡(jiǎn)易的電路，讓小燈泡能夠發(fā)亮。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)遇到許多問題，例如“電路通暢小燈泡卻不發(fā)亮？小燈泡的亮度較弱?！钡葐栴}，這個(gè)時(shí)候教師不要急于對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，而是要先讓學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)探究找出原因和解決辦法，之后教師再從科學(xué)角度進(jìn)行歸論，學(xué)生通過主動(dòng)探索得出答案加上教師的講解，能夠有效提升教學(xué)效果，改變學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的固有認(rèn)知。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，如農(nóng)村地區(qū)比較容易觀察到自然界的昆蟲和動(dòng)物，教師可以以某種動(dòng)物或者昆蟲的生態(tài)習(xí)性作為研究課題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，通過這種教學(xué)模式來優(yōu)化科學(xué)知識(shí)的講解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓創(chuàng)客教育在多元化的教學(xué)方式上進(jìn)行充分整合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，